網(wǎng)絡時代小學作文教學的點滴思考.doc

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國家級課題《信息技術環(huán)境下多元學與教方式融入日常教學的研究》子課題 《縱橫信息數(shù)字化學習優(yōu)化作文教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》課題實驗的階段性成果 信息時代小學作文教學的點滴思考 安徽省巢湖市廬江縣希望小學 何金萍 二 〇 〇 九 年 五 月 國家級課題《信息技術環(huán)境下多元學與教方式融入日常教學的研究》子課題 《縱橫信息數(shù)字化學習優(yōu)化作文教學方法和教學模式的創(chuàng)新研究》課題實驗的階段性成果 信息時代小學作文教學的點滴思考 安徽省巢湖市廬江縣希望小學 何金萍 性 別： 女 職 稱：小學高級 學 歷：專科 通訊地址：皖巢湖市廬江縣希望小學 郵 編：231511 電 話：13966347369 電子信箱：hjp1973@126.com 【內(nèi)容提要】 隨著信息技術在現(xiàn)代社會中的廣泛應用，計算機網(wǎng)絡對教育的影響越來越大。充分利用計算機網(wǎng)絡改進小學作文教學，不斷適應新一輪課程改革的發(fā)展要求，已成為廣大小學語文教師需要面對和解決的課題。計算機網(wǎng)絡可以把圖文并茂、聲形相映的完整形象展現(xiàn)在學生面前，虛擬現(xiàn)實技術在屏幕上實現(xiàn)具有實時的三維效果，這一切給學生自主寫作和個性化表達帶來了十分便利的條件，為革除傳統(tǒng)作文教學存在的諸多弊端提供了可能。 【關鍵詞】 網(wǎng)絡環(huán)境 作文教學 自主寫作 《新的課程改革》對作文教學提出了新要求，我們每一個教師應當接受新課程理念的洗禮，并自覺地把這一理念轉(zhuǎn)化為教學的實踐行為。如何激發(fā)學生的作文興趣，如何讓作文教學適應時代發(fā)展的要求，如何有效地把信息技術引入作文教學中，這些都應是我們每一個教師需要面對和解決的課題。 所謂網(wǎng)絡環(huán)境下的小學作文教學就是指充分利用網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢，以及有效的網(wǎng)絡平臺，為作文教學提供豐富的寫作資源和寫作環(huán)境，從而拓寬作文教學的渠道，使之更具有現(xiàn)代性、開放性、生動性和實效性。在目前條件下，我們要充分利用計算機網(wǎng)絡技術提供的智能化環(huán)境優(yōu)勢，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作情感，優(yōu)化課堂教學結(jié)構，提高作文教學質(zhì)量。 一、利用網(wǎng)絡，激發(fā)欲望 傳統(tǒng)的作文教學過程中，由于學生的作文資料儲備少，常常覺得沒事兒可寫。有的同學一聽完作文教學要求，馬上就去翻看優(yōu)秀作文選集，模仿他人的作品，更有甚者直接將別人的作文全文拷貝下來據(jù)為己有。他們就像不停地機械運轉(zhuǎn)的傳送帶一樣，將別人的作文抄一遍交差就沒事了，一點兒創(chuàng)新也沒有。他們學習的積極性和主動性發(fā)揮不出來，限制了作文水平的提高。 著名教育學家皮亞杰曾經(jīng)提醒我們：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！苯菘酥逃龑W家夸美紐斯也曾經(jīng)說過，我們的教育工作者“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來”。 