滕曉靜語文北師大五年第九冊第十單元家園呼喚主題《鳥兒的偵察報告》.doc

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全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評選 教案設(shè)計 √ 一、 教案背景 1、面向?qū)W生： □中學(xué) □小學(xué) 2、學(xué)科：語文 2、課時：2 3、學(xué)生課前準(zhǔn)備： ①課前利用各種途徑搜集家鄉(xiāng)環(huán)保情況和氣候情況。 4、教師課準(zhǔn)備： ①準(zhǔn)備教學(xué)資料的準(zhǔn)備。 ②準(zhǔn)備受到污染的影像資料和實(shí)物。 ③制作教學(xué)多媒體課件。 二、教學(xué)課題 知識方面： 1、能從不同的內(nèi)容中概括出相同的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和概括能力。 2、能通過各種方式朗讀，體會作者寫作意圖。 3、能感悟到是人類的行為破壞了鳥兒生存的環(huán)境和對大自然的傷害 。 教育方面： 1、理解課文內(nèi)容，體會課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際提高環(huán)保意識，養(yǎng)成自覺愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。 2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛生命。 發(fā)展方面： 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、鑒別能力、自控能力、語言表達(dá)能力。 三、教材分析 該課文選自義務(wù)教育北師大版小學(xué)語文五年級上冊十單元“家園的呼喚”。單元編排旨在讓學(xué)生獲得關(guān)于地球資源、生態(tài)環(huán)境方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、公德意識。這是繼《只有一個地球》后安排的第二篇主題課文。文章語言樸實(shí)、淺顯，結(jié)構(gòu)巧妙，以童話故事的形式，用鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，形象地說明了人類的一些行為對生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞，帶來了令人心痛的惡果，希望人類對自己的行為有所醒悟?；诖?，本課有機(jī)地與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感，與文本形成共鳴。 教學(xué)之前在百度在網(wǎng)上搜索有關(guān)環(huán)保的相關(guān)材料，也找了很多教案課堂實(shí)錄作參考，并了解到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索到了相關(guān)的資料，觸目驚心，利用百度上搜索的教學(xué)資料下載下來制作多媒課件，有助于課堂上帶領(lǐng)學(xué)生更換襖的學(xué)習(xí)課文。 四、教學(xué)方法 　　本課教學(xué)貼合學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)中，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，教與學(xué)是老師和學(xué)生在課堂中雙向互動的過程，教學(xué)方法是否恰當(dāng)是一堂課成功與否的關(guān)鍵，教有千法，貴在得法。為了達(dá)成上述目標(biāo)，根據(jù)大綱要求，結(jié)合課文特點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)法： 1、情境創(chuàng)設(shè)法：通過創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，釋放自己的情感。 