七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)版

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1、《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)設(shè)想】 1. 引導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑和交流。 2. 運(yùn)用“讀—悟—賞”語(yǔ)文教學(xué)模式和多媒體電教手段，進(jìn)行教學(xué)。 3. 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到 觀點(diǎn)明確、言之有理。 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 知識(shí)和能力：整體感知課文，理解文章的主旨并且有所感悟。了解散文的敘事方法。體會(huì)標(biāo)題的含義。 2. 過(guò)程和方法：學(xué)會(huì)從把握重點(diǎn)語(yǔ)句入手理解課文的主要內(nèi)容。 3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握母親的形象，學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)他人，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“母愛(ài)”的特質(zhì)，贊

2、美 母愛(ài)，從而打開(kāi)自己真實(shí)情感世界。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1. 能夠概括文章描寫質(zhì)樸深沉的母愛(ài)的主要事件。 2. 通過(guò)捕捉母親心理描寫的詞句，體會(huì)母親的內(nèi)心世界，感受中國(guó)母親甘愿“奉獻(xiàn)一切”的愛(ài)的內(nèi)涵。 【教學(xué)難點(diǎn)】 夢(mèng)的遠(yuǎn)方是什么？是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，必然引起學(xué)生的爭(zhēng)論。但如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)，清楚大膽 地陳述自己的理解，才是教學(xué)中的難點(diǎn)，更是重點(diǎn)。 【課時(shí)安排】 3. 課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 1. 人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是“母親” ，最美好的呼喊，就是“媽媽” 。這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又意 味深長(zhǎng)的字眼，充滿了希望、愛(ài)、撫慰和人的心靈中所有

3、親昵、甜蜜和美好的感情。在人生中，母親乃是 一切。在悲傷時(shí)，她是慰藉；在沮喪時(shí)，她是希望；在軟弱時(shí)，她是力量；她是同情、憐憫、慈愛(ài)、寬宥 的源泉。誰(shuí)要是失去了母親，就失去了他的頭所依托的胸膛，失去了為他祝福的手，失去了保護(hù)他的眼 睛…… 同學(xué)們，紀(jì)伯倫在他的《母親頌》中，用如此濃烈的情感，書寫著他心中的母親，歌唱著母愛(ài)的真諦。那 么臺(tái)灣作家林清玄用自己的故事，詮釋了一個(gè)怎樣的母親？傳達(dá)了一份怎樣的母愛(ài)呢？ 2. 檢測(cè)預(yù)習(xí)（歷代文人母愛(ài)詩(shī)作） 。 “慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。 ”唐代詩(shī)人孟郊，歷 經(jīng)坎坷， 窮困愁苦， 而母親的笑容卻時(shí)

4、刻令他夢(mèng)縈魂?duì)俊?在他得知母親將要來(lái)的時(shí)候， 掩不住臉上的笑容， 按不住心中的喜悅，抖落衣冠上層累的風(fēng)霜，拂去心頭積淀的風(fēng)塵，攜妻將雛，到溧陽(yáng)城外迎接母親。芳 草萋萋，花香陣陣，白云舒卷，碧野晴川，處處洋溢著兒子不盡的思念。母子相依，熱淚盈眶，握著媽媽 溫暖的雙手，望著母親蒼老的容顏，不禁愴然飲泣，感慨萬(wàn)千，提筆賦詩(shī)，情思涌動(dòng)。在孟郊筆下，飽含 母愛(ài)的《游子吟》 ，誠(chéng)摯深切，傳誦千年。 唐代詩(shī)人杜甫，一生顛沛流離，棲止不定。他在安史之亂后回到家鄉(xiāng)時(shí)，已田園寥落，物是人非。凄苦憂 愁，睹物傷懷，他將憂國(guó)憂民之心與思母之情相融合，互相生發(fā)，寫成感人肺腑的《無(wú)家別》 。 “永痛長(zhǎng)病 母

5、，五年委溝溪。生我不得，終身兩酸嘶。人生無(wú)家別，何以為蒸黎！ ”言詞悲切，凄苦哀絕，足以令人 慷慨動(dòng)容，流下千秋之淚。 東漢末年，蔡文姬被亂兵擄至匈奴，作別家國(guó)，萬(wàn)里投荒。在被漢使贖回時(shí)，母子訣別，含悲飲淚，親朋 相送，凄涼感傷。她在所作《悲憤詩(shī)》中寫道： “已得自解免，當(dāng)復(fù)棄兒子。天屬綴人心，念別無(wú)會(huì)期…… 號(hào)泣手撫摩，當(dāng)發(fā)復(fù)回疑。 ”凄怨哀傷，聲節(jié)悲涼，讀之使人落淚。唐人曾以此為題，作胡笳之曲，如泣如訴，欲歌欲哭，一種醇烈 的母子之情充溢于曲調(diào)之間。 3、作者簡(jiǎn)介（創(chuàng)設(shè)情境） 欣賞作者林清玄的肖像圖片，一方面引出溫文爾雅的林清玄自信堅(jiān)強(qiáng)的一面及其烈的個(gè)性、遠(yuǎn)大的人生目 標(biāo)

