“普通師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的研究與實踐”課題成果公報.doc

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全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 “普通師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的研究與實踐” 課題成果公報 批準(zhǔn)號：FIB040008 課題類別：教育部規(guī)劃課題 學(xué)科分類：高等教育 課題負(fù)責(zé)人：詹小平（湖南省第一師范學(xué)校教授） 主要成員：李學(xué)全 劉鴻翔 羅昂 謝培松 王建平 馮鐵山 侯蓉 2004年6月，湖南省第一師范學(xué)校校長詹小平教授申報了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題——“普通師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的研究與實踐”。2004年9月，課題經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項。課題批號為：FIB040008。課題的立項開啟了我校研究全國教育科學(xué)教育部規(guī)劃課題之先河，激發(fā)了全校教師的科研熱情，鼓舞了我校教師科研之士氣。 課題研究自2004年10月開題，2007年4月結(jié)束，歷時兩年半。在此過程中課題組成員先后出版專著2部，發(fā)表論文20余篇，制定了《湖南省第一師范學(xué)校小學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》1部，完成了課題開題報告、中期檢查報告和課題研究總報告各1份。 一、課題研究的意義和價值 培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，為國民提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)一直是各國有識之士和各國政府孜孜追求的目標(biāo)。國內(nèi)外對教師教育的研究正隨著教育從社會的邊緣走向社會的中心越來越引起人們的關(guān)注。 國外教師教育的研究表現(xiàn)以下特點：１．注重教師教育制度的創(chuàng)新。自上世紀(jì)80年代世界各國相繼出臺了自己的教師教育制度。美、日以綜合大學(xué)培養(yǎng)為主，英、法、德更注重培養(yǎng)的多樣化。２．提升教師教育層次。國際上，小學(xué)教師培養(yǎng)大體經(jīng)歷了師范學(xué)校（Normal School）階段——師范學(xué)院（Teachers College）階段——綜合大學(xué)（University）三個階段。發(fā)達(dá)國家基本實現(xiàn)了由綜合大學(xué)培養(yǎng)碩士層次的小學(xué)教師。國際師范教育大致經(jīng)歷了本科化、綜合化和專業(yè)化三個發(fā)展歷程，先發(fā)國家教師教育明顯表現(xiàn)出階段性，后發(fā)國家呈現(xiàn)三種趨勢共生并存和跨越式發(fā)展。３．教師教育強調(diào)職前、職后培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，體現(xiàn)了“終身教育”的理念。４．教師教育從封閉式定向型的培養(yǎng)走向多元化開放式非定向型的培養(yǎng)。 國內(nèi)的教師教育研究從20世紀(jì)90年代的中期日益成為人們關(guān)注的焦點。近10年的教師教育研究表明：１．師范院校的教師教育面臨挑戰(zhàn)。有的已明確走綜合化的道路，有的高舉師范的大旗走綜合化之路，有的干脆取消了“師范”的稱謂。據(jù)統(tǒng)計：1999年全國有師范院校227所，其中本科87所，?？?40所；2002年全國有師范院校203所；2004年年初全國有師范院校170所，其中本科97所，?？?3所。呈現(xiàn)出本科院校略有增長，?？圃盒＜眲p少的趨勢。這一趨勢仍在發(fā)展，而目前師范?？圃盒Ｈ允桥囵B(yǎng)小學(xué)教師的主力。２．體制尚需完善。原有的三級師范教育體系已經(jīng)打破，呈現(xiàn)出兩級師范并存并有向一級師范發(fā)展的趨勢。但新的體系尚未構(gòu)建好，在教育日益走向社會中心的同時，小學(xué)教師教育卻被擠入了社會的邊緣，處于潛在的危機(jī)之中。３．非師范院校參與不夠。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作。”2003年11月，近百所非師范院校在廈門召開會議，發(fā)布了《非師范院校積極參與教師教育行動宣言》。但目前的情況是理論呼聲高，行動緩慢。４．國內(nèi)目前的小學(xué)教師教育研究呈現(xiàn)如下弊端：重理論研究，輕實踐研究；重國外理念的學(xué)習(xí)，輕國情研究。 本課題的理論價值在于：1.構(gòu)建好小學(xué)教師現(xiàn)代素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論模式是培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師關(guān)鍵要素；2.確立好高素質(zhì)的小學(xué)教師的培養(yǎng)模式和課程體系，是確保高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。 本課題的實踐價值在于：1.為政府、教育行政部門制訂有關(guān)法規(guī)、政策提供依據(jù)；2.為普通師范院培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師提供借鑒或參考；3.為提升師范院校辦學(xué)水平，塑造優(yōu)質(zhì)的教師隊伍服務(wù)。 二、課題研究的基本觀點和重要論據(jù) 課題研究的理論層面觀點： 1.在全面建設(shè)社會主義和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和全面推行小學(xué)教育新課改的形勢下，小學(xué)教育迫切需要高素質(zhì)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的高素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在：高尚的專業(yè)倫理素質(zhì)、先進(jìn)的專業(yè)理念素質(zhì)、精湛的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)、優(yōu)秀的專業(yè)心理素質(zhì)、卓越的專業(yè)管理素質(zhì)和高超的教育科研素質(zhì)。