《幾何畫板》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值體現(xiàn).doc

《《幾何畫板》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值體現(xiàn).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《幾何畫板》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值體現(xiàn).doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《幾何畫板》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值體現(xiàn) 現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等產(chǎn)生了深刻的影響。以往的教學(xué)模式下，知識的掌握、重點和難點的突破，總是靠教師機械反復(fù)地講，學(xué)生機械反復(fù)地練，從而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。那么如何改變數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀呢？那就要用到數(shù)形結(jié)合的工具——《幾何畫板》。 “幾何畫板”被稱為二十一世紀(jì)的動態(tài)幾何。它是每一個跨世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師都必須了解和掌握的電腦教學(xué)軟件。它在表達數(shù)形關(guān)系，動態(tài)而直觀地展示軌跡與函數(shù)圖像上，有著不可比擬的功能。而教師只要在開始的時候利用幾節(jié)課或興趣小組活動教會學(xué)生使用幾何畫板的基本功能，上數(shù)學(xué)課（特別是有圖像、圖形的幾何課）時，由學(xué)生自己動手分析，就會取得意想不到的效果。學(xué)生使用幾何畫板的過程和物理、化學(xué)中的學(xué)生實驗類似，物理、化學(xué)實驗有演示實驗、學(xué)生實驗，用幾何畫板可以教師演示，也可以學(xué)生自己動手操作。下面我就結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。 《幾何畫板》是一個很適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具軟件平臺。本文試圖就《幾何畫板》高中數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用作闡述。 一、幾何畫板簡介 《幾何畫板》是一個適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件平臺，為教師和學(xué)生提供了一個探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。它以點、線、圓為基本元素，通過對這些基本元素的變換、構(gòu)造、測算、計算、動畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構(gòu)造出較為復(fù)雜的圖形。 《幾何畫板》操作簡單，只要用鼠標(biāo)點取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件。它無需編制任何程序，一切都要借助幾何關(guān)系表現(xiàn)，因此它只適用于能夠用數(shù)學(xué)模型描述的內(nèi)容。很適合數(shù)學(xué)老師使用，這也正是數(shù)學(xué)老師所擅長的。用《幾何畫板》進行開發(fā)速度非?？?，一般來說，如果有設(shè)計思路，則操作較熟練的老師開發(fā)一個難度適中的軟件只需5～10分鐘。 二、《幾何畫板》在代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 函數(shù)是高中的重要知識體系，而函數(shù)又是最基本、最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數(shù)學(xué)的各個部分；同時，函數(shù)是以運動變化的觀點對現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的一種刻畫，這又決定了它是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要材料。正如華羅庚所說：“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微?！倍處熢诤瘮?shù)教學(xué)中，倍感頭疼的是函數(shù)的圖像，為了解決數(shù)形結(jié)合的問題，在有關(guān)函數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)老師用手工繪圖，但手工繪圖有不精確、速度慢的弊端；而運用《幾何畫板》快速直觀的顯示及變化功能，恰好可以克服上述弊端，從而大大提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。 例如，在上《對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》這節(jié)課時，可安排學(xué)生到機房進行上機操作，學(xué)生利用《幾何畫板》數(shù)學(xué)軟件探究對數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)，通過親自動手繪制對數(shù)函數(shù)的圖像改變a的大小，認(rèn)識指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結(jié)出了對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。還有的學(xué)生進一步探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系。又如在講《曲邊梯形面積求法》時，有這樣一題：已知函數(shù)，求它在[0，1]上與坐標(biāo)軸圍成的面積。利用《幾何畫板》展示“以直代曲”“逼近”的過程，學(xué)生從中體會“分割、近似代替、求和、取極限”是求曲邊梯形面積的基本步驟，理解定積分的概念。傳遞動態(tài)使思維“可視”，為幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)提供了直覺材料，為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力提供了必要的感性準(zhǔn)備。學(xué)生通過觀察、實驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、交流等多種形式的活動，提高了思維能力，拓展了思維空間。 三、《幾何畫板》在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用 立體幾何主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力而開設(shè)的，初學(xué)立體幾何時，大多數(shù)學(xué)生不具備豐富的空間想象的能力和較強的平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化能力，主要原因在于人們習(xí)慣于依靠對二維平面圖形的直觀來感知和想象三維空間圖形，而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實寫照，平面上繪出的立體圖形的平面直觀圖因受其視角的影響，難以綜觀全局。而用《幾何畫板》則能輕松地達到意想不到的效果。 對于棱臺的教學(xué)，我們往往采用模型進行教學(xué)，通過“模型”和“圖形”的聯(lián)系，加深對所授幾何體的概念和性質(zhì)的理解，但“模型”加“圖形”的教學(xué)方法仍不能直觀明了地向?qū)W生展示棱臺的性質(zhì)。倘若能通過《幾何畫板》在前面得到的三棱錐的基礎(chǔ)上，在大的棱錐上截取一個小棱錐，然后對這個小棱錐進行移動來實現(xiàn)對棱錐的拆分得到棱臺，就能充分培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。 四、《幾何畫板》在平面解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用 平面解析幾何是用代數(shù)方法研究幾何問題的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，它研究問題的基本思想和基本方法是：根據(jù)已知條件，選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，借助形和數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，求出表示平面曲線的方程，把形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)來研究；再通過方程，研究平面曲線的性質(zhì)，把數(shù)的研究轉(zhuǎn)化為形來討論。而曲線中各幾何量受各種因素的影響而變化，導(dǎo)致點、線按不同的方式做運動，曲線和方程的對應(yīng)關(guān)系比較抽象，學(xué)生不易理解。而展示幾何圖形變形與運動的整體過程在解析幾何教學(xué)中是非常重要的。這樣《幾何畫板》就以其極強的運算功能和圖形圖像功能在解析幾何的教與學(xué)中大顯身手。 例如，在教《點的軌跡求法》時有這樣一題：已知一條定長線段L其兩個端點分別在x軸和y軸上滑動，求線段中點的軌跡方程。學(xué)生利用《幾何畫板》作出了圖形探測出中點軌跡，并求出了方程。還有的學(xué)生進一步探測出了線段上其他點的軌跡。 五、《幾何畫板》在算法、概率等中的應(yīng)用 例如算法的教學(xué)中，要求學(xué)生盡可能上機嘗試，上機能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)算法的興趣，不但可以檢驗算法的正確性及算法的好壞，而且可以通過改進算法引起學(xué)生對算法的深入思考；要求學(xué)生能夠用學(xué)過的VB語言自編一些實用小程序，體會算法的實際應(yīng)用。在概率統(tǒng)計教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用計算器和計算機進行數(shù)據(jù)處理、繪制圖表、圖像等，還可以進行模擬實驗：如利用幾何概型，并通過隨機模擬方法可以近似計算不規(guī)則圖形的面積。 總之，《幾何畫板》在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和推廣，不僅引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的深刻變革，而且使學(xué)生接受知識的被動地位得以改變，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和教師的教學(xué)能力有著重要作用，同時也對我國的素質(zhì)教育起到重要的推進作用。