2021-2022年六年級科學下冊 呼吸與交換 1教學反思 冀教版

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1、2021-2022年六年級科學下冊 呼吸與交換 1教學反思 冀教版 《呼吸與交換》一課的教學目標主要有兩個方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過程；二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學生的實驗能力及實事求是的科學態(tài)度。本課的研究點是科學課堂學生探究教學模式，課堂設計的程序是：發(fā)現(xiàn)問題—猜想與假設—設計實驗—實驗驗證—歸納結論。本課在設計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學生的自行探究設計實驗為本課的教育特色，設想學生先利用教師準備的材料進行自行的實驗探究，然后在學生探究的基礎上，通過相互交流和教師的適當指導，讓學生掌握實驗方法并完成實驗。經(jīng)過上課，對這一教學目標體現(xiàn)的較好，我認

2、為要從以下幾方面把握： 一、注重學生的親身體驗，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。 在教學中，從開始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進行感知，實際效果不錯，學生通過多次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學生不能觀察的情景，讓他們在反復的體驗中進行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學生在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學目標。 二、注重對學生進行思維能力的訓練。 在學生初步認識了呼吸器官和呼吸過程后，我設置了一個問題：呼出的氣體

3、和吸入氣體的有什么不一樣？設置這樣一個問題主要是想讓學生對下一步探究呼吸的作用進行一個鋪墊和思考。使學生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。學生通過反復的體驗感知和相互間的交流，能發(fā)現(xiàn)呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進一步的促使學生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成分上有不同呢？接下來的研究中，學生在已有的知識基礎上，將思維的方向就轉向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導學生進一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認為對培養(yǎng)學生的思維能力還是有很大幫助的。 三、注重學生科學探究的培養(yǎng)，給學生充足的

4、時間去探究。 在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始并沒有對他們進行啟發(fā)和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導來學會收集氣體的方法。課堂中，學生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學生自行去實驗，讓他們在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。 通過本課教學，我體會到，要不斷學習新的教育教學方法，并在實際教學中去不斷實踐探索，才能真正適應新課標的要求，在教育教學中才能做到游刃有余。 附送： 2021-2022年六年級科學下冊 呼吸與交換1教學反思 冀教版 《呼

5、吸與交換》一課的教學目標主要有兩個方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過程；二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學生的實驗能力及實事求是的科學態(tài)度。本課的研究點是科學課堂學生探究教學模式，課堂設計的程序是：發(fā)現(xiàn)問題—猜想與假設—設計實驗—實驗驗證—歸納結論。本課在設計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學生的自行探究設計實驗為本課的教育特色，設想學生先利用教師準備的材料進行自行的實驗探究，然后在學生探究的基礎上，通過相互交流和教師的適當指導，讓學生掌握實驗方法并完成實驗。經(jīng)過上課，對這一教學目標體現(xiàn)的較好，我認為要從以下幾方面把握： 一、注重學生的親身體驗，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

6、在教學中，從開始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進行感知，實際效果不錯，學生通過多次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學生不能觀察的情景，讓他們在反復的體驗中進行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學生在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學目標。 二、注重對學生進行思維能力的訓練。 在學生初步認識了呼吸器官和呼吸過程后，我設置了一個問題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設置這樣一個問題主要是想讓學生對下一步探究呼吸的

7、作用進行一個鋪墊和思考。使學生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。學生通過反復的體驗感知和相互間的交流，能發(fā)現(xiàn)呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進一步的促使學生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成分上有不同呢？接下來的研究中，學生在已有的知識基礎上，將思維的方向就轉向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導學生進一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認為對培養(yǎng)學生的思維能力還是有很大幫助的。 三、注重學生科學探究的培養(yǎng)，給學生充足的時間去探究。 在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始并沒有對他們進行啟發(fā)和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導來學會收集氣體的方法。課堂中，學生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學生自行去實驗，讓他們在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。 通過本課教學，我體會到，要不斷學習新的教育教學方法，并在實際教學中去不斷實踐探索，才能真正適應新課標的要求，在教育教學中才能做到游刃有余。