其中，專業(yè)倫理素質(zhì)和心理素質(zhì)是教師進(jìn)行專業(yè)活動的基礎(chǔ)素質(zhì)；專業(yè)管理素質(zhì)和科研素質(zhì)是維持教師專業(yè)活動與促進(jìn)教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的保障素質(zhì)；教學(xué)工作始終是學(xué)校工作的中心，專業(yè)教學(xué)素質(zhì)也始終是教師專業(yè)活動的核心素質(zhì)。 2.培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師必須構(gòu)建好小學(xué)教師的培養(yǎng)模式和課程體系。近年來，我們探索了本科學(xué)歷層次小學(xué)教師教育、三年制專科學(xué)歷層次小學(xué)教師教育、“2+3”學(xué)制和五年一貫全科型學(xué)制的專科學(xué)歷層次小學(xué)教師教育，提出了“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展” 培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“山”字型的課程理論體系。其中，“綜合培養(yǎng)”就是依據(jù)21世紀(jì)小學(xué)教育發(fā)展的需要，以及小學(xué)課程綜合化的趨勢，加強學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識視野，夯實發(fā)展基礎(chǔ)；“分向發(fā)展”是指在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，要求學(xué)生必須具備多門學(xué)科的專門性知識，使之學(xué)有專長。“山”字型中的中間一“豎”代表的是主修專業(yè)方向的主干課程，對主修專業(yè)方向的主干課程要精選必備，注意整合；“山”字型中的兩邊兩“豎”代表的是跨學(xué)科專業(yè)方向課程，由幾組專業(yè)方向課程模塊組成，要求學(xué)生至少選修兩組專業(yè)方向模塊課程；“山”字型中的一“橫”代表的是通識教育和教師教育共同搭建的課程平臺?！逗鲜〉谝粠煼缎W(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的原則意見集中反映高素質(zhì)小學(xué)教師教育的培養(yǎng)模式和課程體系的基本思想。 課題研究的實踐層面觀點： 1.為政府、教育行政部門制訂有關(guān)法規(guī)、政策提供依據(jù) 2004年11月，課題組先后深入湖南7個區(qū)、縣做了大量的社會調(diào)查，撰寫了調(diào)查報告《湖南省小學(xué)師資情況調(diào)研報告》，并將該報告發(fā)表于《湖南第一師范學(xué)報》。同年12月，課題組成員參與了湖南省教育廳師范教育與教師工作處對我省教師需求情況的調(diào)查，為省人民政府、省教育廳決定自2006年起為農(nóng)村地區(qū)公費定向委托培養(yǎng)五年制全科型小學(xué)教師提供了決策依據(jù)。該培養(yǎng)舉措在全國處于領(lǐng)先地位，產(chǎn)生了良好的社會反響，得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的肯定，認(rèn)為是“湖南省對全國小學(xué)教師教育的一大貢獻(xiàn)”。 2.為普通師范院培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的提供借鑒或參考 （1）課題研究明確了我校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)思路和學(xué)校定位 指導(dǎo)思想是：堅持以毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，遵照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的精神，在省委、省政府和省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想觀念，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展與完善的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)、有特色的師資，為湖南初等教育和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。 辦學(xué)思路是：增強大學(xué)、質(zhì)量、特色、憂患、改革意識；以發(fā)展為主題，以改革為動力，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命；擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，拓寬專業(yè)口徑，夯實?？苹A(chǔ)，提升辦學(xué)層次；全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)水平和辦學(xué)效益；團(tuán)結(jié)奮斗，艱苦創(chuàng)業(yè)，努力把學(xué)校建設(shè)成為以培養(yǎng)高素質(zhì)初等教育師資為主的普通高等師范學(xué)校。 學(xué)校定位是：以師范教育、普通全日制教育為主，適當(dāng)發(fā)展成人教育和非師范教育。爭取把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的師范專科學(xué)校。努力把學(xué)校建設(shè)成為湖南省初等教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)中心、教育教學(xué)科研中心、教學(xué)軟件研究開發(fā)制作中心，為湖南初等教育的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。 （2）課題研究促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化了課程，強化了實踐 我?