六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-第四單元 快樂(lè)讀書(shū)吧 人教（部編版）

《六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-第四單元 快樂(lè)讀書(shū)吧 人教（部編版）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-第四單元 快樂(lè)讀書(shū)吧 人教（部編版）（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《快樂(lè)讀書(shū)吧》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、課文內(nèi)容分析 　　本冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與兒童相關(guān)的中外經(jīng)典小說(shuō)。這是對(duì)本冊(cè)“小說(shuō)”單元的拓展和延伸。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以走中主人公的生活，與主人公一起分享歡笑和喜悅，經(jīng)歷磨難與痛苦，從中汲取成長(zhǎng)和力量。《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》這三本書(shū)都是講兒童生活的，貼近兒童的認(rèn)知，而且情節(jié)生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，適合六年級(jí)學(xué)生閱讀?！锻辍肥翘K聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的一部自傳體小說(shuō)，講述了阿廖沙（高爾基的乳名）四歲到十一歲的童年生活?！缎∮⑿塾陙?lái)》是中國(guó)作家管樺的一部中篇小說(shuō)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，雨來(lái)不斷成長(zhǎng)，完成了多項(xiàng)重要任務(wù)，

2、最終如愿參加了游擊隊(duì)。《愛(ài)的教育》是意大利作家亞米契斯的日記體小說(shuō)，以一個(gè)四年級(jí)小男孩安利柯的成長(zhǎng)為線索，講述了發(fā)生在他身邊的故事，滲透著父子之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)、師生之愛(ài)，以及對(duì)祖國(guó)人民的愛(ài)。 　　二、學(xué)情分析 　　本單元為文體單元，通過(guò)對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸了不同類型的小說(shuō)?；菊莆樟烁兄宋镄蜗蟮姆椒?，課堂上可以有序地交流自己對(duì)小說(shuō)情節(jié)的看法與想法，在閱讀時(shí)了解小說(shuō)的寫(xiě)作手法，欣賞小說(shuō)的角度更加多元化。通過(guò)對(duì)《窮人》的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地多角度品讀人物特點(diǎn)，通過(guò)心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等語(yǔ)句把握人物特點(diǎn)。 　　學(xué)生欣賞小說(shuō)的能力較之前有很大的提升，但閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)需要一定的閱讀指導(dǎo)與讀后反饋活動(dòng)進(jìn)

3、行激勵(lì)。首先激發(fā)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的興趣的是必不可少的，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃閱讀進(jìn)度，讀后分享可以設(shè)立不同種類獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，與同學(xué)分享讀后感受。 　　三、教學(xué)目標(biāo) 　　1.產(chǎn)生閱讀《童年》、《小英雄雨來(lái)》、《愛(ài)的教育》三部名著的閱讀興趣，能自主閱讀并了解故事的主要內(nèi)容與人物。 　　2.制定閱讀記錄單并根據(jù)閱讀記錄單的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。 　　3.使用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《童年》的情節(jié)、人物性格點(diǎn)進(jìn)行梳理。通過(guò)橫比、縱比、正反評(píng)價(jià)人物的性格特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容、作者意圖以及所反映的現(xiàn)實(shí)的理解。 　　4.結(jié)合拓展資料，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)社會(huì)背景的了解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將多個(gè)作 　

4、　品聯(lián)系閱讀的方法。 　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 　　1.學(xué)生對(duì)《童年》的情節(jié)、人物性格點(diǎn)進(jìn)行梳理。通過(guò)橫比、縱比、正反評(píng)價(jià)人物的性格特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容、作者意圖以及所反映的現(xiàn)實(shí)的理解。 　　2.結(jié)合拓展資料，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)社會(huì)背景的了解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將多個(gè)作 　　品聯(lián)系閱讀的方法。 　　五、教學(xué)過(guò)程 　　第一課時(shí)：導(dǎo)讀課 　　（一）回顧單元內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣 　　1.同學(xué)們，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們了解到小說(shuō)大多都是虛構(gòu)，卻又有著生活的影子。我們?cè)谧x的過(guò)程中會(huì)關(guān)注到小說(shuō)的情節(jié)與環(huán)境，更引人注意的是小說(shuō)里面塑造的一個(gè)個(gè)人物形象。本單元的故事中，你最喜歡哪個(gè)人物形象？說(shuō)說(shuō)你的理由

