《7的乘法口訣》教學設計

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7 的乘法口訣 執(zhí)教教師 龍海程溪中心小學 朱佳香 設計理念 數(shù)學是人類的一種文化 對學生進行數(shù)學文化教育是新一輪數(shù)學課程改革的一個亮 點 本節(jié)課選擇素材力求多樣化 體現(xiàn)了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系 讓學生感到數(shù)學 具有廣泛的應用性 數(shù)學就在身邊 經(jīng)歷知識的形成過程 增加學生學習的獨立性 擴 大學生思維的空間 初步學會運用類推的方法學習新知識 關注過程性目標和學生的情 感 態(tài)度 價值觀 體現(xiàn) 以人為本 以學生發(fā)展為本 的新課程理念 教學內(nèi)容 義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學 人教版 二年級上冊第 72 頁 75 頁 學情與教材分析 在學習 7 的乘法口訣之前 學生已經(jīng)學習了 2 6 的乘法口訣 7 的乘法口訣教學要 求讓學生通過觀察 聯(lián)想 推理 在探索和交流中親歷口訣的編制過程 體驗 7 的乘法 口訣的來源 并能在進一步的學習過程中較熟練地運用口訣解決問題 在經(jīng)歷了 1 至 6 的口訣編制之后 學生已經(jīng)掌握了編制口訣的方法及依據(jù) 因此可以放手讓學生自己編 制口訣 教材以七巧板拼圖通過操作填表呈現(xiàn)用 7 連加的結果 但七巧板拼圖對學生來 說有難度 所以出示美麗的七色花 抓住 學生的注意力 數(shù)直觀的七色花花瓣 明 確地知道用 7 連加的結果 在連加的基礎上出現(xiàn)與 7 有關的乘法算式 再編口訣 記口 訣 用口訣 教學目標 1 在學習 2 6 的乘法口訣的基礎上 在解決實際問題中 通過觀察規(guī)律 利用規(guī)律 編出 7 的乘法口訣 初步學會運用類推的方法學習新知識 2 理解七句乘法口訣的意義 并熟記口訣 熟練地進行相應的乘法計算 能用所學 知識解決生活中簡單的實際問題 3 培養(yǎng)學生的自主探究意識與合作交流能力 4 體驗到生活中處處有數(shù)學 培養(yǎng)認真思考及主動探索的精神 教學重點 體驗 7 的乘法口訣來源 理解每一句口訣的意義并掌握 教學難點 利用規(guī)律編制口訣 初步學會運用類推的方法學習新知識 教學準備 課件 七色花 教學過程 一 創(chuàng)設情境 復習準備 故事 七色花 導入 設計意圖 創(chuàng)設情境 激發(fā)學生的學習興趣 故事是孩子們喜歡的 興趣是最好 的老師 只有感興趣 才會全神貫注 積極主動地去參與 復習 口算 5 1 5 4 4 3 5 5 6 3 1 6 6 1 4 4 4 4 4 4 4 學情預設 四七二十八 7 7 7 7 6 個 4 加上 1 個 4 等于 7 個 4 24 4 28 等 設計意圖 抓住新舊知識的生長點 喚起學生的已有知識經(jīng)驗 復習了 6 的乘法 口訣 用同一句口訣可以計算兩道乘法算式的知識 為新課的學習作好遷移的準備 4 4 4 4 4 4 4 既復習了乘法的意義 也交流了不同的算法 培養(yǎng)學生思維的靈活性 同時為學生學習乘法分配律做了鋪墊 為學生的后續(xù)學習打下了基礎 做到了前有孕伏 后有照應 讓學生再次感受用乘法口訣計算多簡便 掌握它多重要 學了 1 6 的乘法口 訣還是不夠的 繼續(xù)學習 7 的乘法口訣 二 新課 1 填表 揭示課題 看到課題 你想說什么 學情預設 7 的乘法口訣有幾句 7 的乘法口訣是怎么來的 學乘法口訣在生活 中有什么用呢 怎樣又對又快地記住它們呢 等 設計意圖 培養(yǎng)學生的問題意識 養(yǎng)成遇到問題主動去思考 帶著問題學習的良 好習慣 出示七朵七色花 觀察這七朵七色花 你用數(shù)學眼光發(fā)現(xiàn)了什么 