，F(xiàn)已設(shè)立了師范專業(yè)12個，其中，語文教育、數(shù)學(xué)教育、計算機(jī)教育專業(yè)為省級重點專業(yè)。有“小學(xué)語文教學(xué)論”、“綜合英語”和“多媒體CAI課件設(shè)計制作”3門體現(xiàn)小學(xué)教師教育特色的省級精品課程。近幾年，學(xué)校建成了一批體現(xiàn)師范特色的語音室、微格教室、鋼琴房、舞蹈練功房、美術(shù)館、書法館，還設(shè)有兩所附屬小學(xué)，并創(chuàng)建了116個穩(wěn)定的師范生校外實踐基地，強化了小學(xué)教師教育的實踐，提高了他們的教育教學(xué)實踐素質(zhì)。 （3）課題研究深化了教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)管理，確保培養(yǎng)人才有特色、高素質(zhì) 我校根據(jù)《湖南省第一師范學(xué)校小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)方案》，對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，制訂了各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確立了“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。完善了公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課相結(jié)合的特色鮮明的課程體系：一是面向小學(xué)教育，突出師范特色；二是控制講授課時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三是加大選修比重，注重文理滲透；四是增加實踐課時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。我校始終視質(zhì)量為自己的生命線，完善質(zhì)量保障體系：一是根據(jù)規(guī)章制度保障教學(xué)過程；二是根據(jù)學(xué)生反饋保障教學(xué)效果；三是根據(jù)教學(xué)二元實施教學(xué)評價，學(xué)校建立了教與學(xué)雙向互動的“二元四級復(fù)合型教學(xué)質(zhì)量評價體系”。 我?！氨邪倌陰煼秱鹘y(tǒng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師”和“弘揚千年學(xué)府光榮傳統(tǒng)，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生高尚品質(zhì)”的特色，培育高素質(zhì)的小學(xué)教師。師范畢業(yè)生大多思想品德優(yōu)良、專業(yè)本領(lǐng)過硬、藝體素質(zhì)全面。我校近三年共有畢業(yè)生6834人，學(xué)生的當(dāng)年平均就業(yè)率為94.64％，在同類學(xué)校中居領(lǐng)先地位。我校培養(yǎng)人才的高素質(zhì)在社會上享有很高的聲譽，先后被評為全國“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，方向明確，成績顯著”先進(jìn)單位、全國語言文字工作先進(jìn)單位。學(xué)校被評為全國小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)教改實驗先進(jìn)單位，先后被確定為國家級、省級小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地，湖南省教育管理干部培訓(xùn)基地。 3.為提升師范院校辦學(xué)水平，塑造優(yōu)質(zhì)的教師隊伍服務(wù)。 （1）課題研究提升了師范院校辦學(xué)水平，實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展與培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的良性互動?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)是辦學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校通過爭取政府的財政投入、內(nèi)部的開源節(jié)流、吸納社會資金、借助銀行貸款等措施，不斷改善辦學(xué)條件。2003年開始，學(xué)校共持續(xù)投入經(jīng)費5億多元，在長沙市岳麓區(qū)征地1090畝，2004年開工建設(shè)的東方紅校區(qū)，現(xiàn)已建成理科綜合樓、文科綜合樓、科技綜合樓和實驗綜合樓等4大教學(xué)樓群，共11棟；青年教師周轉(zhuǎn)房2棟；圖書館1座；學(xué)生宿舍14棟?，F(xiàn)在，新校區(qū)已經(jīng)可以滿足15000名師生工作、學(xué)習(xí)和生活的需要?，F(xiàn)在學(xué)校總占地面積1348畝，總建筑面積近40萬平方米，教學(xué)儀器設(shè)備總值4600萬元，計算機(jī)總數(shù)2496臺，多媒體教室與語音教室總計73間，圖書館的總面積29126平方米，紙質(zhì)圖書121萬冊，有400米標(biāo)準(zhǔn)田徑運動場和300米田徑運動場各1個，面積為3627平方米的體育館1個，13500平方米的風(fēng)雨操場1個。至此，兩個校區(qū)可以容納18000名師生工作、學(xué)習(xí)和生活，使我校的辦學(xué)條件大為改善。 2006年11月21日，我校接受了教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估專家對我校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作水平評估。同年12月12日，我校獲教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估“優(yōu)秀”等級。 （2）課題研究促進(jìn)了教師隊伍素質(zhì)的整體優(yōu)化。培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。自2004年以來，學(xué)校引進(jìn)教授21人，副教授57人，博士3人。學(xué)校培養(yǎng)出教授15人，副教授53人，博士2人。