讀書筆記心平氣和的一年級2.doc

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《心平氣和的一年級》閱讀筆記 7 9月：飄風(fēng)不終朝（5） 課堂記錄： 上午教十六個(gè)“認(rèn)一認(rèn)”——人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土。我知道學(xué)生認(rèn)識(shí)的情況不同，先按順序，再任意指點(diǎn)，帶著讀了幾遍，就告訴他們：“自己這樣的亂點(diǎn)了讀，覺得都會(huì)得，安靜地勘課外書。不會(huì)的，接著讀。我看見你讀課外書的，就來考你?！? 過去幾天里，常規(guī)教育圍繞一個(gè)中心詞：“靜”。講課聲音盡量小，學(xué)生讀書要求用心但輕聲。反復(fù)表揚(yáng)完成任務(wù)之后安靜看書的孩子，我希望這樣有意識(shí)地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，能讓他們盡早懂得靜是好的。 課后思考： 我知道這不是一節(jié)課的功勞，而是他們還有多少老本可以吃。但是我依然很佩服他們。他們已經(jīng)能跟著我，做到走出機(jī)械單調(diào)、好事費(fèi)力的一刀切，試著自己測定自己了。 拼音書寫有人不太好，我不著急；我想語文和數(shù)學(xué)的不同，在于語文是可以混著拖的，是可以再不求甚解中慢慢明白的。上學(xué)期我就說過：“絕不性急?！蔽乙f到做到。只要課外閱讀跟上，只要我對所謂分?jǐn)?shù)有正確的認(rèn)識(shí)，自己和孩子的日子都好過不少。 《心平氣和的一年級》閱讀筆記8 9月：飄風(fēng)不終朝（6） 課堂記錄： 都查完，關(guān)了門窗電燈出門，高的母親來了，問是不是孩子上課不專心，說讓我狠抓，說放學(xué)回家要說他。我說：“已經(jīng)處理過了，你不要聽見哈子們的報(bào)告跟著虛張聲勢。沒什么的，該讓你知道的事情我會(huì)告訴你，像這樣的小事情，教師已經(jīng)及時(shí)懲戒過的，你最好裝作不知道。被嚴(yán)密看管和雙重監(jiān)視的感覺，是很讓孩子沮喪的，只能抵消我的教育效果?！彼屓涣?。 上午因?yàn)榧保牧艘幌伦雷?，這是開學(xué)以來的第一次。那難聽的聲音，應(yīng)是對我劣根性的警醒，而不是一個(gè)壞的開頭。 課后思考： 我堅(jiān)信，沒有差的孩子是因?yàn)榻處煹难a(bǔ)缺補(bǔ)差而根本改變學(xué)習(xí)狀態(tài)的。除非那孩子因?yàn)檎f不出的原因突然發(fā)生了思維的蘇醒。所以，我同意蘇大師的話，與其補(bǔ)課，不如讓他多讀課外書，疏通思維的通道，也許會(huì)好些。 說得多么好??！要承認(rèn)差異，輔導(dǎo)弱孩子，以不傷害他對學(xué)習(xí)的信心為前提。以沮喪和自卑厭倦為代價(jià)的“今日終于懂得”，其實(shí)是竭澤而漁。能含糊的盡量含糊，絕不以任何方式告訴他：你是不行的。 “歸去來兮，田園將蕪，胡不歸？”我種的是自己的園子嗎？我有自己的園子嗎？或許因?yàn)槟抢镌?jīng)瘋長的荊棘刺我太痛，我有意丟掉、遠(yuǎn)離了它？一慟。有莫名的傷感，因?yàn)橹罒o人可以安慰，所以不愿被人打擾，這份苦，我且獨(dú)自咀來。 《心平氣和的一年級》閱讀筆記9 9月：飄風(fēng)不終朝（7） 課堂記錄： 班規(guī)：一要責(zé)任明確，二要慢慢加任務(wù)——就像現(xiàn)在對于行為規(guī)范的要求，相當(dāng)長一段時(shí)間里，我只強(qiáng)調(diào)安靜一條。等這一條深入他們的心，真正成為班規(guī)了，再提其他的。樣樣都抓，必定樣樣抓不起來。 做了一番愛護(hù)小動(dòng)物，不能行殘忍之事的教育。