就調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的寫作欲望來說，利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化作文互動教學有很大的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學中，教師可以運用網(wǎng)絡技術把聲音、圖片、影像、文字等各種媒體資料有機地整合在一起，充分調(diào)動學生的各種感覺器官，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景、氛圍，使學生在一種既虛擬又真實的生活空間里獲得深刻的印象和真實的感受。 例如，我們湯池鎮(zhèn)是全國著名的旅游城鎮(zhèn)，當我讓學生們寫家鄉(xiāng)的名勝古跡時，有的同學想寫白云禪寺，有的同學選擇了百花寨，也有的同學想介紹金孔雀溫泉旅游度假村。然而由于各種原因當時有許多同學沒有去，即使去了的同學，他們當時去游玩時也只是走馬觀花地大體瀏覽了一遍，沒有留下深刻的印象，要想寫出來有一定的困難。這時我就根據(jù)學生的不同選擇，用多媒體課件的形式，向他們分別介紹事先準備好的家鄉(xiāng)風光視頻，以“‘度假村旅行社’招聘業(yè)余小導游”為切入點，實行有針對性的個別教學，真正實現(xiàn)因材施教的教學原則，加深學生對該景點的印象，激發(fā)起他們寫作的欲望。結(jié)果大多數(shù)學生都寫出了有血有肉的文章。 網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學的互動性和自主性適合學生的心理特點，能夠幫助他們突破作文教學中的難點，充分調(diào)動起他們的寫作欲望，從而提高其作文水平?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝挥性趯W生把寫作當成一種樂趣，對它產(chǎn)出濃厚的興趣后，才能夠產(chǎn)生出寫作的欲望，從而寫出高水準的文章。 二、走進網(wǎng)絡，拓寬視野 網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學呼喚新的學習方式，“自主、合作、探究”式的學習方式，要貫穿在教學的始終。教師要還給學生作文的權利，不必包辦得太多，要讓他們寫自己愿寫的內(nèi)容，說自己愿說的話語；教師要引導學生學會合作，同學間、師生間的互相討論，碰撞出思想交流的火花，共同分享學習資源；教師要培養(yǎng)學生在作文方面的探究精神，積極主動地去觀察、分析、比較、選擇，不斷地去探究新知，拓寬視野。 一般說來，學生作文內(nèi)容來自于兩個方面：一是來自于生活，二是由教師或教材預先設定。有許多學生在談及作文的難處時，都認為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現(xiàn)實生活觀察不夠，生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應的事物表象。我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”要讓小學生“行萬里路”辦不到，讓他們“讀萬卷書”也不切實際。但讓他們走進網(wǎng)絡世界，在有限的生活空間里讓視野變得寬廣無限，讓單純的生活閱歷變得豐富多彩是完全可能的。計算機網(wǎng)絡環(huán)境可以為學生提供與現(xiàn)實生活一致的圖像、圖形、動畫、聲音等資料及遠離學生生活的歷史情景，還可以為學生的想象創(chuàng)設超越現(xiàn)實的幻景，引領學生進入一種逼真的境界，給學生身臨其境的感覺，有助于學生獲取表象，大膽想象，準確捕捉各種生活信息。正是因為有了多媒體，我們才實現(xiàn)了時間、空間的轉(zhuǎn)移，作文課也樂趣多多。有了虛擬技術，城里的孩子可以不必親臨農(nóng)村就知道推磨犁田是怎么回事；農(nóng)村的孩子也不必到城市就可以體會打的、塞車的滋味。采用多媒體技術和虛擬現(xiàn)實技術，打破了時空限制，將寫作的內(nèi)容形象、生動、具體、真實地展現(xiàn)在學生的面前。一方面學生可以在教師的引導下對事物進行有序的觀察，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力，另一方面學生可以在這真切情境中邊說邊寫，再也不會說“沒有東西可寫”了，從而豐富了學生的寫作內(nèi)容，降低了作文的難度。 