2、對話教學(xué)法：做到師生對話，生生對話，與文本進(jìn)行對話，喚起學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。 3、朗讀感悟法：貫穿“以讀為本”的主線，以讀促思，讀中感悟。在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行適時評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。 4、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。 五、教學(xué)過程 (一)、創(chuàng)設(shè)情境，懸念激趣 １．新課伊始，我用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)鳥兒在藍(lán)天碧海自由飛翔，在叢林山間快樂歌舞的畫面，配上動聽的音樂和老師的解說，讓學(xué)生感受鳥兒生活的快樂。（播放課件）情境導(dǎo)入，將學(xué)生帶進(jìn)大自然中、鳥兒的世界中，逐步走入文本。 師：同學(xué)們，鳥兒是我們?nèi)祟惖呐笥?，我今天就帶來了許多“好朋友”的照片，我們一起來看一看。如果你有什么想和同學(xué)說的可以互相說一說。（學(xué)生欣賞優(yōu)美的配樂動畫）?！犊凑n件》 要求：請大家觀看后說說這些圖片讓你想到了些什么？ 生：鳥兒是我們的朋友，我們都很喜歡它。 師：作者也有這樣一個好朋友，它能夠飛遍各地，向作者報告各種消息。這一天，他收到了鳥兒朋友發(fā)給他的偵察報告。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇童話故事：《鳥兒的偵察報告》。（板書課題）。 齊讀課題 師：通過課題，你想知道些什么？ 【在這個環(huán)節(jié)中，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望?！? (二)、初讀課文，理清層次 在揭示課題之后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，匯報文中哪些字詞要提醒同學(xué)們注意。讓學(xué)生站在老師的角度，指出哪些字詞應(yīng)該注意，這樣做，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在潛移默化中，讓學(xué)生掌握了生字。接著以課件的形式呈現(xiàn)重難點(diǎn)字詞，全班齊讀，加深印象。（出示課件） 然后，從整體入手，讓學(xué)生默讀課文并思考：課文主要講了什么？緊接著追問：作者收到了哪些鳥兒生存狀況的報告？我適時梳理學(xué)生的答問并板書：請鳥偵察、收到報告、我的希望。通過以上的交流和板書，學(xué)生對文章的層次能夠一目了然了。 【在這個環(huán)節(jié)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生逐個報告讀一讀，分別說說每個報告的內(nèi)容。再看看其它部分寫了什么。這樣，學(xué)生對課文的內(nèi)容層次比較清楚了，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容了。】 (三)、品讀感悟、探究主題 師：大家匯報一下，鳥兒報告的主題。 生：（通過討論，歸納）鳥兒發(fā)回的偵察報告是課文的重點(diǎn)，反映了一個共同的主題：人類的一些行為污染了大自然，使得鳥兒受到死亡的威脅。我向?qū)W生提出:四人小組合作，選擇共同感興趣的偵察報告開展讀書活動，可以齊讀，分角色讀，表演讀。 師：文章標(biāo)題往往可以幫助我們把握課文的主要內(nèi)容。請大家再讀讀課文，看看課文寫了幾則偵察報告，報告給我們什么消息？再看看，除了偵察報告還寫了什么？ 再讀課文，概括文章主要內(nèi)容，初步感知鳥兒的悲慘遭遇。 自由讀文，思考文章主要寫了什么內(nèi)容？（學(xué)生一定不會說好） 引導(dǎo)：文章標(biāo)題往往是對文章主要內(nèi)容的概括，齊讀課題，再想想這四則偵察報告寫的是什么？作者要告訴我們什么？（生試著概括） （是否可以這樣說：文章標(biāo)題往往可以幫助我們把握課文的主要內(nèi)容。請大家再讀讀課文，看看課文寫了幾則偵察報告，報告給我們什么消息？