部編人教版小學(xué)四年級(jí)上語(yǔ)文《2走月亮》優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)附板書、教學(xué)反思

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1、部編人教版小學(xué)四年級(jí)上語(yǔ)文2 走月亮優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)附板書、教學(xué)反思走月亮公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析p 】 走月亮是人教部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇散文。讀著這篇文章,使人不由地走進(jìn)一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如世外田園般的畫卷中:亮堂而柔和的月光下,阿媽牽著“我”的小手,走啊走,走過(guò)村頭,走過(guò)大道和小路,走過(guò)小溪和水塘,走過(guò)溪岸和拱橋,走過(guò)果園和菜地山之高,村之靜,水之香,塘之趣,果之甜,蟲鳴、鳥飛、溪流、人語(yǔ),無(wú)不充盈著溫馨、甜美之情。 走月亮是著名兒童文學(xué)作家吳然寫的一篇文質(zhì)兼美的散文,它真摯的感情和優(yōu)美的語(yǔ)言給讀者帶來(lái)情感的熏陶,審美的愉悅,思想的啟迪。它作為教學(xué)文本為老師和學(xué)生提供了極為豐富

2、的教學(xué)素材。 教學(xué)目的: 1、知識(shí)目的:學(xué)會(huì)本課中的生字,理解課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。 2、技能目的:有感情地朗讀課文,體會(huì)月色下的美妙意境,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的才能,背誦課文。 3、情感目的:在讀中感受月光下美麗的景象,體會(huì)“我”與阿媽之間濃濃的親情,體會(huì)月光下作者獲得的無(wú)限樂(lè)趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),談自己的切身體會(huì)。 教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受月光下美麗的景象,體會(huì)“我”與阿媽濃濃的親情,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的才能。 教學(xué)難點(diǎn):充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生的想象,讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中,激起學(xué)生讀的欲望,讓情感在讀中體悟、升華,真

3、正使學(xué)生感受文章的意境美,品味文章的語(yǔ)言美。 教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件 教學(xué)時(shí)間:二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí) 一、師生談話導(dǎo)入 師:同學(xué)們,你們和媽媽一起散過(guò)步嗎?你們?nèi)ミ^(guò)什么樣的地方?當(dāng)你和媽媽在一起時(shí),你有什么感受? 今天,就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起漫步,再來(lái)感受一下吧。板書課題:7、走月亮 二、學(xué)習(xí)生字詞 1、老師朗讀課文,配以多媒體課件文章伴隨著鋼琴曲出示。 2、學(xué)生自讀課文。先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀,初步掃除語(yǔ)言障礙;再請(qǐng)學(xué)生在小組中互相幫助糾正讀音;最后點(diǎn)名分段閱讀課文,到達(dá)全班師生集體正音。 3、分段檢查開(kāi)火車分段朗讀課文 4、交流不明白的詞語(yǔ) 此時(shí)老師可向?qū)W生介紹云南、洱海、

4、白族,使學(xué)生對(duì)美麗的云南風(fēng)景有初步的印象。 5、認(rèn)讀生詞。自讀,指讀,開(kāi)火車讀 老師此時(shí)要特別注意指導(dǎo)“載”的讀音,在這里是“運(yùn)載zi”。 6、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己記住生字的方法。 三、初讀課文,整體感知 1、通過(guò)讀課文,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“走月亮”是什么意思? 2、本文講了一件什么事? 3、讀完這篇文章后,你有怎樣的感受? 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 師:這節(jié)課,讓我們?cè)俅坞S著作者一起和阿媽手牽著手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。 二、品讀課文 師:請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)著月色下的美妙意境自讀課文,然后找出最喜歡的自然段,多讀幾遍,并試一試談?wù)勛约旱母惺堋?二、全班交流,指導(dǎo)朗讀。 1、學(xué)生可能談到秋天月夜的美妙。 第二

5、自然段:秋天“月兒是那樣亮堂,月光是那樣柔和,照亮了照亮了也照亮了” 月光灑滿人間,月光下的各種景物明晰而又靜謐,這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜風(fēng)光的美妙。 讓學(xué)生根據(jù)文本展開(kāi)想象,月光還照亮了哪些地方。 第四自然段:“細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”?!奥咽g有多少得意的小水塘啊,每個(gè)小水塘,都抱著一個(gè)月亮!” 月光下的溪水清澈美麗,“我”和阿媽欣賞到清澈美麗的溪水,聞到了溪水中山草和野花的香味,看到倒映在溪水里的月亮,看到了鵝卵石間的無(wú)數(shù)個(gè)得意的小水塘和倒映在小水塘里的數(shù)不清的月亮。秋風(fēng)輕拂,無(wú)數(shù)個(gè)小水塘中的無(wú)數(shù)個(gè)小月亮隨著微波輕輕搖蕩。 請(qǐng)學(xué)生描繪自己通過(guò)文本所想象到的