6、，另一方面引出其創(chuàng)作風(fēng)格，以此為本文教學(xué)作鋪墊。 林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。 17 歲開(kāi)始發(fā)表作品，最有成就的是散文創(chuàng)作（ 1973 年開(kāi)始） 。作品 有散文集《蓮花開(kāi)落》 《冷月鐘笛》 《溫一壺月光下的酒》 《鴛鴦香爐》 《金色印象》 《白雪少年》等。他的 散文集一年中重印超過(guò)20 次。 林清玄的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。他本人長(zhǎng)得沒(méi)有文章 漂亮。他頭一次在大陸與讀者見(jiàn)面時(shí)，林清玄自我介紹說(shuō)： “想生在盛唐，成為唐宋八大家，不幸只成為 臺(tái)灣八小家；想長(zhǎng)到一米八，不料只長(zhǎng)到一米六八，只好自我安慰： ‘一路發(fā)’ ；想長(zhǎng)得像陳曉東，但很多

7、 人都說(shuō)我長(zhǎng)得像達(dá)摩或十八羅漢；我兒子說(shuō)，爸爸，你快成偉人了，因?yàn)椤妒澜鐐ト藗鳌飞系膫ト舜蠖嗍? 禿頭。 ” 二、朗讀課文 1. 教師配樂(lè)朗讀，感染學(xué)生。 2. 學(xué)生朗讀。 （配樂(lè)） 三、整體感知 1. 教師提示：采用自由讀、抽查讀、推薦讀等形式，走進(jìn)作品中，使學(xué)生通過(guò)各種形式的讀與作者產(chǎn)生共 鳴，自己受到感動(dòng)。 2. 學(xué)生進(jìn)行交流，口述故事情節(jié)，以鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力。教師給予肯定鼓勵(lì)，達(dá)成共識(shí)。 3. 讀完后請(qǐng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題。 （ 1）文中寫了哪些“我”與母親的事情？請(qǐng)用語(yǔ)言概括出來(lái)。 （ 2）你認(rèn)為文中所寫的是一個(gè)什么樣的母親？怎樣理解“這一世我覺(jué)得沒(méi)有白來(lái)，因?yàn)?/p>

8、會(huì)見(jiàn)了母親”這 句話？ （這一環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分感知課文，為確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。 ） 四、布置作業(yè) 1. 請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章寫了哪些“我”與母親的事情。 2. 請(qǐng)講述一個(gè)最令你感動(dòng)的母愛(ài)的故事。 第二課時(shí) 一、作業(yè)反饋 文章回憶了“我”與母親之間的哪些故事？（語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，最好是小標(biāo)題的形式） 二、精讀課文，深入理解 1. 想一想作者是怎樣回顧這些往事的？為什么？ 文章將“我”與母親的回憶相互交錯(cuò)。在母親的記憶中，我們讀到的是無(wú)盡的牽 掛，無(wú)限的不舍；而在“我”的回憶中，更能感知到母親無(wú)微不至的關(guān)懷，傾盡 一切的母愛(ài)情懷，以及“我”的

9、無(wú)限感激。 此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)“我”和母親的回憶角度。尤其是讓學(xué)生 找到體現(xiàn)母親心理的詞句，感知母親的情懷。如“期望大概只有一個(gè)，就是祈求 我的健康” “母親急得滿眼淚” “還心有余悸” “感謝得流下淚來(lái)” “那時(shí)代的 媽媽，是從來(lái)不會(huì)想到自己的苦” “母親的擔(dān)心沒(méi)有太久” “母親反而擔(dān)心” “ 總是唯恐我在外地受苦” “倚在車站的欄桿向我揮手”等等，這些細(xì)節(jié)，正是母 愛(ài)的寫照。 讓學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)閱讀課文，邊讀邊畫，做批注。 2. 既然寫母親，為什么還要詳盡地轉(zhuǎn)述母親講給“我”的日本童話呢？?jī)H僅是因 為那是母親的故事嗎？ （啟發(fā)學(xué)生結(jié)合全文，從文章整體、主

