2021-2022年六年級英語下冊 Module 8 Unit 1(1)教學(xué)反思 外研版（一起）

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1、2021-2022年六年級英語下冊 Module 8 Unit 1(1)教學(xué)反思 外研版（一起） 寬松和諧的情感體驗?zāi)苁箤W(xué)生樂于表達(dá)、樂于交流，使其充分地參與其中，并進(jìn)行自我表達(dá)與個性展示，使學(xué)習(xí)成為一種自覺的情境化的交談。今天我上了“Helen Keller”這一課，在教學(xué)過程中，我有以下幾點體會： 一、興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。 本課教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)計符合學(xué)生生理和心理的活動來豐富課堂教學(xué)。如Warm-up中的說唱英文歌曲，使學(xué)生很快融入英語氣氛；師生間的Free talk很快拉近了心理距離，同時又較好地復(fù)習(xí)了舊知引入新知。另外，在practise中我通過設(shè)計

2、階梯性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)之能用，學(xué)之即用。既培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，真正體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的交際性。 二、在教學(xué)中，成功實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則。 使教師從單純的示范者轉(zhuǎn)化為情景的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過卡片、圖片和和創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解語言的結(jié)構(gòu)和意義。同時給學(xué)生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機(jī)會，并在活動中適時地表揚和鼓勵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。 三、在教學(xué)中，特別注重評價的作用。 在教學(xué)中，我全力肯定學(xué)生的一切努力，保護(hù)、激勵學(xué)生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。我一貫以不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同層次的學(xué)生，

3、對學(xué)生的課堂活動都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他們的點點滴滴的進(jìn)步，真誠地稱贊他們：“You are so clever. You did a great job. That is a good boy.”學(xué)生從我的舉手投足中感受到了我對他們的贊賞和鼓勵性評價，對他們能力的肯定和進(jìn)一步的期望，體會到了自己的生命價值，逐漸消除了用英語交際的膽怯心理，樹立了參與課堂活動的信心。 四、語法教學(xué)始終是橫亙于學(xué)生和教師之間的一道屏障。 語法對于英語學(xué)習(xí)的重要性是有目共睹的。老師總想逾越這道深溝，使學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的坦途。但是苦于語法的枯燥與無味，教師，尤其是我們小學(xué)的英語教師，不太敢更多的講授。究其原委

4、，無非是怕涉及太多，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響了他們對英語的興趣。在區(qū)分過去時和現(xiàn)在時的學(xué)習(xí)中，我的一個瞬時靈感，給我和我的學(xué)生帶來了無盡的樂趣和默契。Module 8 Unit 1 Helen Keller一課主要涉及的時態(tài)是過去時。其間，有情態(tài)動詞can的過去式could及其否定形式couldn’t’t。兩種時態(tài)的區(qū)分實際上可以一言以蔽之。但課堂氣氛使然，我竟然出乎意料地“請”出了“王二小”，“王二小會唱歌”，我示意學(xué)生造句。學(xué)生一聽哄堂大笑，他們之間緊接著我又說“認(rèn)識王小二嗎？”在他們面面相覷時，我又接著解釋“我家東院老王的兒子”，學(xué)生更是瞧著我一本正經(jīng)的樣子一個個樂得前仰后合，“王小二會

5、唱歌”。就這樣，我請出王二小幫我完成了兩種時態(tài)的區(qū)分。更重要的是，他的到來，使得我和學(xué)生之間的關(guān)系更融洽了。這從孩子們看我的眼神中可以充分體會出來，我徜徉于這種融融的暖意中，雖然很辛苦，但很快樂。還是那句話：辛苦著，并快樂著。我得意于王二小為我營造的這種愜意。 附送： 2021-2022年六年級英語下冊 Module 8 Unit 1(1)教案 外研版（一起） 教材分析 本課是以人物(Helen Keller)介紹為主要內(nèi)容，目的是通過教材提供的故事情境，用could, couldn’t’t來談?wù)撨^去能夠做的或者不能做的事。同時本課素材也對學(xué)生進(jìn)行了意志、品質(zhì)的教育。 從素質(zhì)

6、教育的要求和學(xué)習(xí)語言的目的看，小學(xué)英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生運用英語交流的能力。對于六年級的學(xué)生來說，《課標(biāo)》中要求學(xué)生能在語境中或者在圖片的幫助下正確的運用需要的語句；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂與話題有關(guān)的簡單小故事并作出反應(yīng)，表達(dá)與這些話題有關(guān)的簡單信息。 學(xué)情分析 六年級大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性濃厚,基礎(chǔ)知識扎實,學(xué)習(xí)方法得當(dāng),綜合運用的能力較強(qiáng);但仍有少數(shù)學(xué)生還是沒有掌握合適的方法,學(xué)英語仍舊吃力.針對此種情況,教師應(yīng)充滿耐心,精心備課,在教學(xué)中多鼓勵他們,幫助他們建立學(xué)好英語的自信心。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：聽懂會說單詞 blind, deaf. 學(xué)習(xí)目標(biāo)語句： She w

