《輪椅上的霍金》教案設(shè)計(jì).doc

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《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 漣水縣蔣庵中心小學(xué) 朱麗華 223432 課題： 小學(xué)語(yǔ)文 六年級(jí) 第10課《輪椅上的霍金》 教材分析： 本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。 設(shè)計(jì)理念： 　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”本節(jié)課力求讓課堂成為真誠(chéng)對(duì)話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會(huì)他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。 教學(xué)目標(biāo)： 1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2． 學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。 3． 憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 教學(xué)重點(diǎn)： 憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 教學(xué)難點(diǎn)： 為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？ 教學(xué)過(guò)程： 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．（板書(shū)課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。 2．面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！ 3．（放背景音樂(lè)）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告做得非常精彩?？删驮趫?bào)告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來(lái)到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個(gè)問(wèn)題——（PPT出示女記者的提問(wèn)，背景音樂(lè)停。） 師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀女記者的提問(wèn)。（學(xué)生讀女記者的提問(wèn)。） 4．師：同學(xué)們，女記者的這個(gè)問(wèn)題你聽(tīng)懂了嗎？　　　　 （學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。） （設(shè)計(jì)意圖：女記者的提問(wèn)其實(shí)是問(wèn)出了很多人想問(wèn)而又不敢問(wèn)的問(wèn)題，在每個(gè)人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對(duì)霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對(duì)霍金產(chǎn)生同情。） 二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷 1．師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考。）請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書(shū)上作一些記號(hào)。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。） 2．師：同學(xué)們，我們來(lái)交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？ A命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。 B“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。讀出感情 C“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。 D“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。 “不能看書(shū)”，感受看書(shū)的困難。 “如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力） 讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金?！　　　　　? 出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？　　　　　 是?。∶\(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了?。ò鍟?shū)：命運(yùn)的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書(shū)本讀讀課文第三節(jié)。 朗讀課文第三節(jié) 小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無(wú)需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無(wú)情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫(xiě)在了他的臉上，他的身上。命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。命運(yùn)讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書(shū)、寫(xiě)字的能力，失去了生活的樂(lè)趣等等 同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，一個(gè)失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學(xué)生交流） 3．同學(xué)們，從你們的話語(yǔ)中，我分明聽(tīng)到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示，學(xué)生讀上面的話，注意語(yǔ)氣。）　　 三、感受成就之偉大 1．同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）　　　 2．醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱一下，說(shuō)，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對(duì)命運(yùn)說(shuō)：反正就是一死，你的能耐再大，也不過(guò)如此。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過(guò)去了，許多個(gè)兩年過(guò)去了，輪椅上的霍金卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過(guò)渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，就是他的魅力所在。 3．學(xué)生找過(guò)渡句 4．交流： “霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿--------更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！? 5．出示第8節(jié) 這段話既是承上啟下的過(guò)渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？ 兩名學(xué)生回答（板書(shū)：物理天才、生活強(qiáng)者） 6．請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第四節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？ 7．學(xué)生自學(xué) （設(shè)計(jì)意圖：課文對(duì)霍金傳奇色彩的描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)了霍金頑強(qiáng)的生命力和旺盛的科學(xué)思維，這是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。我借助對(duì)傳奇色彩一詞的理解，讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，通過(guò)圈畫(huà)有關(guān)詞句寫(xiě)批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀交流，并總結(jié)學(xué)法：抓關(guān)鍵字。） 8．