再看看，除了偵察報告還寫了什么？） [在這個環(huán)節(jié)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生逐個報告讀一讀，分別說說每個報告的內(nèi)容。再看看其它部分寫了什么。這樣，學(xué)生對課文的內(nèi)容層次比較清楚了，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容了。] 師小結(jié)：作者通過這四則鳥兒發(fā)回的偵察報告，揭示了人類對環(huán)境的破壞行為影響甚至毀滅了鳥兒的正常生活，破壞了和諧的生態(tài)環(huán)境。 還記得課前我們看到過的美麗的圖片嗎？（可再次播放此圖片課件）讀過課文后，你又有哪些不同的感受呢？ （擔(dān)憂、傷心、失望、憤怒……） 就讓我們一起走進(jìn)鳥兒的世界之中去，身臨其境地體會鳥兒的悲慘遭遇吧。 4．通過抓住“憂郁”這一關(guān)鍵詞，體會野雞媽媽欲哭無淚的心境。 指名讀第一節(jié)，這一小節(jié)講了些什么？你能從文中找到一個詞，很好地表達(dá)出野雞媽媽此時此刻的心情嗎？（憂郁） “憂郁”是什么意思呢？能不能換一個詞替換它使句意不變呢？（憂傷、憂慮） 我們又學(xué)會了一個新詞匯——憂郁，野雞媽媽為什么憂郁？ 世間有哪一個媽媽不愛自己的孩子，而野雞媽媽就這樣眼睜睜地看著自己的孩子孵不出來了，那是怎樣的一種憂郁呀！ 你能把野雞媽媽的憂郁讀出來嗎？指名讀對話。（野雞媽媽重重地嘆了一口氣） 這一則偵察報告中我們抓住了憂郁一詞體會出野雞媽媽的憂傷。看來抓住關(guān)鍵的詞語來體會文章的思想感情是個好辦法。 而作者看到這則報告后是怎么想的呢？指讀作者的話，概括“擔(dān)心”（板書） 那么，后面兩則偵察報告又告訴了我們些什么呢？自己選二、三則報告中的一則，自己讀一讀，試著自己找一找這樣的詞語。并在它的旁邊簡單寫出你的體會。 5．教學(xué)第二則報告，抓住“嗚咽”一詞體會燕子的心碎。 指名讀第二小節(jié)，匯報自己的學(xué)習(xí)成果。 （生：抓住哭泣、嗚咽這兩個詞語來談體會） 嗚咽是不是就是哭泣的意思？它們有什么區(qū)別？ 請同學(xué)們查一查詞典，了解嗚咽的意思。嗚咽：1、低聲哭泣。2、形容凄切的水聲或絲竹聲。 從這個詞你能體會到什么呢？（燕子的心碎、悲傷） 讀你的感受。（如學(xué)生讀得不到位，可請學(xué)生互相指導(dǎo)進(jìn)行朗讀）。 當(dāng)作者看到這則報告后，心情怎樣呢？學(xué)生自己總結(jié)（“吃驚”）（板書） 6．教學(xué)第三則報告，抓住小標(biāo)題“飛翔”來體會海鷗不能飛翔的悲哀。 我們再來看第三則報告，匯報學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。（又黏又稠、再也飛不起來了。） 讀過這一則報告，你有沒有不懂的問題？（海鷗為什么要跟在輪船的后面飛呢？） （出示圖片：因?yàn)檩喆诤叫械臅r候會有很大的浪花飛濺，有許多小魚就會隨著浪花而跳躍出來。所以海鷗跟著航行的輪船飛，是為了能吃到小魚。） 多美的海鷗，多么自由的海鷗呀。而此時，它卻再也飛不起來了。它想飛嗎？文中的哪一處能看出它想飛的愿望呢？（小標(biāo)題：飛翔，出示圖片）而文中的哪些句子又扼殺了（此句不通）它飛翔的夢想呢？誰來讀一讀。 作的心情又發(fā)生了哪些改變。（“不安”）（板書） 這個環(huán)節(jié)要不要？可能會比較難。 這個小標(biāo)題好在哪呢？誰能說說？（比較難） 用本而自由的飛翔做標(biāo)題，表現(xiàn)出來的正是不能飛翔的悲哀?？磥硪粋€好的標(biāo)題不僅能概括文章主要內(nèi)容還能起到畫龍點(diǎn)精的作用。 在以前學(xué)習(xí)的文章中有哪些標(biāo)題讓你印象深刻？為什么？（生死攸關(guān)的燭光等） 【這個環(huán)節(jié)對于五年級的學(xué)生來講，完全可以一試。但是問法可以調(diào)整一下：海鷗們無法自由地飛翔了，甚至有了生命危險?？墒穷}目為什么叫“自由的飛翔”呢？ 學(xué)生根據(jù)自己的理解，很可能這里會出現(xiàn)意想不到的精彩。最后的問題可以不用。這里不適合進(jìn)行拓展?！? 7．情感攀升點(diǎn)：初次朗讀倒數(shù)第二自然段。 三則偵察報告使我們心情沉重，鳥兒是我們的朋友，他們幫助我們做許多事情，而今他們卻因?yàn)槲覀兊钠茐男袨樽霾涣藡寢尅⑺廊チ擞H人甚至被剝奪了飛翔的權(quán)利。