學情預設 每朵花有七個花瓣 每朵花瓣數(shù)一樣 有 7 朵花等 你能提出什么數(shù)學問題 學情預設 7 朵七色花有幾個花瓣 2 朵七色花有幾個花瓣 等 出示表格 根據(jù)學生的回答填表 七色花朵數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 瓣 數(shù) 學情預設 學生可能會根據(jù)規(guī)律連續(xù)加 7 算出花瓣 也有可能直接用乘法口訣計 算 要根據(jù)實際情況引導學生明白這是幾個 7 連加的結果 為編 7 的乘法口訣做好鋪墊 2 編口訣 你發(fā)現(xiàn)這行數(shù)有什么特點 小結 1 個 7 是 7 2 個 7 相加是 14 3 個 7 相加是 21 7 個 7 相加是 49 請大家想一想 前面學過 求幾個幾是多少 可以用什么方法計算 編口訣 一七得七 小組合作 你能根據(jù)前面學習的經(jīng)驗和這個表格寫出相應的乘法算式 自己來編制 7 的乘法口訣嗎 七色花朵數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 瓣 數(shù) 7 14 21 28 35 42 49 口訣 小組匯報 師板書 設計意圖 突出了學生的主體地位 充分利用學習 1 6 乘法口訣的思考方法和學 習經(jīng)驗來學習 初步學會運用類推的方法學習新知識 給學生足夠的時間和思考的空間 讓他們自己去思考 探索 在獨立思考的基礎上進行合作學習 在合作探索中得出七的 乘法口訣 培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力 學生經(jīng)歷了 7 的乘法口訣的形成過程 在 增長智慧 獲得知識的同時 也培養(yǎng)了他們的探索意識和解決問題 分析問題的能力 師 其它組也是這么編的嗎 同學們有問題考考他們嗎 學情預設 五七三十五 表示什么意思 四七多少 二十八是怎么得來的 口訣 六七四十二 可以寫出什么乘法算式 七七四十九 怎么就一個乘法算式呢 設計意圖 營造良好的氛圍 讓學生互問互答 人人參與 既有效檢查學生對乘 法口訣的意義掌握情況 又培養(yǎng)學生主動思考探索的習慣 檢查預習情況 書本 72 頁填空 3 記口訣 1 學生用自己喜歡的方式記口訣 2 交流記口訣方法 你在記口訣的時候遇到什么困難了嗎 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律 講給大家聽聽 學情預設 每相鄰兩句口訣都相差 7 每句口訣第一個字都是按順序排的 從一 到七 第二個字都是七等 設計意圖 通過交流 尋找口訣規(guī)律 有助于形成整體性認識 便于記憶和運用 口訣求積 培養(yǎng)學生的觀察 概括能力 初步的推理能力 發(fā)展學生的潛能 并能與他 人進行合作交流 在互相交流各自想法的基礎上 自覺吸收自己喜歡的思路 學習口訣 記憶口訣 3 學生再次記口訣 4 對口令 師注意留心傾聽學生的回答 突破難記的口訣 5 搶答游戲 想到得數(shù)的同學馬上站起來直接說得數(shù) 看誰算得又對又快 7 3 7 4 7 6 7 5 7 2 7 3 7 7 6 7 設計意圖 注重基礎知識和基本技能的教學是我國數(shù)學教學的優(yōu)良傳統(tǒng) 夯實牢 固的 雙基 基礎 是發(fā)展學生智力 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提 課堂上留出時間給學生背 口訣 并采用多種方式鞏固口訣 進一步幫助學生記住口訣 形式多樣 突破口訣中難 背的幾句 讓純粹的記憶變得生動和直觀 知識和技能是構成能力的兩個基本因素 二 者缺一不可 7 3 7 和 7 6 7 的計算 有助于學生理解乘法的意義 還有助于學生看 出相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系 幫助學生記憶口訣 三 聯(lián)系生活 鞏固練習 闖關游戲 