5、。 　　2.從你們的發(fā)言中我覺(jué)得你們通過(guò)一單元的學(xué)習(xí)，欣賞小說(shuō)的水平有了很大的提升，這是你們閱讀道路上飛躍式的成長(zhǎng)。 　　3.就像我們的生活一樣，我們從小長(zhǎng)到現(xiàn)在，經(jīng)歷過(guò)很多很多的事情，有美好的回憶也有悲傷的記憶，很多作家把自己的經(jīng)歷與廠長(zhǎng)，歡笑與淚水，編進(jìn)了自己的作品中，今天我們就一起來(lái)了解一下這些名著。 　　4.閱讀作品片段，認(rèn)識(shí)阿廖沙。 　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生初步交流讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而樂(lè)于閱讀更多課外書(shū)以開(kāi)課伊始，就營(yíng)造出一種濃濃的語(yǔ)文味，營(yíng)造書(shū)香氛圍?！? 　?。ǘ┙涣髯x書(shū)感受，滲透閱讀方法 　　1.選段中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？ 　　2.全文一共二十萬(wàn)字，這樣

6、一個(gè)小小的片段就有五個(gè)人物，全文你們想象會(huì)有多少人？ 　　3.很多小說(shuō)都是如此，會(huì)有很多個(gè)人物出現(xiàn)，理清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故事。 　　4.補(bǔ)充內(nèi)容：三兄弟捉迷藏的片段。 　　5.交流閱讀感受。 　　【設(shè)計(jì)意圖：閱讀名著，以點(diǎn)帶面，從片段入手引導(dǎo)學(xué)生掌握度小說(shuō)的方法，從片段內(nèi)容激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣?！? 　　（三）相信你可以讀的更多 　　1.《童年》是高爾基從兒童視角寫(xiě)的一篇小說(shuō)，還有一位意大利作家用日記體寫(xiě)了一本很經(jīng)典的小說(shuō)《愛(ài)的教育》。閱讀片段。 　　2.介紹：故事一小學(xué)生口吻講述，都是和我們相似的故事與內(nèi)容，里面的老師、學(xué)生、父母兄弟也許都能看到你生活中的影子。

7、 　　3.《小英雄雨來(lái)》我們會(huì)認(rèn)識(shí)小英雄雨來(lái)這個(gè)人物形象，從多角度的了解那個(gè)時(shí)代的中國(guó)兒童。 　　【設(shè)計(jì)意圖：借助文本，發(fā)揮文本的功用。與課本單一的讀懂內(nèi)容不同，拓展閱讀旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間與閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。】 　　第二課時(shí)：名著《童年》匯報(bào)課 　?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入 　　1.同學(xué)們，利用了4周時(shí)間，完成了《童年》這本書(shū)的閱讀，我們先看幾個(gè)問(wèn)題，熱熱身，看看書(shū)中的內(nèi)容你的印象還深不深。 　　(1)第二章中，米哈伊爾舅舅和雅科夫男舅打架的原因是，打架事件可以看出兩個(gè)舅是_________的人。 　　(2)外祖父染坊店的火是格里戈里放的嗎?為什么外祖父要找格里戈里算賬? 　

8、　2.通過(guò)語(yǔ)文書(shū)第四單元的學(xué)習(xí)，我們知道，閱讀小說(shuō)要關(guān)注小說(shuō)的三要素： 　　人物、情節(jié)、環(huán)境。今天我們學(xué)習(xí)如何在整體把握書(shū)中人物特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒?，加深?duì)書(shū)中人物、內(nèi)容和小說(shuō)背景的理解。 　　【設(shè)計(jì)意圖：基于學(xué)生閱讀完成整本書(shū)的整體學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽，交流感受，體會(huì)人物形象的特點(diǎn)?！? 　　（二）展示成果 　　1.同學(xué)們?cè)陂喿x完《童年》之后，都完成了人物關(guān)系圖和相應(yīng)人物特點(diǎn)的評(píng) 　　價(jià)及摘抄，下面請(qǐng)幾位同學(xué)匯報(bào)一下自己的成果。如果其他同學(xué)的總結(jié)沒(méi)有介紹同學(xué)的完善，可以自行補(bǔ)充到你的人物圖之中。 　　2.指名匯報(bào):2～3名。 　　3.小組交流，完善人物關(guān)系圖。 　　