擦掉黑板上的字，手指劃過曾經(jīng)寫了字的地方，他們大聲地、整齊地獨(dú)處：“小u看見jqx，摘掉墨鏡行個(gè)禮?！比缓笫窍瓤窗鍟?，再點(diǎn)著書上的讀音音節(jié)，齊讀、分組讀、個(gè)別讀。高聲的時(shí)候提醒聲音平和，聲音柔和的時(shí)候告訴他們：“老師喜歡這樣，這才是用心的樣子?！比蝿?wù)完成一半了?！伴]眼。趴著。”孩子們很享受地笑了。擰開錄音機(jī)，是已經(jīng)停了好幾遍的歌，有幾個(gè)已經(jīng)能輕聲跟著唱了： 為了媽媽，山高我不怕；為了媽媽，路遠(yuǎn)我不怕； 為了媽媽，不怕風(fēng)來吹；為了媽媽，不怕雨來打。 我們一起去找媽媽，我們一起去找媽媽。 ??！哪怕找遍海角，哪怕找遍天涯！ 課后思考： 教育沒有可以普遍適用的所謂規(guī)律。富有魅力和人性的教育，永遠(yuǎn)是這個(gè)教師——這個(gè)班級——這個(gè)孩子——這群家長的一對一。 下午看完了《學(xué)會(huì)關(guān)心》，也許有一天我會(huì)寫出心得體會(huì)來?？傊斋@很大。雖然書中所論和美國現(xiàn)實(shí)——更遑論中國距離遙遠(yuǎn)。然而，明不明事理的兩個(gè)人，面對同樣扭曲的嚴(yán)酷事實(shí)，從心態(tài)到實(shí)踐到對孩子的影響都是大不相同的。更何況，即便不是與教學(xué)有關(guān)者，即便是那形而上學(xué)類，明事理，從來都是我生而為人的一大樂趣。 明天一上班，你就提醒我：不要著急，不要生氣。要微笑，要溫和。訓(xùn)斥的次數(shù)多了，就沒有效果了，教學(xué)和班級管理就會(huì)陷入彈藥補(bǔ)給的狼狽狀態(tài)，最后山窮水盡、彈盡糧絕、焦頭爛額又不得善果的——必定是這個(gè)愚蠢的教師。 《心平氣和的一年級》閱讀筆記10 9月：飄風(fēng)不終朝（8） 課堂記錄： 贏得掌聲的，是我喜歡的溫煦儒雅。讀完了，都看著我，教室里是一片等待中特有的安謐。寧靜中，我珍貴的掌聲響起來——清脆、快樂，極富感染力。這是我們都喜歡的時(shí)刻。 就這樣，一種默契、親切和期盼，師生之間生成并回流——那就是：我們都希望能以自己的努力使對方高興，都為對方的高興而高興。 課后思考： “夫兵者，不祥之器，物或惡之，故有道者不處也。”教師的不祥之器是什么——怒！我在道上的修為，還差得太遠(yuǎn)。 飄風(fēng)不終朝，驟雨不終日。孰為此者？天地。天地尚不能久，而況人乎？ 對周圍環(huán)境過分挑剔，就是一種能力差的表現(xiàn)。 “來學(xué)校不光是學(xué)知識(shí)，也是通過和各種類型同學(xué)的交往磨練培養(yǎng)自己的過程。磨合、糾紛、挨罰，都是成長的必經(jīng)之路。如果你的孩子能力強(qiáng)且品行好，那她自然會(huì)成為教師可以依賴的助手，再學(xué)習(xí)之外，她的綜合能力會(huì)得到很好的發(fā)展；如果你孩子的自控能力差，學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞完全取決于周圍的孩子，那么他的成績不過是溫室里的嬌花，除非有奇跡發(fā)生，遲早，她會(huì)遭到考驗(yàn)性的壞境。到那時(shí)候，再培養(yǎng)自控能力，恐怕也遲了！上課是否專心，同學(xué)是否有愛，你為一個(gè)孩子操心的也是教師為了五十五人大班的安定團(tuán)結(jié)而操心的！每一個(gè)孩子課上課下的表現(xiàn)，我比你還在意呢！過于敏感，其實(shí)是對教師的不放心??！” 《心平氣和的一年級》閱讀筆記11 9月：飄風(fēng)不終朝（9） 課堂記錄： 上午一節(jié)課，一張A卷做了5道題。都是先讀題，懂得意思，明確答案之后，一整題的做。速度當(dāng)不為慢。有此基礎(chǔ)，放學(xué)生回家由家長做才放心。 