交流 “雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞?！? 說(shuō)得很好，（出示此句）我們來(lái)看，“一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。從地球到太陽(yáng)系，到銀河系，再到上百億光年外的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠(yuǎn)，說(shuō)明霍金的思維很廣闊，很活躍。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)該一句比一句高亢。請(qǐng)大家自己試一試。 誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你來(lái)讀。你讀出了對(duì)這位物理天才的仰慕。還有誰(shuí)來(lái)讀？你通過(guò)語(yǔ)氣的加強(qiáng)，突出了霍金研究的成果越來(lái)越卓越。 ②聯(lián)系（讀出鮮明的對(duì)比） ③，讀：“他在大腦中想象著，計(jì)算著——” “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！? （感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的，他的思維在科學(xué)王國(guó)中自由的馳騁） “最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！? （感受他取得的偉大成就） 小結(jié)：是啊?。ǔ鍪荆簭摹半m然到教授”）雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維（學(xué)生跟讀），他在大腦（學(xué)生跟讀），他思考著（生讀） 9．讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī) “他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！? （“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大） “宇宙之王”的美譽(yù) 10．是?。≌沁@樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書(shū)） 11．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的第5、6、7自然段，讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學(xué)生讀書(shū)，討論交流。巡視） 過(guò)渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫(xiě)了一件具體的事例呢！ 12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？ 交流要點(diǎn)：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過(guò)頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對(duì)佛最虔誠(chéng)的禮儀，這里寫(xiě)出了人們對(duì)霍金的無(wú)限崇拜。）這是多少人夢(mèng)寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。 （1）“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？ （2）“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)?？闯龌艚饘?duì)學(xué)生能提出不同意見(jiàn)表示贊許，可見(jiàn)他是多么謙虛。（板書(shū)：不斷探索） 小結(jié)：瞧，作者用了一個(gè)典型的事例，就使我們對(duì)霍金有了如此深切的感受，我們以后寫(xiě)文章時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來(lái)讀一讀這個(gè)感人的事例，再一次感受霍金對(duì)科學(xué)的不斷探索的精神。 過(guò)渡：正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個(gè)被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。 （設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本的解讀是逐步深入的過(guò)程，要讓學(xué)生透過(guò)“傳奇色彩”進(jìn)一步感悟人物的特點(diǎn)，體會(huì)霍金不斷求索的精神追求。教學(xué)中，通過(guò)一幅幅霍金工作畫(huà)面的文字朗讀，扣住文字的言外之意，話外之情，將人物獻(xiàn)身科學(xué)的品質(zhì)加以具體形象化，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出敬意，讀出贊美，讀出熱愛(ài)科學(xué)之情。并聯(lián)系課文第3自然段，點(diǎn)撥學(xué)生理解反襯的寫(xiě)作手法。） 四、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者” 1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 2．教師板書(shū)：生活強(qiáng)者 3．面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，請(qǐng)大家讀課文9-12節(jié)，把你感受深刻的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的批注。 4．學(xué)生自學(xué) 5．交流： 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------” 霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，這是一個(gè)什么樣的微笑？（無(wú)所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤(pán)”，但微笑著面對(duì)一切） 同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讓我們一起來(lái)讀讀霍金的話吧！ 說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？板書(shū)：樂(lè)觀感恩 有感情地朗讀霍金的話。 過(guò)渡：很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說(shuō)，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書(shū)：非凡的科學(xué)家）。 6．齊讀最后一小節(jié)。同學(xué)們，此時(shí)此刻會(huì)場(chǎng)上的音樂(lè)漸漸響起（放背景音樂(lè)），如果你就是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，簇?fù)碓谶@位科學(xué)巨人身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧） 小結(jié)：從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。 （設(shè)計(jì)意圖：扣準(zhǔn)中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脈搏。對(duì)生活強(qiáng)者的體味，是本文教學(xué)的重中之重。在體味中心句語(yǔ)言的表達(dá)的同時(shí)，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合訪問(wèn)的情境和語(yǔ)言質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，觸動(dòng)他們情感的端口。在此鋪墊之下，濃墨重彩地品讀霍金震撼人心的話語(yǔ)，將人物內(nèi)心的掙扎和吶喊、悲傷和快樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)和坦然于字斟句酌間吟誦出來(lái)，感嘆出來(lái)，霍金生活強(qiáng)者的形象就深深印在每一個(gè)學(xué)生的心頭。） 五、拓展延伸 1．學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。 2．我們一起來(lái)念一念。 六、布置作業(yè) 1．以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫(xiě)一段話 2．課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫凱勒） 《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基） 板書(shū)：　　　　　　　　10、輪椅上的霍金 物理天才（不斷求索） 　　　　　　　　　　　　非凡的科學(xué)家 　　　　　　　　　　　 生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）