9、【設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)習(xí)工具，梳理人物關(guān)系幫助我們更好地理解故事內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧?！? 　?。ㄈ┥钊胪卣? 　　1.不同版本的《童年》前言基本都會(huì)提到類似這樣的內(nèi)容“向讀者生動(dòng)地展 　　示了19世紀(jì)下葉俄國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌以及民風(fēng)民俗，真實(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)百姓野蠻、愚昧、污穢、令人窒息的黑暗生活，以及年輕一代反抗暴政和奴役，追求自由和光明的苦難歷程?！彪m然這段話有些模式化，不過(guò)還是能夠反映出《童年》這樣一部作品內(nèi)容本身之外的價(jià)值，也就是這部作品的內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的真實(shí)反映。 　　2.探究閱讀。 　?。?）結(jié)合人物環(huán)形圖與原著，想一想作品哪些內(nèi)容或人物表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)社 　　會(huì)中

10、百姓的愚昧。 　　預(yù)設(shè)：學(xué)生更多的關(guān)注兩個(gè)舅或者外祖父。交流完這幾個(gè)人物，出示外祖母的那段話。再出示另媽之死那段內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比讀。體會(huì)外祖母這種無(wú)底線的“善良”。 　　【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，深入探討人物形象特點(diǎn)，體會(huì)小說(shuō)表達(dá)上的特點(diǎn)?！? 　　補(bǔ)充資料，擴(kuò)展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是社會(huì)普遍現(xiàn)象?！毒奕说碾E落》片段。 　?。?）結(jié)合人物環(huán)形圖與原著，想一想作品哪些內(nèi)容或人物表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)社 　　會(huì)中百姓的野蠻。野蠻的內(nèi)容和人物比較多，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將人物橫向比較，發(fā)現(xiàn)事件的普遍性。體會(huì)作者高爾基的寫(xiě)作意圖可能是為了表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的野蠻。 　?。?）結(jié)合人物環(huán)形圖與原著，

11、想一想作品哪些內(nèi)容或人物如何表現(xiàn)出“當(dāng) 　　時(shí)的年輕一代追求自由和光明的？” 　　預(yù)設(shè)：外祖母、好事兒、格里戈里、小茨網(wǎng)這幾個(gè)角色身上的善良是學(xué)生們 　　容易發(fā)現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)外祖父身上的閃光點(diǎn)。 　　學(xué)生通過(guò)縱向比較，發(fā)現(xiàn)外祖父身上的閃光點(diǎn)。 　　3.出示作者資料。 　　補(bǔ)充高爾基資料，繼承了托爾斯泰、契訶夫的現(xiàn)實(shí)主義作家。 　?。ㄋ模┛偨Y(jié)提升 　　1.通讀梳理情節(jié)、內(nèi)容、人物性格特點(diǎn)。 　　2.通過(guò)橫比、縱比、正反評(píng)價(jià)重新理解人物。 　　3.尋找人物性格特點(diǎn)中的共性與特性。 　　六、板書(shū)設(shè)計(jì) 　　七、補(bǔ)充資料 　　高爾基資料： 　　高爾基（1868年3月1

12、6日–1936年6月18日），原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，蘇聯(lián)作家，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，流浪俄國(guó)各地，經(jīng)驗(yàn)豐富。是社會(huì)主義、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人，政治活動(dòng)家，蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。 　　《小英雄雨來(lái)》中鐵頭他們往前走的片段： 　　他們排成隊(duì)伍，順著大路，一直往北走。其實(shí)，這不是走，這簡(jiǎn)直是跑。只聽(tīng)他們腳底下嚓嚓地響，像一陣風(fēng)似的在這夜晚的曠野上飛奔。 　　漸漸地，隊(duì)伍拉長(zhǎng)了。而且，那幾個(gè)年紀(jì)小的，已經(jīng)走不動(dòng)了。從后面，急急地低聲傳過(guò)話來(lái)：“往前傳，站?。《?、六套兒、小胖兒都走不動(dòng)啦！” 　　話傳到前面就變成了這樣：“站住！前傳，二妞、六套兒、小胖兒不走啦！” 　　孩子

