部編人教版小學(xué)四年級上語文《2走月亮》優(yōu)質(zhì)公開課教學(xué)設(shè)計附板書、教學(xué)反思

部編人教版小學(xué)四年級上語文2 走月亮優(yōu)質(zhì)公開課教學(xué)設(shè)計附板書、教學(xué)反思走月亮公開課教學(xué)設(shè)計 【教材分析p 】 走月亮是人教部編版四年級上冊第一單元的一篇散文。讀著這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：亮堂而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著溫馨、甜美之情。 走月亮是著名兒童文學(xué)作家吳然寫的一篇文質(zhì)兼美的散文,它真摯的感情和優(yōu)美的語言給讀者帶來情感的熏陶,審美的愉悅,思想的啟迪。它作為教學(xué)文本為老師和學(xué)生提供了極為豐富的教學(xué)素材。 教學(xué)目的： 1、知識目的：學(xué)會本課中的生字，理解課文中出現(xiàn)的詞語。 2、技能目的：有感情地朗讀課文，體會月色下的美妙意境，培養(yǎng)學(xué)生細心體察生活細節(jié)的才能，背誦課文。 3、情感目的：在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，談自己的切身體會。 教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生細心體察生活細節(jié)的才能。 教學(xué)難點：充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，激起學(xué)生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學(xué)生感受文章的意境美，品味文章的語言美。 教學(xué)準備：多媒體課件 教學(xué)時間：二課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、師生談話導(dǎo)入 師：同學(xué)們，你們和媽媽一起散過步嗎？你們?nèi)ミ^什么樣的地方？當(dāng)你和媽媽在一起時，你有什么感受？ 今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起漫步，再來感受一下吧。板書課題：7、走月亮 二、學(xué)習(xí)生字詞 1、老師朗讀課文，配以多媒體課件文章伴隨著鋼琴曲出示。 2、學(xué)生自讀課文。先要求學(xué)生獨立閱讀，初步掃除語言障礙；再請學(xué)生在小組中互相幫助糾正讀音；最后點名分段閱讀課文，到達全班師生集體正音。 3、分段檢查開火車分段朗讀課文 4、交流不明白的詞語 此時老師可向?qū)W生介紹云南、洱海、白族，使學(xué)生對美麗的云南風(fēng)景有初步的印象。 5、認讀生詞。自讀，指讀，開火車讀 老師此時要特別注意指導(dǎo)“載”的讀音，在這里是“運載zài ”。 6、讓學(xué)生說說自己記住生字的方法。 三、初讀課文，整體感知 1、通過讀課文，誰能說說“走月亮”是什么意思？ 2、本文講了一件什么事？ 3、讀完這篇文章后，你有怎樣的感受？ 第二課時 一、導(dǎo)入 師：這節(jié)課，讓我們再次隨著作者一起和阿媽手牽著手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。 二、品讀課文 師：請同學(xué)們體會著月色下的美妙意境自讀課文，然后找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，并試一試談?wù)勛约旱母惺堋?二、全班交流，指導(dǎo)朗讀。 1、學(xué)生可能談到秋天月夜的美妙。 第二自然段：秋天“月兒是那樣亮堂，月光是那樣柔和，照亮了照亮了也照亮了” 月光灑滿人間，月光下的各種景物明晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜風(fēng)光的美妙。 讓學(xué)生根據(jù)文本展開想象，月光還照亮了哪些地方。 第四自然段：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”?！奥咽g有多少得意的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！” 月光下的溪水清澈美麗，“我”和阿媽欣賞到清澈美麗的溪水，聞到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鵝卵石間的無數(shù)個得意的小水塘和倒映在小水塘里的數(shù)不清的月亮。秋風(fēng)輕拂，無數(shù)個小水塘中的無數(shù)個小月亮隨著微波輕輕搖蕩。 請學(xué)生描繪自己通過文本所想象到的美景，并通過朗讀宣泄看到這般美麗的風(fēng)光時的心情。 第六、七自然段：我們走過了那么多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園里成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。 引導(dǎo)學(xué)生合理想象： 、秋蟲夜鳥此刻在做什么？ 你能想象一下果園里的風(fēng)光嗎？ 作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的風(fēng)光呢？ 引導(dǎo)學(xué)生想象第七自然段的兩處省略號所蘊涵的內(nèi)容。 2、當(dāng)作者看到這么美麗迷人的風(fēng)光時，內(nèi)心會有什么感受呢？ 除了月夜下迷人的風(fēng)光使小作者感到愉快、快樂，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。 第三自然段：在亮堂、柔和的月光下，阿媽喜歡領(lǐng)著“我”在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽著手欣賞月下美麗的風(fēng)光，該有多么幸福哇！ 老師引導(dǎo)學(xué)生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗讀。 第四自然段：阿媽領(lǐng)著“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶著“我”到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。 老師引導(dǎo)學(xué)生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，并通過個性化的朗讀宣泄出來。 第七自然段：在迷人的月下，阿媽拉著“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越溫暖了。我們貼得很近，“我”都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓“我”深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。 引導(dǎo)學(xué)生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的溫暖氣息，并個性化的朗讀。 第七自然段：“我”突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好似也在天上走著，走著月兒牽著閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與“我”比賽嗎？不，阿媽就是那美麗的月亮，“我”就是那閃爍的小星星，我們已經(jīng)融入到大自然的懷抱。 引導(dǎo)學(xué)生想象此時的風(fēng)光，并個性化的朗讀。 