《清平樂.村居》教學設計.docx

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《清平樂 村居》教學設計 教材依據(jù)：人教版五年級教材小學語文下冊第二單元的一篇精讀課文 教材簡介： 《清平樂.村居》清新淡雅，是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。全詞只有短短幾句，用白描手法把農(nóng)村的鄉(xiāng)土風俗展現(xiàn)得很好，把一家五口生活環(huán)境和生活畫面惟妙惟肖地展現(xiàn)出來。農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農(nóng)家生活畫面，呈現(xiàn)出一種清新寧馨的風格。 在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，“清水出芙蓉，天然去雕飾”只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面，借此表現(xiàn)這家老小的不同面貌河情態(tài)。作者把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息。 在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 ”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。 在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了，給人一種詩情畫意 ，清新悅目的感覺。這樣的構思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。 在表達感情方面，全詞抒發(fā)了詞人對農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛和向往，同時也隱隱透露出對自身現(xiàn)實的不滿和對淪陷區(qū)百姓的深深同情。 目標預設： 1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。 3、借助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；在理解這首詞的意思的基礎上，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。 4、初步了解有關詞的知識，激發(fā)學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的語言文化。 重點、難點： 重點： 1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。 2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。 難點： 引導學生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業(yè)的偉大情懷。 設計理念： 1、在誦讀中理解內(nèi)容，想象意境，感悟情感，激發(fā)學生熱愛祖國文化。 《語文課程標準》指出：要誦讀優(yōu)秀詩文，展開想象，注意在誦讀過程中領悟內(nèi)容，體驗情感，并能通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。對于古詩詞的教學，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩文的優(yōu)美意境，而應該引導學生樂此不疲地反復誦讀，在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感，品味古詩文的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國文化的情感。 2、在語文能力訓練中，再現(xiàn)情境，積累語言，提高學生的語文素養(yǎng)。 學生語文學習的過程就是通過閱讀使文本在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現(xiàn)這一過程的途徑應該是扎實有效的語文聽說讀寫等能力的訓練。因此，在教學中，教師應通過語文訓練，使詞的內(nèi)容、情境、意境等在學生頭腦中再現(xiàn)出來；同時在這一過程中，積累語言，鍛煉學生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。 3、緊扣詞眼，引導品析，激發(fā)想象，感受詞人的偉大情懷。 文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現(xiàn)了作者的寫作主旨。所以扣住文眼，就能使教學綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼?！白怼痹诒驹~中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復失地、統(tǒng)一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國家統(tǒng)一更是遙遙無期?？吹窖矍暗陌苍斵r(nóng)家，更勾起了他對淪陷區(qū)百姓的同情，而自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。教學中，引導學生重點品悟“醉”字，就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的偉大情懷。 設計思路: 一、比較引入，簡介體裁；二、初讀全詞，讀通讀順； 三、誦讀全詞，品味語言； 四、賞讀全詞，想象意境； 五、品讀詞眼，感受情懷；六、熟讀成誦，積累語言。 教學過程： 一、比較引入，簡介體裁。 1、板書課題：清平樂村居，正音：樂（yu）音，朗讀課題。 2、比較：這個課題和以前學過的古詩的題目有什么區(qū)別？ 3、理解題意。 4、簡介體裁——詞。 二、初讀全詞，讀通讀順。 1、教師配樂范讀，學生欣賞，畫出生字，練讀生字。 2、學生自由朗讀，要求讀通讀順。 3、檢查初讀情況，指名學生朗讀。重點正音：臥剝 三、誦讀全詞，品味語言。 （一）、讀出節(jié)奏。 