六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-第二單元 8 燈光 人教（部編版）

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1、《燈光》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　一、課文內(nèi)容分析 　　《燈光》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀文。這個(gè)單元主題是“革命歲月”，希望學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中能夠不忘歷史與英雄，在革命先輩的感人事跡中感受他們的精神，并從中受到教育。 　　本主要寫解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一次圍殲戰(zhàn)就要打響的時(shí)候，郝副營(yíng)長(zhǎng)的憧憬陷入在一本書里的一個(gè)在電燈下讀書的孩子，并希望能用上電燈造福孩子；戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊(duì)遭到敵人炮火的襲擊，為后續(xù)部隊(duì)照亮前進(jìn)的路郝副營(yíng)長(zhǎng)用火柴點(diǎn)燃了那本書，但火光卻暴露了自己，最后英勇犧牲了。本文通過一個(gè)關(guān)于燈光的故事，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明我們今天的幸福生活來之不易，提醒我們努力建設(shè)好前輩用生

2、命與鮮血開創(chuàng)的新中國(guó)。 　　全文開頭和結(jié)尾寫的是現(xiàn)在，中間的主體部分是對(duì)往事的回憶。全文構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)緊湊，人物形象鮮明而且感人至深。特別是“燈光”作為全文的線索，聯(lián)系起過去、現(xiàn)在、將來，又因?yàn)樗鼛淼墓饷?、溫暖、希望，而具有極強(qiáng)的象征意義。在課文之后安排了“閱讀鏈接”。這個(gè)“閱讀鏈接”圍繞革命文化主題展開，安排了四篇閱讀材料，同時(shí)還布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。 　　二、學(xué)情分析 　　學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)略讀文，有大量的學(xué)習(xí)略讀文的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中要尊重略讀文的編排意圖，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過類似的文章，但是文中所寫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代與學(xué)生所處的和平環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生可能無法體驗(yàn)

3、當(dāng)時(shí)的處境，因此，課前要收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。 　　三、教學(xué)目標(biāo) 　　1.理清課文表達(dá)順序，體會(huì)文章倒敘、首尾照應(yīng)、前后呼應(yīng)的寫作手法。 　　2.了解課文中“燈光”與“火光”之間的關(guān)系，以及他們與課題之間的聯(lián)系，感受革命英烈的獻(xiàn)身精神。 　　3.讀“閱讀鏈接”，并關(guān)注場(chǎng)景與細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)思想感情。 　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 　　重點(diǎn)：了解課文中“燈光”與“火光”之間的關(guān)系，以及他們與課題之間的聯(lián)系。 　　難點(diǎn)：感受革命英烈的獻(xiàn)身精神。 　　五、教學(xué)過程 　　（一）初讀課文，整體感知 　　1.今天我們一起學(xué)習(xí)的課文是《燈光》，齊讀課題

4、——（生齊讀課題）。 　　2.大家已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，都預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，誰(shuí)愿意來和大家共享？（可以交流作者、寫作背景、清明節(jié)等資料） 　　3.介紹作者：王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過隨軍記者。解放戰(zhàn)爭(zhēng)后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。1954年3月發(fā)表了報(bào)告文學(xué)《東山島》，不久又寫了他的第一篇小說《黨費(fèi)》和《燈光》。被列入100部愛國(guó)主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。 　　4.自讀課文，想一想課文講了一件怎樣的事？ 　　預(yù)設(shè)：課文主要寫郝副營(yíng)長(zhǎng)戰(zhàn)斗前劃火柴借著光亮看書，戰(zhàn)斗中點(diǎn)燃手中書本為戰(zhàn)士們找突破口提供幫助，因此而英勇犧牲的事。