1 第一關 醫(yī)生告訴我們 為了提高自身的抵抗力 人每天要喝 6 杯水 一星 期要喝多少杯水呢 2 第二關 山行 一共有多少個字 3 第三關 出示電子琴圖片 你猜七色花姐姐會提什么問題 白鍵有多少個 學情預設 7 5 1 7 6 6 4 第四關 生活中有哪些與 7 有關的信息嗎 學情預設 一星期有 7 天 一只七星瓢蟲有 7 個黑點 一個文具盒 7 元 你能選擇合適的信息提個用乘法計算的問題嗎 引導學生說完整 全班交流 學情預設 每天做兩次眼保健操 一星期一共做幾次 一個小皮球 7 元 買 12 個這樣的小皮球一共要花多少元 等 傾聽學生的回答 交流討論有價值的問題 設計意圖 數(shù)學問題的解決往往不能直接依賴于已有的知識和方法 只有通過對 已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實現(xiàn) 因此解決數(shù)學問題的 過程又是一個創(chuàng)新的過程 這一過程促使學生尋求新的途徑和方法 它不僅可以使學生 獲得初步的創(chuàng)新能力 而且可以讓學生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的思維習慣 為今后 實現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎 設計意圖 練習設計涉及醫(yī)學 古詩 音樂等方面 給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃 厚的生活氣息 給枯燥的數(shù)學內(nèi)容賦予鮮活的生命 使學生感到數(shù)學就在我們身邊 生 活中處處都隱藏著乘法口訣 在愉悅的氛圍中不知不覺地熟記 7 的乘法口訣 借助于 闖關的形式 目的是為了適應低年級兒童的特點 調(diào)動他們的積極性 練習有坡度 難 度適宜 學生動腦 動口 動手參與學習 體現(xiàn)讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展 五 全課總結 通過這節(jié)課的學習 你有什么收獲呢 思考題 圖中一共有多少個 口 設計意圖 一是滲透移多補少的數(shù)學思想 二是 7 的乘法口訣的具體應用 板書設計 7 的乘法口訣 一七得七 二七十四 三七二十一 四七二十八 五七三十五 六七四十二 七七四十九 設計思路 1 學習材料選擇的多樣性 現(xiàn)代心理學表明 學生學習數(shù)學的過程是學生在教師的指導下 把教材知識的結構 轉化為自己的認識結構的過程 教師構建和提供的學習材料應該起到橋梁作用 選擇的 學習材料要符合學生的需要 本節(jié)課所選的學習素標體現(xiàn)了學習材料的現(xiàn)實性 有效性 和挑戰(zhàn)性 為學生主動建構知識打下了基礎 2 注重數(shù)學之間的內(nèi)在聯(lián)系 立足于學生未來的發(fā)展 數(shù)學具有嚴密的邏輯性 知識間的內(nèi)在聯(lián)系是教師鉆研材料的線索之一 教學設計 體現(xiàn)了 走一步 看兩步 想三步 的思考方法 把乘法分配律提前孕伏 分散了教學 難點 為學生學習新知識提供了必要的數(shù)學現(xiàn)實 3 引導學生進行再創(chuàng)造 荷蘭數(shù)學教育家弗賴凳塔爾強調(diào) 學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生進行 再創(chuàng)造 本節(jié)課不論口訣編制的過程兩袖清風是練習的設計都體現(xiàn)了解題策略的靈活性 在本節(jié)課中 教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗 考慮數(shù)學學科自身的特點 遵循學生 學習的規(guī)律 立足以學生的發(fā)展為本 合理地把握了數(shù)學教學的起點 并在獲得基礎知 識與基本技能的同時 在情感 態(tài)度方面也有了新的收獲