1、每個詞牌的詞都有其固定的節(jié)奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節(jié)奏，這樣可以把這些詞讀得更美?！肚迤綐反寰印返墓?jié)奏是這樣的： 清平樂（yu）村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼？ 大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。 最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。 2、學生自由練讀，教師巡視指導。 3、交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節(jié)奏。 （二）、讀出韻腳。 詞和詩一樣，都按一定的規(guī)律押韻，但詞的押韻比詩靈活，它可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。 1、出示新的朗讀提示： 清平樂（yu）村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼？ 大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。 最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。 2、思考討論畫線字的特點。 3、教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。 （三）、讀好平仄。 古人在朗讀文章時，除了遵循四聲的規(guī)律外，還講究平仄。簡單來說，在朗讀時，平聲音超微拉長一些，仄聲音稍微短促一些。 1、出示朗讀提示： 清平樂（yu）村居 ○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻 茅檐低小，溪上青青草。 ○○○●，○●○○▲ 醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。 ●●○○⊙●●，●●○○○▲ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠， ●○○●○○，⊙○⊙●○⊙ 最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。 ●●●○○●，○○●●○△ 2、教師指導學生誦讀。 四、賞讀全詞，想象意境。 過渡：古人說，詩中有畫。讀了這首詞，你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面？你仿佛看到了那些情景？ （一）、景——農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境。 1、詞中景：茅屋、小溪、青草。 2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺得還可能會有哪些景物？ 3、談談學生對這些景物的印象。 （二）、詞中人——農(nóng)村溫馨幸福的一家人 1、這首詞描寫了幾個人？他們分別在干什么？ 2、讀了這首詞，你覺得這是怎樣的一家人？你是從哪些地方體會到的？ 重點1：醉里吳音相媚好，關鍵詞：醉里、相媚好 重點2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。 重點3：溪頭臥剝蓮蓬，關鍵詞：臥 3、通過這個“臥”字，你看到了一個怎樣的小孩子？你想起了哪些學過的詩句？ 4、指導感情朗讀。 5、展開想象，口語交際。 讀著（詩句），我仿佛看到了（聽到了）。 （三）、詞外人——作者 1、其實，這首詞中還有一個人，你們知道這個人是誰嗎？ 2、你是從什么地方看出來的？“醉里吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。 3、作者的心情怎樣？ （四）、感情誦讀，讀出環(huán)境的恬靜安寧，讀出農(nóng)家的幸福溫馨，讀出作者的沉醉喜悅。 五、品讀詞眼，感受情懷。 1、默讀全詞，尋找詞眼。 2、品讀詞眼，鑒賞“醉”字。 在這首詞中，“醉”有哪些意思？ A、酒醉。白發(fā)翁媼生活美滿自得。 B、心醉或陶醉、沉醉。 被農(nóng)村優(yōu)美恬靜的環(huán)境而陶醉。 被農(nóng)家幸福溫馨的生活而陶醉。 3、介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。 辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人。他出生時，家鄉(xiāng)就已被金兵占領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國家統(tǒng)一的大業(yè)之中。他還寫文章上書朝廷，分析敵我形勢，提出強兵復國的具體規(guī)劃，同時認真革除積弊，積極整軍備戰(zhàn)?？墒撬闹鲝埐粌H沒有被當權者采納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創(chuàng)作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時寫的。 4、讀了辛棄疾的介紹，你對“醉”字又有了哪些新的理解？ C、心碎。 為淪陷區(qū)百姓的痛苦遭遇而心碎?？吹窖矍暗陌苍斵r(nóng)家，他更想起了淪陷區(qū)生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對他們的同情。 為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統(tǒng)一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現(xiàn)在國家統(tǒng)一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。 5、擴展辛棄疾的《破陣子》中的“醉里挑燈看劍，夢回烽角連營?！? 6、感情朗讀，體會詞人的偉大情懷。 六、熟讀成誦，積累語言。 附一：作業(yè)設計 1、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。 2、展開想象，把這首詞改編成一篇記敘文。 附二：板書設計 清平樂村居 辛棄疾 酒醉 醉心醉 心碎 （此文獲省“藍天杯”教學設計一等獎）