5、 　　5.梳理結(jié)構(gòu)。 　?。?）課文哪些地方是寫現(xiàn)在？哪些地方是寫往事的？ 　　預(yù)設(shè)：課文1、2自然段寫作者在天安門廣場(chǎng)散步時(shí)，聽到一句贊嘆——多好?。亩鹆俗髡叩幕貞?。（板書：燈光）課文3—11自然段寫往事。課文第12自然段寫事情雖然過去很多年了，但作者在璀璨的燈光下，又想起這位親愛的戰(zhàn)友。 　?。?）在回憶往事的過程中，又圍繞郝副營(yíng)長(zhǎng)分別寫了什么？ 　　預(yù)設(shè)：3—7自然段寫郝副營(yíng)長(zhǎng)戰(zhàn)前借著火柴的微光看書；8-11自然段寫郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中點(diǎn)燃手中的書本為部隊(duì)找到突破口，自己壯烈犧牲。 　?。?）不論是過去還是往昔，整篇課文里一直圍繞著什么來寫？ 　　預(yù)設(shè)：光，燈光和火光。

6、　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生了解文章背景、作家生平，同時(shí)整體感知文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，進(jìn)而聚焦文前提示的思考題，并將思考題與學(xué)生閱讀的初步體驗(yàn)結(jié)合，便于學(xué)生在接下來的環(huán)節(jié)中自讀自悟。 　?。ǘ┳宰x自悟，體會(huì)情感 　　1.聚焦主問題。 　　課文中，天安門前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？找到相關(guān)句子，批注自己的感受。 　　2.學(xué)生自學(xué)批注。 　　3.小組交流并匯報(bào)。 　　4.聚焦“天安門的燈光”。 　?。?）品讀廣場(chǎng)上的燈光。 　?、賹W(xué)生找到并朗讀描寫天安門廣場(chǎng)燈光的語(yǔ)句。 　　②欣賞天安門廣

7、場(chǎng)燈光的圖片。 　?、壑笇?dǎo)學(xué)生讀出贊美的語(yǔ)氣。 　　（2）喚醒難忘的回憶。 　?、僬?dāng)作者陶醉在這美麗的景色中，忽然了背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”聯(lián)系上下文，為什么這句話讓“我心頭微微一震”？ 　　預(yù)設(shè)1：清明節(jié)懷念革命先烈。 　　預(yù)設(shè)2：“多好??！”是郝副營(yíng)長(zhǎng)犧牲前夜留下的話語(yǔ)。 　　預(yù)設(shè)3：千千萬(wàn)萬(wàn)郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲，才換來了今天廣場(chǎng)上璀璨的燈光。 　?、谙襁@樣先寫現(xiàn)在，再回憶過去的寫法，叫作——倒敘。再看課文的結(jié)尾，也寫到了燈光，這就是——首尾呼應(yīng)。而燈光就是全文的——主線。 　　5.聚焦戰(zhàn)場(chǎng)上的“燈光”與“火光”。 　?。?）聚焦郝副營(yíng)長(zhǎng)書中的燈光。 　?、賹W(xué)生找到并

8、朗讀描寫郝副營(yíng)長(zhǎng)書中的燈光語(yǔ)句。 　?、谧ァ俺了肌保涸诰o張的戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)注視著燈光的圖片，他在沉思什么？ 　　預(yù)設(shè)1：可能在回憶自己童年沒書讀時(shí)的苦難時(shí)光。 　　預(yù)設(shè)2：可能在設(shè)想電燈下學(xué)習(xí)的孩子們的美好生活。 　　預(yù)設(shè)3：可能憧憬著勝利后，普天下的孩子都在燈光下學(xué)習(xí)的情景。 　?、壑笇?dǎo)朗讀郝副營(yíng)長(zhǎng)的語(yǔ)言： 　　“多好?。　? 　　“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好?。　? 　?、芎赂睜I(yíng)長(zhǎng)多么向往這燈光啊！他向往的僅僅是這燈光嗎？ 　　預(yù)設(shè)：這也是郝副營(yíng)長(zhǎng)的理想，一個(gè)關(guān)于美好生活的理想。（板書：理想） 　?。?）聚焦戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光

9、。 　?、龠^渡：為了他們的理想，他又是怎么做的呢？ 　　②學(xué)生找到并朗讀描寫戰(zhàn)場(chǎng)上火光的語(yǔ)句。 　　三發(fā)綠色的信號(hào)彈升上天空，接著就是震天動(dòng)地的炸藥包爆炸聲。守?cái)车膰鷫Ρ徽ㄩ_一個(gè)缺口，突擊連馬上沖了進(jìn)去。沒想到后續(xù)部隊(duì)遭到敵人炮火猛烈的阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊連失去了聯(lián)系。 　　整個(gè)團(tuán)指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑魆魆的圍墻。突然，黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對(duì)于尋找突破口的部隊(duì)來說已經(jīng)夠亮了。戰(zhàn)士們靠著這微弱的火光沖進(jìn)了圍墻，響起了一片喊殺聲。 　　后來才知道，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了