如指導作文《美麗的金湯湖》之前，我先要求學生到金湯湖去參觀、游覽。孩子們興趣盎然，但玩后他們的興趣便逐漸減弱，甚至消失。上課時，我借助多媒體網(wǎng)絡，讓學生在線瀏覽網(wǎng)站中的自己喜歡的游玩過的景區(qū)，在頭腦中再現(xiàn)去金湯湖游玩的經(jīng)過。學生個個興致勃勃，邊觀看圖文音像資料，邊情不自禁地發(fā)出驚嘆，或叫出金湯湖中各種景區(qū)的名字，或說出大家當時在金湯湖做游戲情景……在這個環(huán)節(jié)中，由于計算機網(wǎng)絡的參與，把現(xiàn)實生活的場景搬進了課堂，清清楚楚地展示給學生，使學生有了明確地觀察和描寫對象，并且有了感性認識，教有其憑，寫有其景。豐富的網(wǎng)絡資源，把學生的視野引向生活，極大地鼓舞了學生對生活的觀察和理解，激發(fā)了學生的作文興趣，誘發(fā)了寫作動機，使學生產(chǎn)生強烈的寫作欲望，打開了學生的思路，變“要我寫”為“我要寫”。學生們甚至從網(wǎng)上下載圖片與文字相配，交給我一份圖文并茂的作文，使寫作活動充滿情趣和樂趣 三、依賴網(wǎng)絡，引發(fā)互動 作文講評修改是作文教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，如果讓學生一味地寫而不重視講評修改，學生的寫作成就感不強，寫作能力提高不大。因此在作文教學中，作文的講評修改是不可忽視的。在傳統(tǒng)的作文教學過程中往往是教師把作文評改承包了，在下一次的作文課前把評改的大體情況簡單分析一下，當然只是對作文中出現(xiàn)的有典型性的問題進行指導。講評這一環(huán)節(jié)在學生眼中就像過眼煙云一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，留不下深刻的印象，不利于學生積極主動性的發(fā)揮，這樣做的結(jié)果往往是教師被累得筋疲力盡，而學生的寫作水平卻始終不見提高。 相對于傳統(tǒng)的作文教學來說，利用網(wǎng)絡環(huán)境進行互動作文評改有很大的優(yōu)越性，它的最大的特點就是互動性強。在評改過程中可以實現(xiàn)學生與學生之間的相互協(xié)作活動、人與計算機網(wǎng)絡的對話、教師與學生之間的相互協(xié)作活動。人人動手、動腦參與作文的評改，學生和老師都是平等的學習者，這樣就可以充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生經(jīng)歷一個完整的學習過程。 例如，我曾利用校園網(wǎng)站開辟了“何老師作文在線”，在網(wǎng)站上我建立作文庫、資料庫、交流臺、發(fā)表園地等欄目。學生完成作文后可以登錄網(wǎng)站，把自己的作文存入交流臺，供老師和學生發(fā)表對自己作文的看法；作文庫中存有學生完成過的作文（都是學生自己錄入的），供學生不定期的查閱；資料庫中存有好的詞語、優(yōu)美句子、精彩的片斷，供學生借鑒；佳作發(fā)表園地發(fā)表本班學生的優(yōu)秀文章，激發(fā)學生的寫作熱情。這一系列的建設改變傳統(tǒng)作文講評課的形式，激發(fā)學生嘗試學習寫作的欲望，讓全體學生都能參與到學習過程中來，有效地提高了作文教學的效率。以前寫一篇作文只有老師評論，最多就是同桌互相評論。現(xiàn)在，在這里寫一篇作文所有人都能看到，都能進行評論；一個問題一提出來就有許多人來幫助解答，極大地提高了學生學習的興趣，學生對作文的熱情空前高漲。教師更是體會到了網(wǎng)絡帶來的前所未有的震撼，教師可以在教室、辦公室、家庭等不同場所，隨時跟蹤了解學生作文的發(fā)展狀況，及時指導，交流反饋。 我相信小學作文教學一旦插上了網(wǎng)絡的翅膀，必將由封閉走向開放，由單一走向多元，由枯燥走向生動，由貧乏走向豐富，由平淡走向精彩；學生的知識將更加豐富，思維將被打開，作文能力將不斷提高。