6、美景,并通過(guò)朗讀宣泄看到這般美麗的風(fēng)光時(shí)的心情。 第六、七自然段:我們走過(guò)了那么多的地方,耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音,嗅到了野花的香氣和果園里成熟了的果子的香氣,目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星,就像到了仙境一樣。 引導(dǎo)學(xué)生合理想象: 、秋蟲夜鳥此刻在做什么? 你能想象一下果園里的風(fēng)光嗎? 作者都嗅到了野花的香氣,那她會(huì)看到怎樣的風(fēng)光呢? 引導(dǎo)學(xué)生想象第七自然段的兩處省略號(hào)所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。 2、當(dāng)作者看到這么美麗迷人的風(fēng)光時(shí),內(nèi)心會(huì)有什么感受呢? 除了月夜下迷人的風(fēng)光使小作者感到愉快、快樂(lè),還有沒(méi)有其他原因呢?讓我們?cè)賮?lái)讀一讀,找一找。 第三自然段:在亮堂、柔和的月光下,

7、阿媽喜歡領(lǐng)著“我”在灑滿月光的小路上漫步,我們手牽著手欣賞月下美麗的風(fēng)光,該有多么幸福哇! 老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回想自己和媽媽一起漫步時(shí)的幸福心情,理解作者的感受,并有感情地朗讀。 第四自然段:阿媽領(lǐng)著“我”欣賞月下美麗清澈的小溪,使“我”想起白天阿媽帶著“我”到溪邊嬉戲玩耍時(shí)好玩兒的情景,更感到幸福甜蜜。 老師引導(dǎo)學(xué)生回想自己和媽媽一起玩時(shí)的體驗(yàn),來(lái)感受作者此時(shí)幸福甜蜜的心情,并通過(guò)個(gè)性化的朗讀宣泄出來(lái)。 第七自然段:在迷人的月下,阿媽拉著“我”的手,“我”感到阿媽的手越來(lái)越溫暖了。我們貼得很近,“我”都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息,這讓“我”深深地體會(huì)到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。 引導(dǎo)學(xué)生

8、回想和自己的媽媽在一起時(shí)的情景,感受媽媽身上的溫暖氣息,并個(gè)性化的朗讀。 第七自然段:“我”突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,好似也在天上走著,走著月兒牽著閃爍的小星星走哇走,不就是在和阿媽與“我”比賽嗎?不,阿媽就是那美麗的月亮,“我”就是那閃爍的小星星,我們已經(jīng)融入到大自然的懷抱。 引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)的風(fēng)光,并個(gè)性化的朗讀。 3、也可能學(xué)生在一個(gè)自然段中即體會(huì)到了風(fēng)光的美,也體會(huì)到了情美,老師可隨機(jī)進(jìn)展指導(dǎo)。 三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)際,談感受 1、你有沒(méi)有和媽媽在一起感到幸福的時(shí)刻?把你的感受在小組里講一講,然后全班交流。 2、你有沒(méi)有和家人在一起感到幸福的時(shí)刻?把你的感受在小組里講

9、一講,然后全班交流。 老師隨機(jī)點(diǎn)撥:其實(shí)親情就在我們身邊,只要我們細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,會(huì)發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著,是那樣的溫暖,那樣的幸福、快樂(lè)。 四、整體回憶 1、走月亮這篇文章用優(yōu)美的文字,把我們帶入了一個(gè)詩(shī)情畫意般的美景,同時(shí)讓我們感受到了濃濃的親情,讓我們帶著自己的感受伴隨著音樂(lè),再讀全文,用心和阿媽一起走月亮! 2、讓我們嘗試著背誦全文。 五、小練筆 說(shuō)到親情,我們眼前會(huì)浮現(xiàn)出這樣的畫面:小路上,媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒;風(fēng)雨中,爸爸手持雨傘呵護(hù)著放學(xué)歸來(lái)的孩子;月夜下,奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星 在濃濃的親情中,我們一步步長(zhǎng)大成人。 這伴隨生命每一刻的親情,你感受到了嗎

10、?同學(xué)們想一想,說(shuō)一說(shuō),然后寫在小本本上。 板書設(shè)計(jì): 7、走月亮 月兒亮堂月光柔和 走過(guò):溪岸橋果園 (“我”和阿媽)看到:山樹(shù)草花 星星閃爍美妙風(fēng)光 濃濃親情 聽(tīng)到:秋蟲唱鳥拍翅膀 想到:洗衣裳做小船看水塘 【教學(xué)反思】 我們的生活有多么廣闊,語(yǔ)文就有多么廣闊;生活有怎樣的色彩,語(yǔ)文就有怎樣的色彩;生活有什么滋味,語(yǔ)文就有什么滋味。閱讀教學(xué)中,老師只有聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活,調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)歷世界,情感世界和想象世界,才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀。怎樣“聯(lián)絡(luò)生活感受促進(jìn)文本感悟”,我就這節(jié)課的幾個(gè)片段進(jìn)展自我反思。 一、想象畫面,激發(fā)感悟。 語(yǔ)言文字是一種符號(hào),它本身沒(méi)有形象,想讓學(xué)生透過(guò)