10、前進(jìn)的路?？墒?，火光暴露了他自己，他被敵人的機(jī)槍打中了。 　?、圻@段文字向我們描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？從哪兒讀出來的（千鈞一發(fā)） 　?、艽藭r(shí)，戰(zhàn)場(chǎng)上出現(xiàn)的火光和燈光又有著怎樣的關(guān)系？（板書：奮斗） 　　預(yù)設(shè)1：郝副營(yíng)長(zhǎng)為了能讓千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子能在電燈下學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃火光，暴露自己，為部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路。 　　預(yù)設(shè)2：郝副營(yíng)長(zhǎng)為了理想不惜犧牲自己的生命。 　?、萑绻闶俏闹械摹拔摇?，你此時(shí)又在想什么？ 　?、拗笇?dǎo)朗讀：這位年輕的戰(zhàn)友為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，不惜犧牲自己的生命，他自己卻沒有來得及見一見電燈。 　?、邚幕鸸庀驴磩e人的電燈，到為了孩子們等在電燈下學(xué)習(xí)而點(diǎn)亮火光，文章前后

11、進(jìn)行了——呼應(yīng)。 　　6.總結(jié)全課：結(jié)合板書，再看“燈光”和“火光”，你知道它們之間有什么聯(lián)系？和題目又有什么聯(lián)系呢？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書，從發(fā)言中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“理想——奮斗——現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系以及“燈光”是全文的主線及象征。） 　　【設(shè)計(jì)意圖】圍繞核心問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)，努力體現(xiàn)略讀文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在此過程中，進(jìn)行寫法滲透，體現(xiàn)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，并在此過程中，深化人物形象、突顯文章主題，落實(shí)統(tǒng)編教材的人文主題。 　?。ㄈ┙Y(jié)合“鏈接”，升華情感 　　1.過渡：在遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，像郝副營(yíng)長(zhǎng)一樣，用各種方式投身中國(guó)人民的解放事業(yè)的偉人和革命先烈。 　　2.根據(jù)學(xué)習(xí)提示，自讀《毛主

12、席在花山》《獄中聯(lián)歡》。 　?。?）出示閱讀提示：讀一讀，注意場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)蘊(yùn)含的感情。 ? 場(chǎng)景 細(xì)節(jié) ?蘊(yùn)含的感情 《毛主席在花山》 ? ? ? 《獄中聯(lián)歡》 ? ? ? 　?。?）分享《毛主席在花山》。 　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個(gè)場(chǎng)景：關(guān)心群眾碾米、給群眾送茶水、幫助群眾推碾子中的人物描寫，感受毛主席關(guān)心百姓、誠(chéng)懇平等對(duì)待百姓的態(tài)度。 　?。?）分享《獄中聯(lián)歡》。 　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，感受獄友們對(duì)全中國(guó)勝利的渴望。 　　3.小結(jié)：正是毛主席這樣的偉大領(lǐng)袖，《紅巖》中堅(jiān)持斗爭(zhēng)的革命同志，以及像郝副營(yíng)長(zhǎng)這樣敢于犧牲自己的英勇的戰(zhàn)士，才讓我們的新中國(guó)得以建立，今天的人們能夠在燈光下過上幸福美好的生活。 　　4.布置作業(yè)。 　?。?）根據(jù)學(xué)習(xí)提示，閱讀《偉大的友誼》的片段。 　　（2）學(xué)唱《春天的故事》《我的中國(guó)心》。 　　【設(shè)計(jì)意圖】引入閱讀鏈接，既是單元語(yǔ)文要素的學(xué)法遷移，同時(shí)進(jìn)一步起到升華主題的作用。學(xué)生在此過程中，豐富積累，拓寬視野，深化對(duì)于人文主題的理解。 　　板書：