3、也可能學(xué)生在一個自然段中即體會到了風(fēng)光的美，也體會到了情美，老師可隨機進展指導(dǎo)。 三、調(diào)動學(xué)生的生活實際，談感受 1、你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。 2、你有沒有和家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。 老師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。 四、整體回憶 1、走月亮這篇文章用優(yōu)美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶著自己的感受伴隨著音樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！ 2、讓我們嘗試著背誦全文。 五、小練筆 說到親情，我們眼前會浮現(xiàn)出這樣的畫面：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒；風(fēng)雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學(xué)歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星 在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。 這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學(xué)們想一想，說一說，然后寫在小本本上。 板書設(shè)計： 7、走月亮 月兒亮堂月光柔和 走過：溪岸橋果園 (“我”和阿媽)看到：山樹草花 星星閃爍美妙風(fēng)光 濃濃親情 聽到：秋蟲唱鳥拍翅膀 想到：洗衣裳做小船看水塘 【教學(xué)反思】 我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學(xué)中，老師只有聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活，調(diào)動他們的經(jīng)歷世界，情感世界和想象世界，才能促進學(xué)生對文本的感悟，實現(xiàn)個性化朗讀。怎樣“聯(lián)絡(luò)生活感受促進文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進展自我反思。 一、想象畫面，激發(fā)感悟。 語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓學(xué)生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生個性化地感悟文本。 走月亮這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，老師只有引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，聯(lián)想生活中的風(fēng)光，將抽象的語言文字復(fù)原成詳細的畫面，展如今學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美。例如在教學(xué) “細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的答復(fù)繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。 二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動感悟。 老師還可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，使學(xué)生身臨其境，仿佛走近作者所描繪的生活中課文，這種摹擬的生活會使學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，激發(fā)出和作者一樣的情感，再讓學(xué)生帶著這種情感和作者對話，用心讀書。我們說作者寫文章是“用意非常，下筆三分”，老師就要引導(dǎo)學(xué)生透過這三分的語言文字去體會作者四分、五分甚至更多的情感。 走月亮一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美妙意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。于是我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象 “假設(shè)你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？”學(xué)生想到的不是文中有間隔 的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會爬在媽媽身上撒嬌?！薄拔視靡盎ň幰粋€美麗的花環(huán)戴到我頭上一個，戴到媽媽頭上一個。”學(xué)生回憶起現(xiàn)實生活中自己和媽媽在一起時的情境，是那樣的快樂、幸福、自由自在，這是學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活、深化生活得出的情感體驗，這時學(xué)生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了。 三、調(diào)動情感，促進感悟。 老師在閱讀教學(xué)中要嚴密聯(lián)絡(luò)生活，引進生活活水，喚起學(xué)生感悟，尋求生活與文字的“共同處”，翻開學(xué)生的記憶倉庫，調(diào)動學(xué)生腦中已儲存的情感，使語言文字與鮮活的形象，真切的情感聯(lián)絡(luò)起來，進而讀出學(xué)生自己對作品的理解和感受 在指導(dǎo)品讀走月亮?xí)r，我調(diào)動學(xué)生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過個性化的朗讀，將學(xué)生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達出來。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起漫步時的情感體驗，學(xué)生立即回想起自己和媽媽一起漫步是那樣的溫暖、幸福、平安、快樂 學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時是沖動的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動情，那樣幸福。這些正是老師調(diào)動了學(xué)生經(jīng)歷世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時間的溝壑，調(diào)動學(xué)生的真實情感體驗，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。 這正是葉圣陶老先生說的:“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)到語言文字上去。”作為老師,我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟別人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)絡(luò)生活，聯(lián)絡(luò)自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返墓怅?！第 11 頁 共 11 頁