呵斥著，語速極快地指正。他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地點(diǎn)頭，使勁擦去辛苦寫出的錯(cuò)誤答案。鉛筆頭在紙上猶豫著，我知道——由于心情緊張，由于大腦疲勞，由于已經(jīng)放學(xué)，大伙兒都走了，只有值日生在忙碌——其實(shí)他們已經(jīng)沒有了“懂得”的余地。 于是我讓幾個(gè)好孩子，一對一地給他們講?？纯矗耗菐讉€(gè)孩子講得多么認(rèn)真和細(xì)致啊，還主動(dòng)伸出小手幫同學(xué)擦掉錯(cuò)誤答案；聽講的人呢，也格外地放松和入境。 突然想到學(xué)期評語。五十五份啊，那是一個(gè)令人頭疼的事情！突然想到：為什么不這樣做呢？每個(gè)人就給一則日記，主題叫《你在我心中》！這樣決定了，就逼迫著我六神發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。從今天起，以日記形式，為他們建立個(gè)人檔案。 課后思考： 我想，家長三分之一不理睬或者沒有能力做，三分之一積極行動(dòng)，三分之一勉強(qiáng)跟著拖，是自然的事情——這就是合格、優(yōu)良產(chǎn)生的原因啊。我要做的是，分內(nèi)之事圓滿扎實(shí)地完成，竭盡全力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。原本，孩子與孩子之間的競爭歸根到底就是家長素質(zhì)的競爭。 要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，不強(qiáng)求一致，也就意味著直面家長素質(zhì)的差異， 不強(qiáng)求一致。參次多態(tài)??！ 想想我看那些那些不愛學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律的孩子一貫的眼神，此刻慚愧的不行。覆水難收啊，到哪里收回我曾射出的憎的毒刺？是的，孩子是敏感的，我對他們的一貫心態(tài)，他們豈有不知？ 《心平氣和的一年級》閱讀筆記12 9月：飄風(fēng)不終朝（10） 課堂記錄： 做基礎(chǔ)訓(xùn)練了。我讓他們把筆放下，一題一題地讀、講。然后讓他們?nèi)李}按順序一起做——時(shí)間省了，秩序好了，省了我屢次喝令安靜的累和屢次等待慢孩子的急。 講題目的時(shí)候，晏老想捉筆搶著寫。 “晏——”聲音并不大。 小姑娘吃了一驚，立刻放下筆，瞪大了眼睛定定地看著我的眼睛。我知道，如果我不先挪開目光，我倆將一直含情凝視下去。瞬間，有了一種惡作劇的心理，就這么扭頭看我，她呢，依然目不轉(zhuǎn)睛地看著我——趁大家沒有注意到我們的“六目相對”，我趕緊服輸。半分鐘不到，又瞄一眼，晏心有靈犀，立刻和我對起眼來。我在心里笑了：“相看兩不厭啊。真所謂，百煉成鋼化為繞指柔！”面對這樣的孩子、這樣的眼睛，剛硬如我，是很難堅(jiān)持的。 課后思考： 一年級，關(guān)于常規(guī)教育，要做的事情很多。我的看法是，一段時(shí)間抓一個(gè)重點(diǎn)，讓“這一點(diǎn)”成為深入人心的班規(guī)?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢浮?，“集中精力打殲滅戰(zhàn)”。這是我讀《毛澤東選集》之后牢記在心的。我對小安說過，要用至少半學(xué)期的時(shí)間，利用一切機(jī)會(huì)一切手段，強(qiáng)化一個(gè)概念：安靜。 這是因?yàn)榘嗉壢硕啵猩啵炔坏靡训臎Q策。我說過，沒有抽象的和普遍適用的所謂教育原則，教育永遠(yuǎn)是一對一的對應(yīng)。如果班級人少，如果都是文文靜靜的女孩，我就會(huì)用心讓他們動(dòng)起來——那，才是我愿意做的呢。