10、旨出發(fā)，思考這個(gè)問(wèn)題。 ） 寫童話的真正目的是懷念慈愛(ài)的母親，感激她的深深教誨。母親的愛(ài)銘刻在作者 心中，鼓勵(lì)著他追求人生，達(dá)到夢(mèng)的彼岸。因此，他自豪地說(shuō)“光是這一點(diǎn)，使 我后來(lái)成為作家。 ” 3. 母親說(shuō)“有很多夢(mèng)是遙不可及的，但只要堅(jiān)持，就可能實(shí)現(xiàn)” ，那么文題“夢(mèng) 的遠(yuǎn)方”到底指什么？ （此環(huán)節(jié)可以討論，并允許不同意見(jiàn)共存，但要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本來(lái)思考） 三、延伸拓展 1 .教師總結(jié)：余秋雨說(shuō)“一切遠(yuǎn)行者的出發(fā)點(diǎn)總是與媽媽告別……”。是的，母 親是我們的頭所依托的胸膛，母親是祝福的手，母親是保護(hù)我們的眼……失去這 一切，我們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)“遙不可及的夢(mèng)”？正如林清玄先生，

11、幼時(shí)的多病，是 母親的關(guān)愛(ài)給了他強(qiáng)健的體魄；兒時(shí)的“孤僻” ，是母親的寬容、理解給了他健 康的心靈；奮斗的路程中，是母親的故事給了他頑強(qiáng)、執(zhí)著的精神，最終實(shí)現(xiàn)了 他的作家夢(mèng)。 母愛(ài)是博大的，她的博大足以和日月齊輝，同時(shí)母愛(ài)又是細(xì)微的，細(xì)微得猶如慈 母手中那段纖纖絲線——博大與細(xì)微在母愛(ài)這里找到了最好的契合點(diǎn)。你還知道 哪些令你感動(dòng)的母愛(ài)的故事？ （學(xué)生自由發(fā)言，用富有情感的語(yǔ)言講故事。 ） 2 . 既然母親如此偉大，你如何報(bào)答自己的母親呢？（自由發(fā)言） 教師總結(jié)：其實(shí)，正如有些同學(xué)所言，回報(bào)母親，不是虛無(wú)縹緲的豪言壯語(yǔ)，不 是對(duì)未來(lái)虛無(wú)的許諾。它可以是今晚的一杯熱茶，一句問(wèn)

12、候，一盆洗腳水……這 里老師朗誦一首詩(shī)《當(dāng)我老了》 。 當(dāng)我老了，不再是原來(lái)的我。 請(qǐng)理解我，對(duì)我有一點(diǎn)耐心。 當(dāng)我把菜湯灑到自己的衣服上時(shí)，當(dāng)我忘記怎樣系鞋時(shí)， 請(qǐng)想一想當(dāng)初我是如何手把手地教你。 當(dāng)我一遍又一遍地重復(fù)你早已聽(tīng)膩的話語(yǔ)， 請(qǐng)耐心地聽(tīng)我說(shuō)，不要打斷我。 你小的時(shí)候，我不得不重復(fù)那個(gè)講過(guò)千百遍的故事，直到你進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。 當(dāng)我需要你幫我洗澡時(shí)， 請(qǐng)不要責(zé)備我。 還記得小時(shí)候我千方百計(jì)哄你洗澡的情形嗎？ 當(dāng)我對(duì)新科技和新事物不知所措時(shí)， 請(qǐng)不要嘲笑我。 想一想當(dāng)初我怎樣耐心地回答你的每一個(gè)“為什么” 。 當(dāng)我由于雙腿疲勞而無(wú)法行走時(shí)， 請(qǐng)伸出你年輕有力的手?jǐn)v扶我。 就像你小時(shí)候?qū)W習(xí)走路時(shí)，我扶你那樣。 當(dāng)我忽然忘記我們談話的主題， 請(qǐng)給我一些時(shí)間讓我回想。 其實(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)，談?wù)撌裁床⒉恢匾?，只要你能在一旁?tīng)我說(shuō)，我就很滿足。 當(dāng)你看著老去的我，請(qǐng)不要悲傷。 理解我，支持我，就像你剛開(kāi)始學(xué)習(xí)如何生活時(shí)我對(duì)你那樣。 當(dāng)初我引導(dǎo)你走上人生路，如今請(qǐng)陪伴我走完最后的路。 給我你的愛(ài)和耐心，我會(huì)抱以感激的微笑，這微笑中凝結(jié)著我對(duì)你無(wú)限的愛(ài)。 其實(shí)，我們的父母要的僅僅是那么一點(diǎn)耐心，那么一點(diǎn)理解，那么一點(diǎn)——唉！ 四、布置作業(yè) 練筆《當(dāng)你老了——寫給我的母親》 。