孩子們，你們想說些什么嗎？ 作者和我們有同樣的感觸。指名讀倒數(shù)第二自然段。 （吃草籽的朋友，吃害蟲的鳥兒，吃魚兒的鳥兒，它們?nèi)际艿搅怂劳龅耐{。我愛聽鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的歌聲，我愛看鳥兒展翅飛翔的雄姿，我更感謝鳥兒們幫助我們除去那么多害蟲和雜草的種子，有時候它們又是傳播樹種的運(yùn)輸兵。失去這么多鳥類朋友，我覺得十分痛惜。） 8．學(xué)習(xí)第四則偵察報告，體會作者的“痛惜”，情感升華處：再次朗讀倒數(shù)第二自然段。 作者的情感在經(jīng)歷了擔(dān)憂、吃驚、不安之后，又收到了第四則偵察報告。 師有感情范讀。 這次遭到厄運(yùn)的不是別人，正是和作者朝夕相處的那只小鳥，那只能夠飛遍各地，向作者報告各種消息的小鳥。當(dāng)他知道了這一消息后，作者又是怎樣做的？ 生：收到這份加急電報，我馬上設(shè)法去營救我的鳥兒。 師：從中我們能夠看到，作者的此時此刻的心情是怎樣的？（焦急）（板書） 師：作者用到了一個詞“我的”，為什么呢？ 生：因?yàn)檫@只小鳥是他的朋友，他們每天在一起，你中有我，我中有你，所以用“我的”。 師：在讀了以上三則報告后，在作者的心里經(jīng)歷了擔(dān)憂、吃驚、不安、焦急后，這“我的”不更好地說明鳥兒們在作者心中的位置嗎？鳥兒和我們素來是朋友，我們共享這個地球，和諧地生活在一起。而人們都做了些什么呢。 師：最后，他找到那只可憐的小鳥、可憐的朋友了嗎？ 生：沒有。 師：文中是怎樣寫的？ 生：可是我沒有找到它，它再也沒有飛回來。 師：如果在擔(dān)憂、吃驚、不安、焦急的后面再添一個詞，來形容他此時此刻的心情。你要用哪個詞？ 生：失望、后悔、痛恨、沉默、悲傷等。（板書留白） 師：就讓我們帶著這樣的感情再來讀一讀這段話： （吃草籽的朋友，吃害蟲的鳥兒，吃魚兒的鳥兒，還有我的朋友，它們?nèi)际艿搅怂劳龅耐{。我愛聽鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的歌聲，我愛看鳥兒展翅飛翔的雄姿，我更感謝鳥兒們幫助我們除去那么多害蟲和雜草的種子，有時候它們又是傳播樹種的運(yùn)輸兵。失去這么多鳥類朋友，我覺得十分痛惜。）（板書：痛惜） 師：還記得課前我們聽到的聲音嗎？（播放鳥鳴）多美妙的旋律呀，你聽，那高音的好像是畫眉，那低音的好像是布谷，那些歡快的、美麗的小精靈們，正由于人們對生態(tài)平衡的破壞而漸漸地漸漸地消失，那聲音離我們越來越遠(yuǎn)了，那靈動的身影也只存在人們的記憶之中了。（課件無聲地將一張張美麗的圖片抹去——消失） 師：此時此刻的你，想到了些什么？（譴責(zé)人類的行為、環(huán)境保護(hù)等） 師：一起來讀這段話，（我再也聽不到鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的歌聲,我再也看不到鳥兒展翅飛翔的雄姿,我懷念鳥兒們幫助我們除去那么多的害蟲和雜草的種子,我更懷念那些傳播樹種的運(yùn)輸兵。失去這么多鳥類朋友，我覺得十分痛惜。） 師：（出示鳥兒自由飛翔的圖片）孩子們，你們看，多美呀。海闊憑全躍，天高任鳥飛，這才是最美好的大自然呀。我們可以為他們做些什么才不會使他們遭受厄運(yùn)呢？ 生：自由發(fā)言。 師：我相信，當(dāng)我們用實(shí)際行動去幫助鳥兒們的時候，也是在挽留自己的朋友，也是為了我們能有一個美好的生活。讓我們一起來讀一讀這句話，寄托我們美好的愿望。齊讀： （仰望天空，我希望，有更多的鳥兒在潔凈的天空里歡樂地飛翔歌唱?。? 9．比較發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)仿寫的方法。 同學(xué)們，這篇文章和我們以前學(xué)習(xí)的文章，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有哪些不同呢？（童話、將四則偵察報告穿插其中，每一則報告后面都有作者的心理感受） 孩子們，想一想，我們的鳥兒朋友在途中還會看到些什么呢？（生自由發(fā)言） 【這個環(huán)節(jié)對于五年級的學(xué)生來講，完全可以一試。學(xué)生根據(jù)自己的理解，很可能這里會出現(xiàn)意想不到的精彩。給學(xué)生充分發(fā)展的平臺?！? 作者痛惜鳥兒的語句充滿了感召力。