13、們站住了。帶隊(duì)的鐵頭，手提著手榴彈，走到隊(duì)伍后面，黑暗里朝前探著身子，睜大眼睛，見(jiàn)小胖兒正坐在大路旁邊喘息，二妞干脆躺在地上了，六套兒站在那里，拿袖子抹著臉上的汗，說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我走不動(dòng)了？我一點(diǎn)兒也不累！” 　　鐵頭本想埋怨他們幾向，尤其是他的妹妹二妞，既然走不動(dòng)，就別來(lái)，到現(xiàn)在成了累了，怎么辦？但他又想到應(yīng)該學(xué)八路軍那樣，越是遇到困難，越團(tuán)結(jié)、互助、友愛(ài)，越是半句埋怨別人的話也不說(shuō)。他向二妞、六套兒和小胖兒說(shuō)：“把你們身上的東西拿下來(lái)我給你們背著！ 　　這時(shí)候，三鉆兒走過(guò)來(lái)，伸手摘六套兒的挎包。六套兒推開(kāi)他的手，說(shuō)“誰(shuí)說(shuō)我不能走啦?我一點(diǎn)兒都不累。” 　　二黑粗著嗓子對(duì)二妞說(shuō)：“把你的東

14、西都給我！” 　　雨來(lái)把脊背對(duì)著小胖兒，蹲下身子，說(shuō)：“我背著你！” 　　小胖兒說(shuō)：“不用，我能走?。? 　　其他的小朋友也都圍上來(lái)了，連搶帶奪地爭(zhēng)著幫他們拿東西，一只背包就有好幾只手去搶。六套兒兩手緊緊地攥住他的挎包，著急地說(shuō)：“我背得動(dòng)，背得動(dòng)！” 　　小胖兒急得跺著腳，低聲喊叫：“我走得動(dòng)呢！哪有叫人家背著參加八路軍的？” 　　《童年》中奧夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏的片段: 　　有一次，他們開(kāi)始玩捉迷藏，輪到老二找人。他站在倉(cāng)庫(kù)的角落里，非常誠(chéng)實(shí)地用手蒙著眼睛不偷看，他的兄弟們則跑去躲藏。老大迅速而靈活地鉆進(jìn)倉(cāng)庫(kù)檐下一個(gè)寬大的農(nóng)用雪里。最小的有點(diǎn)兒著慌，圍著那口井可笑地跑圈，找

15、不到可以藏身的地方。 　　“一”老二喊，“二……” 　　最小的弟弟跳上了井臺(tái)，他抓住繩子，跳進(jìn)空桶里，桶就跌跌撞撞地沿著井壁消失了。 　　我嚇呆了，看著潤(rùn)滑得非常好的轆轤迅速無(wú)聲地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，然后立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)出了什么事，便一下子跳到他們家院子里大喊道 　　“掉井里了！……” 　　《愛(ài)的教育》中描寫(xiě)放學(xué)時(shí)下雪的情景： 　　放學(xué)回去的時(shí)候，大家多高興??！同學(xué)們都大聲狂叫，跳著走，或是用手抓雪，或是在雪中跑來(lái)跑去。來(lái)接小孩的父兄們拿著的傘上也完全白了，警察的帽上也白了，我們的書(shū)包轉(zhuǎn)瞬也白了。大家都高興得像發(fā)狂。永沒(méi)有笑臉的、鐵匠的兒子波來(lái)可西今天也笑了；從馬車(chē)下救出了小孩的洛佩諦也拄了拐杖跳著；還未曾看過(guò)雪的卡拉布里亞少年把雪圍攏了，像吃桃子樣地吃著；賣(mài)萊人家的兒子克洛西把雪在書(shū)袋里。最可笑的是“小石匠”，我父親叫他明天來(lái)玩，他口里正滿含著雪，欲吐不得，欲咽不能，只能看著我父親的臉。大家見(jiàn)了都笑了起來(lái)。