7、as blind. So she couldn’t see. She was deaf. So she couldn’t hear. But she could learn. 能運用所學(xué)語言 could, couldn’t表達(dá)過去能做以及不能做的事。 過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)和大量練習(xí)，采用TPR、情境交際、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成“閱讀語篇”學(xué)習(xí)任務(wù)。 情感態(tài)度與價值觀：a.使學(xué)生樂于參加用英語交流的實踐活動，并在實踐中建立自信，提高學(xué)生參與語言活動的積極性。 b.體會Helen Keller身殘志堅的精神,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟,希望她的精神能激勵和教育我們的學(xué)生

8、在任何時候遇到艱難永不退縮。 教學(xué)重、難點： 重點：學(xué)習(xí)并掌握詞匯：blind deaf 學(xué)習(xí)并能在實際情景中運用目標(biāo)語句： She was blind. So she couldn’t see. She was deaf. So she couldn’t hear. But she could learn. 難點：正確使用could, couldn’t描述自己或他人以前能做和不能做的事. 教學(xué)策略 通過課前預(yù)習(xí)、課上互動、課下交流反思,老師和學(xué)生互敬互學(xué),培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備 CD-ROM, 投影儀，卡片，學(xué)生自備的小時候的照片。 教學(xué)流程 I．Pr

9、eparation（熱身與準(zhǔn)備） 1. Greeting. 2. Free talk: T: I can…. What can you do? S1: …S2: …I can… (one by one). (設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過教師與學(xué)生的親切交流和TPR活動，激活學(xué)生已有的知識和活動熱情，為新授做鋪墊)。 II．Presentation (任務(wù)呈現(xiàn)) 1. Lead out: T: Look，Who’s she?(Helen Keller). What do you know about Helen Keller? Today we will learn

10、about Helen Keller. （設(shè)計意圖：以圖片呈現(xiàn)本課話題，交待本課學(xué)習(xí)任務(wù)） 2.?(CAI)?Listen and think: Where was Helen Keller from? (設(shè)計意圖：根據(jù)閱讀教學(xué)和課文整體感知原則，首先教師設(shè)計一個簡單的問題，引領(lǐng)學(xué)生走入故事情結(jié)，使學(xué)生帶著任務(wù)聽錄音) III. Practice （鞏固與練習(xí)） 1.?(CD-ROM) Listen and repeat.?? 2. Read after the teacher, circle“could, couldn’t”, then report. 3.??Read th

11、e questions, then study in groups and find these answers. （設(shè)計意圖：在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)一系列問題，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)共同尋找答案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。） 4.???Students answer the questions. 1) When was Helen Keller born? She was born in 1880. 2) What couldn’t she do? Why? She was blind. So she couldn’t see. (In the cou

12、rse, learn “blind, deaf”) She was deaf. So she couldn’t hear. 3) What could she do? She could learn. （設(shè)計意圖：通過句子問答和練習(xí)，進(jìn)一步理解課文，并學(xué)習(xí)四會單詞blind, deaf. 以及目標(biāo)語句。） 5.????Listen and say, operate the target language. （設(shè)計意圖：通過看、聽、讀、說的方式來進(jìn)一步操練目標(biāo)語句。） IV．Production（提升與拓展） 1.Talk about“could”,“couldn’t”. 1

13、) (CAI展示自己小時候的照片)T: Look, who’s she? Ss: … T：It’s me. Talk: a. What could I do? Ss talk. b. What couldn’t I do? Ss talk. c. Talk in groups then guess. T1 T2 T3 T4 (設(shè)計意圖：教師利用自己的兒時照片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一大學(xué)習(xí)情境，通過談?wù)摵筒聹y，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對本課目標(biāo)語言和話題的理解和記憶。) 2) (實物投影) T: Who’s he/she?

14、 What could/couldn’t he/she do? S1,S2 …He/She could/couldn’t… （設(shè)計意圖：用學(xué)生的兒時照片，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而自覺運用本課目標(biāo)語言談?wù)撓嚓P(guān)話題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。） 3) Students take out photos, cooperate in pairs, talk about what they could do, and what they couldn’t do. （設(shè)計意圖：利用同學(xué)間互助交流的形式，運用could, couldn’t談?wù)撟约哼^去能做以及不能做的事，為學(xué)生“真實運用”語

15、言提供了空間。） 2. Lucky Time! Have a match. T1 T2 T3 T4 （設(shè)計意圖：采用幸運大轉(zhuǎn)盤游戲，設(shè)計闖關(guān)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，并激發(fā)他們的奮斗意識。） 3. Read and write on the paper. (Fill in the blanks with” could” and “couldn’t”) （設(shè)計意圖：根據(jù)六年級學(xué)生的實際水平和能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了小練筆活動，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動筆能力，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力；另一方面，也及時獲得本課學(xué)習(xí)情況的反饋信息。） V．Sum

16、mary and homework (總結(jié)與作業(yè)) 1.?????? Sum up (1) What have we learnt today? （教師引導(dǎo)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并談其精神收獲。） (2) Assessment. （教師對本課活動進(jìn)行評價，并激勵學(xué)生不斷進(jìn)?。? 2.??????Homework: (1) Talk to your friends with could, couldn’t. (2)Look for more information about Helen Keller, and try to describe her life. （作業(yè)任選其一，以適合不同能力層次學(xué)生的需要。）