我指導(dǎo)學(xué)生再次有感情朗讀，并追問：失去這么多鳥兒朋友，作者此時的心情怎樣？（出示課件）指導(dǎo)學(xué)生把文中的“我愛看”、“我愛聽”、“我更感謝”都換成“沒有”再讀一讀。此時再推波助瀾，讓學(xué)生談?wù)劥藭r此刻想說什么？與文本展開對話，激起學(xué)生情感的浪花。 最后是作者表白自己的希望，再次采用引讀的方式讀課文：“看到鳥兒朋友受到傷害，作者希望——”（有更多的鳥兒在潔凈的天空里歡樂地飛翔歌唱）。然后，抓住“潔凈的天空”一詞，讓學(xué)生描繪“潔凈的天空”是什么樣的？根據(jù)學(xué)生的描述，教師在黑板上描畫出“潔凈的天空”，為鳥兒勾勒美好家園。再讓學(xué)生小組交流：我們怎么給鳥兒“潔凈的天空”？能給鳥兒什么幫助？把文本的意圖，落實(shí)到行動上。 【這個環(huán)節(jié)通過深入課文內(nèi)容讓學(xué)生感受到鳥兒的生存環(huán)境的變化，體會人類朋友的無奈、無助、和人類的無情和自私?！? （四）拓展延伸，情感升華 受到死亡威脅的又何止課文里介紹的幾種鳥兒呢？我讓學(xué)生交流自己收集的和鳥兒有著相似遭遇的一些動物資料。我也向?qū)W生展示（出示課件），并簡單介紹了它們的處境。再讓學(xué)生仿照偵察報告的方式說一說，再次喚起學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。 師：就讓我們帶著這樣的感情再來讀一讀這段話： （吃草籽的朋友，吃害蟲的鳥兒，吃魚兒的鳥兒，還有我的朋友，它們?nèi)际艿搅怂劳龅耐{。我愛聽鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的歌聲，我愛看鳥兒展翅飛翔的雄姿，我更感謝鳥兒們幫助我們除去那么多害蟲和雜草的種子，有時候它們又是傳播樹種的運(yùn)輸兵。失去這么多鳥類朋友，我覺得十分痛惜。）（板書：痛惜） 師：句式練習(xí)：失去了這么多鳥類朋友，我　_______________。（學(xué)生自由發(fā)揮） 師：還記得課前我們聽到的聲音嗎？（播放鳥鳴）多美妙的旋律呀，你聽，那高音的好像是畫眉，那低音的好像是布谷，那些歡快的、美麗的小精靈們，正由于人們對生態(tài)平衡的破壞而漸漸地漸漸地消失，那聲音離我們越來越遠(yuǎn)了，那靈動的身影也只存在人們的記憶之中了。（課件無聲地將一張張美麗的圖片抹去——消失） 師：此時此刻的你，想到了些什么？（譴責(zé)人類的行為、環(huán)境保護(hù)等） 師：讓我們來看一看，我們自己的感受.(出示課件，三氯氰胺奶粉，康菲石油事件，日本海嘯……)人類何嘗不是在自食惡果?。? 師：一起來讀這段話，（我再也聽不到鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的歌聲,我再也看不到鳥兒展翅飛翔的雄姿,我懷念鳥兒們幫助我們除去那么多的害蟲和雜草的種子,我更懷念那些傳播樹種的運(yùn)輸兵。失去這么多鳥類朋友，我覺得十分痛惜。） 師：（出示鳥兒自由飛翔的圖片）孩子們，你們看，多美呀。海闊憑全躍，天高任鳥飛，這才是最美好的大自然呀。我們可以為他們做些什么才不會使他們遭受厄運(yùn)呢？ 生：自由發(fā)言。 師：我相信，當(dāng)我們用實(shí)際行動去幫助鳥兒們的時候，也是在挽留自己的朋友，也是為了我們能有一個美好的生活。讓我們一起來讀一讀這句話，寄托我們美好的愿望。齊讀： （仰望天空，我希望，有更多的鳥兒在潔凈的天空里歡樂地飛翔歌唱?。? 結(jié)語：現(xiàn)在人類已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要，就拿保護(hù)鳥類的事來說：開展植樹造林，為鳥兒搭建小木屋，開辟鳥語林以及北京奧運(yùn)會體育場館——鳥巢的創(chuàng)意，都表明了人類愛鳥護(hù)鳥的行動已經(jīng)展開。我們相信,鳥兒會回到自己美麗的家園。我們會聽到它們動聽婉轉(zhuǎn)的歌聲，看到它們展翅飛翔的雄姿。（播放課件）在音樂和鳥兒的鳴叫聲中，學(xué)生感受到鳥兒又回歸到了美麗的大自然。 那就將你們所想到的也寫成偵察報告的形式，仿照課文，重新寫一篇《鳥兒的偵察報告》吧。（課下完成） 【通過拓展，分析，結(jié)合人類自身的情況讓學(xué)生感受到環(huán)境污染傷害的不僅僅是鳥類、物種，還有我們?nèi)祟愖约??！? 