學(xué)?，F(xiàn)有教授48人，副教授128人，博士7人，在讀博士研究生14人。有享受政府特殊津貼專家3人，湖南省高校教學(xué)名師1名、湖南省優(yōu)秀教師3名。青年教師373人，其中具有碩士及以上學(xué)位者213人。有省級青年骨干教師培養(yǎng)對象17名，其中驗收合格者11名。近幾年，我校教師主持國家級課題5項，省級課題75項，校級課題173項。李勇帆教授在波蘭訪學(xué)期間還參與了2項聯(lián)合國教科文組織課題。各項課題研究進(jìn)展良好，出版專著92部，主編教材49部，在核心期刊發(fā)表論文345篇。目前，我校教師獲得了湖南省高等教育省級教學(xué)成果獎7項，其中一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項。湖南省基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果2項，其中一等獎1項、三等獎1項。教師隊伍整體素質(zhì)明顯提高，一支以教授、博士、省級高校教學(xué)名師、省級優(yōu)秀教師、省級青年骨干教師等為核心的教學(xué)科研隊伍正在形成。 三、課題研究的主要結(jié)論和對策建議 （一）主要結(jié)論 1.我國的小學(xué)教師教育因為其特殊性，必須由普通師范院校培養(yǎng)為主體，逐步提升辦學(xué)層次。高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的層次宜以?？平逃秊榛A(chǔ)，逐步向本科教育發(fā)展。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的階段性，小學(xué)教師教育正在有規(guī)劃地、分步驟地納入高等教育體系，基本實現(xiàn)了三級師范向二級師范的過渡，具備條件的地方正向一級過渡?！靶氯墶??？粕?、本科生、研究生)正在取代“舊三級”（中師生、?？粕?、本科生）。普通師范院校不宜過于謹(jǐn)慎而裹足不前，錯失優(yōu)質(zhì)教師教育資源的整合，失去自身發(fā)展的良機(jī)，忽視有本科學(xué)歷的、專業(yè)化程度較高的、高素質(zhì)的小學(xué)教師的培養(yǎng)。 2.小學(xué)教師教育要注意地區(qū)差異，小學(xué)教師教育的推進(jìn)策略必須考慮到經(jīng)濟(jì)社會教育發(fā)展的不均衡性，不能忽視農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的實際情況，不能把對城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的需求搬到邊遠(yuǎn)偏僻地區(qū)。當(dāng)前，為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的專科層次的小學(xué)教師是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量、繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)農(nóng)村社會發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重要任務(wù)。盲目冒進(jìn)而不得不走回頭路，將會付出更大的代價。 3.培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師必須依據(jù)現(xiàn)代教育理念在弘揚傳統(tǒng)素質(zhì)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上重構(gòu)現(xiàn)代素質(zhì)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)中等師范教育重教學(xué)技藝、定向培養(yǎng)，有積極要素，但也存在不足。必須以多元智力理論、現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代信息技術(shù)理論、現(xiàn)代素質(zhì)教育理論等教育新理念重構(gòu)小學(xué)教師的素質(zhì)，構(gòu)建諸如專業(yè)倫理素質(zhì)、專業(yè)理念素質(zhì)、專業(yè)教學(xué)素質(zhì)、專業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和教育科研素質(zhì)等。高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式和課程體系既要強調(diào)綜合性，又要堅持走專業(yè)化發(fā)展的道路。培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師，培養(yǎng)模式和課程體系改革是重要因素。整合課程體系，注重綜合化和專業(yè)化的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的專業(yè)水平。 4.培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師是一項系統(tǒng)工程，需要政府的大力支持，社會提供優(yōu)質(zhì)的生源和普通師范院校良好的辦學(xué)條件、優(yōu)秀的師資與高效的管理。普通師范院校要實現(xiàn)提高辦學(xué)實力與培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師兩者的良性互動。 （二）對策建議 1.開展提高小學(xué)教師教育辦學(xué)層次的研究 我國的小學(xué)教師教育正在經(jīng)歷三方面的變化，一是實質(zhì)性變化，小學(xué)教師供求關(guān)系由過去的絕對的賣方市場開始轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，教育行政部門錄用新教師有了選擇的余地。教育行政部門和小學(xué)希望能錄用有較高學(xué)歷層次的大學(xué)生擔(dān)任小學(xué)教師。二是結(jié)構(gòu)性變化，小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等存在不少問題，培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師已迫在眉睫。