11、語(yǔ)言文字體會(huì)意境的美,就要把語(yǔ)言文字變成形象的東西,變成學(xué)生頭腦中的畫面,然后才能幫助學(xué)生個(gè)性化地感悟文本。 走月亮這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的畫卷,老師只有引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字,聯(lián)想生活中的風(fēng)光,將抽象的語(yǔ)言文字復(fù)原成詳細(xì)的畫面,展如今學(xué)生面前,讓學(xué)生去觸摸,去感受,才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美。例如在教學(xué) “細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字,調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),發(fā)揮想象,讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn):“你讀這句時(shí)看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?”一石激起千層浪,這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活,學(xué)生的答復(fù)繽紛多彩:“老師

12、,我看到柔和的月光灑在溪面上,溪面是一閃一閃的!”“老師,我看到了一條瘦長(zhǎng)瘦長(zhǎng)的小溪,溪面上銀波蕩漾;我聽(tīng)到了小溪?dú)g樂(lè)的歌聲;我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香!”學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,這時(shí)候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受美讀了。 二、創(chuàng)設(shè)情境,驅(qū)動(dòng)感悟。 老師還可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境,使學(xué)生身臨其境,仿佛走近作者所描繪的生活中課文,這種摹擬的生活會(huì)使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,激發(fā)出和作者一樣的情感,再讓學(xué)生帶著這種情感和作者對(duì)話,用心讀書。我們說(shuō)作者寫文章是“用意非

13、常,下筆三分”,老師就要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這三分的語(yǔ)言文字去體會(huì)作者四分、五分甚至更多的情感。 走月亮一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美妙意境,更多的是母女倆之間真真切切的情,相融相沫的愛(ài)。于是我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境,感受和媽媽在一起是多么的快樂(lè)、幸福,進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象 “假設(shè)你就是這個(gè)小姑娘,媽媽在溪邊洗衣服,你會(huì)做什么游戲?”學(xué)生想到的不是文中有間隔 的作者,而是自己,學(xué)生回想起媽媽在做事情,自己在一邊玩耍的情境:“我會(huì)爬在媽媽身上撒嬌?!薄拔視?huì)用野花編一個(gè)美麗的花環(huán)戴到我頭上一個(gè),戴到媽媽頭上一個(gè)?!睂W(xué)生回憶起現(xiàn)實(shí)生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境,是那樣的快

14、樂(lè)、幸福、自由自在,這是學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活、深化生活得出的情感體驗(yàn),這時(shí)學(xué)生再讀書,就是用心讀書,用真情實(shí)感讀書了。 三、調(diào)動(dòng)情感,促進(jìn)感悟。 老師在閱讀教學(xué)中要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活,引進(jìn)生活活水,喚起學(xué)生感悟,尋求生活與文字的“共同處”,翻開(kāi)學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù),調(diào)動(dòng)學(xué)生腦中已儲(chǔ)存的情感,使語(yǔ)言文字與鮮活的形象,真切的情感聯(lián)絡(luò)起來(lái),進(jìn)而讀出學(xué)生自己對(duì)作品的理解和感受 在指導(dǎo)品讀走月亮?xí)r,我調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情,激發(fā)他們的情感,并通過(guò)個(gè)性化的朗讀,將學(xué)生自己與媽媽之間的愛(ài)透過(guò)語(yǔ)言文字傳遞出來(lái),表達(dá)出來(lái)。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我,我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起漫步時(shí)的情感體驗(yàn),學(xué)生立即回想起自己和

15、媽媽一起漫步是那樣的溫暖、幸福、平安、快樂(lè) 學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候,感受到了媽媽濃濃的愛(ài),學(xué)生此時(shí)是沖動(dòng)的,情感是高漲的,學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情,那樣幸福。這些正是老師調(diào)動(dòng)了學(xué)生經(jīng)歷世界,想象世界,溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑,調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中,這時(shí)的讀就是用心讀書,用真情實(shí)感讀書。 這正是葉圣陶老先生說(shuō)的:“要求語(yǔ)感的敏銳,不能單從語(yǔ)言文字上揣摩,應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)到語(yǔ)言文字上去?!弊鳛槔蠋?我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟別人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)生活,聯(lián)絡(luò)自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!我們最終的目的是讓每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸??鞓?lè)的光陰!第 11 頁(yè) 共 11 頁(yè)

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