六、板書設(shè)計： 野雞媽媽孵不出小雞 燕子在哭泣 飛翔 我迷失方向了 請鳥偵察 鳥兒的偵察報告 發(fā)回報告 保護(hù)鳥兒、保護(hù)大自然 我的希望 六、教學(xué)反思 我們不希望沙漠成為人類最后的棲居地， 我們不希望最后一滴水是我們的眼淚， 我們不希望最后只留下我們孤獨(dú)的影子…… 作為環(huán)保主題的課文《鳥兒的偵察報告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語言優(yōu)美，平實(shí)淺顯，層次非常清晰，結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。 我導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，精心制作鳥兒快樂生活的課件，供學(xué)生欣賞，有情有景，配有音樂，學(xué)生仿佛身臨其境，讓孩子知道鳥類曾經(jīng)的生活是多么快樂，和文本內(nèi)容形成對比。在導(dǎo)入后，設(shè)計課文題目讓學(xué)生帶著問題讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 在學(xué)習(xí)這四份偵察報告中，我啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生，緊緊抓住兩條感情線索：一是報告中的鳥兒受到傷害時憂傷、痛苦的心情。在教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、句子，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，反復(fù)朗讀感悟。二是作者看到偵察報告后的感受，抓住作者的心情，讓學(xué)生從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認(rèn)識到保護(hù)鳥類的重要性。在處理這四份報告的有感情朗讀時，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)特色。 在課堂延伸，情感升華上也有獨(dú)到之處。 新形勢下的語文資源十分豐富，語文來源于生活，還原于生活，在教學(xué)中充分整合課內(nèi)外資源，以點(diǎn)帶面，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。當(dāng)我們學(xué)習(xí)到失去這么多鳥類朋友后，作者的情感已達(dá)到了高潮，所以在此設(shè)計一個句式練習(xí)：失去了這么多鳥類朋友，我　_______________。讓學(xué)生用成語匯報作者此時此刻的心情，不僅豐富了學(xué)生語匯，而且使學(xué)生的情感得到升華。結(jié)合我們現(xiàn)在的人類自身問題，不回避，將生活的矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生感受語文的作用。 當(dāng)然我也感到我的教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)還欠缺，課堂上孩子讀得還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生說出一種野雞媽媽的心情就練習(xí)朗讀，讓孩子反復(fù)體會，這樣的效果會更好，這一點(diǎn)我在今后的教學(xué)中會不斷改進(jìn)，盡量讓我的課堂更加完美！ 七、教師個人介紹 省份：遼寧 　 學(xué)校：遼寧省鞍山市鐵西區(qū)新陶小學(xué) 　　 姓名：滕曉靜 職稱：小教高級 電話：13998034126 　　 電子郵件：939457633@163.com 通訊地址：遼寧省鞍山市鐵西區(qū)西解放路54號 　　　　郵編：114014 滕曉靜，女，一九七一年出生，畢業(yè)于遼寧大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，1990年參加工作，一直從事一線教學(xué)工作。多次參加國家、省、市、區(qū)科研課題，曾參加遼寧師范大學(xué)《新閱讀》的編寫工作。由于工作表現(xiàn)較出色，多次評為市園丁創(chuàng)業(yè)能手，區(qū)優(yōu)秀班主任，區(qū)普九先進(jìn)個人等榮譽(yù)。