普通師范院校應(yīng)盡快提高自身的辦學(xué)層次，才能培養(yǎng)高層次的小學(xué)教師，以適應(yīng)社會的需要。三是規(guī)律性變化，小學(xué)教師教育必將逐步納入高等教育體系，并逐步實現(xiàn)本科化教育。普通師范院校要主動適應(yīng)這一變化規(guī)律，承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)，堅持教師教育為小學(xué)教育服務(wù)的方向。根據(jù)我校面臨“申本”的實際情況，應(yīng)把提高小學(xué)教師教育辦學(xué)層次的研究作為十分重要的課題來研究。 2.開展以小學(xué)教師專業(yè)化為導(dǎo)向的研究 所謂教師專業(yè)化，概括地從靜態(tài)的角度來看，主要是指教師自身必須具備獨特的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)。從動態(tài)的角度來看，是指教師通過終身不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，持續(xù)不斷地自主地走向成熟的發(fā)展過程。小學(xué)教師教育要以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量水平為中心，實現(xiàn)終身持續(xù)不斷專業(yè)發(fā)展。要繼續(xù)研究創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)科知識水平與教育知識水平同步提升，還要繼續(xù)加強教育教學(xué)實習(xí)，使師范生最終形成自己特有的學(xué)科教學(xué)知識體系；還要繼續(xù)研究構(gòu)建小學(xué)各科教師符合時代要求的小學(xué)教師教育的知識體系、技能要求和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；還要研究建立健全小學(xué)教師教育資格準(zhǔn)入制度和小學(xué)教師資格準(zhǔn)入制度。 3.開展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的研究 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是新成立的專門學(xué)校，而是賦予現(xiàn)有小學(xué)以新的功能，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是融教師職前教育、在職進(jìn)修為一體的全新概念，它打破了小學(xué)與大學(xué)之間長期的隔閡，成為在職教師學(xué)習(xí)和研究、實習(xí)生專業(yè)成長的基地，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也為學(xué)校改革注入了活力。它包括三個方面的功能：促進(jìn)師范生的發(fā)展；促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展；促進(jìn)小學(xué)教師的發(fā)展。因為，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將大學(xué)教師、小學(xué)教師和師范生有機(jī)整合為一個“學(xué)習(xí)共同體”，三者之間的關(guān)系超越了指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，形成了一種相互協(xié)商、相互啟發(fā)、相互補充、共同學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識的新型伙伴關(guān)系。 教師除了具備學(xué)科知識與一般教學(xué)知識外，還必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識，即學(xué)科教學(xué)知識。它是教師在面對特定的學(xué)科主題或問題時，如何針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識，是教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗，教師專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科知識和教育知識的特殊整合，是教師在專業(yè)實踐中自己對專業(yè)理解的特定形式，是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。學(xué)科教學(xué)知識是高素質(zhì)教師的特有知識體系，是教師專業(yè)化程度的標(biāo)志。 我們作為從事小學(xué)教師教育的普通師范院校，應(yīng)研究如何構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，通過共同學(xué)習(xí)、反思、對話來構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識，并以此促進(jìn)三方教師的專業(yè)化發(fā)展。 4.開展普通師范院校由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的研究 根據(jù)我國高等教育的發(fā)展規(guī)律和結(jié)構(gòu)調(diào)整，我們應(yīng)研究如何由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。自2004年以來，我校經(jīng)歷了持續(xù)發(fā)展的幾年，實現(xiàn)了學(xué)校的硬件條件、教師人數(shù)、學(xué)生人數(shù)等規(guī)模的快速擴(kuò)張。學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與外延擴(kuò)張不一定同步，甚至可能出現(xiàn)盲目擴(kuò)張而損害內(nèi)涵建設(shè)的局面。2007年開始，我校及時進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，將今年定為“質(zhì)量管理年”，我們將深入研究，積極探究加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，全面提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。