2021-2022年五年級科學(xué)下冊 探索馬鈴薯沉浮的原因2教案 教科版

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1、 2021-2022年五年級科學(xué)下冊 探索馬鈴薯沉浮的原因2教案 教科版 教學(xué)目標(biāo)： 1.不同液體對物體的浮力作用大小不同。 2.比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。 3.比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。 過程與方法： 1.通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。 2.整理所學(xué)的知識，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。 教學(xué)重點 上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。 教學(xué)難點 運用浮力和重力的概念，解釋物體在水

2、中的沉浮。 教學(xué)過程： 一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小 1.討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？ 2.怎樣用實驗驗證自己的推測。 二、實驗： 1.用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。 2.按照我們在第6課學(xué)過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。 3.然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗證原來的推測。 鉤碼在不同液體中受到的浮力大小 ? 清水 濃鹽水 濃糖水 酒精 在液體中的重量 ? ? ? ? 受到的浮力 ? ? ? ? 三、思考回答 1.

3、物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因? 2. 從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果? 3. 比較重量的前提條件是什么? 4. 推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同？ 同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較 ? 馬鈴薯 濃鹽水 清水 重量 ? ? ? 物體的沉浮與液體有什么關(guān)系？ 四、小結(jié)： 馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。 1立方厘米的塑料塊、清水、濃鹽水、食用油的輕重 塑料塊 清水 濃鹽水 食用油 0.9克 1克

4、 1.3克 0.8克 推測把一塊塑料塊放入清水、濃鹽水和食用油中，它的沉浮會怎樣？ 整個單元的總結(jié)： 1.怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象? 2.不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律? 3.石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān)) 4.木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān)) 5.物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與水的輕重比較有關(guān)) 6.物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與液體的輕重比較

5、 板書： 8、探索馬鈴薯沉浮的原因 不同液體對物體的浮力作用大小不同。 比同體積的液體重的物體，在液體中下沉 比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮 附送： 2021-2022年五年級科學(xué)下冊 探索馬鈴薯沉浮的原因3教案 教科版 一、教材分析： 《探究馬鈴薯沉浮的原因》是《科學(xué)》五下《沉和浮》單元的第七、八兩篇課文的主要內(nèi)容，它是學(xué)生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關(guān)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索物體的沉浮還和液體的密度有關(guān)。在探索的過程讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程。 對于五年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定科學(xué)

6、探究的能力，在教學(xué)中教師只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。所以在教學(xué)內(nèi)容上選擇上我把原兩教時的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實際情況合作了一定的選擇，如在本課中我讓學(xué)生觀察同一個馬鈴薯兩種不同的沉浮表現(xiàn)來引入，這樣做有利于學(xué)生直奔探究主題，在主體教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)來調(diào)制兩杯讓馬鈴薯浮起來的液體讓學(xué)生明白液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，再用彈簧秤測出浮力的大小知道不同液體對物體的浮力大小不同。最后通過教師演示以及課件的幫助來解決教學(xué)的重難點，并留下課外探索的作業(yè)讓學(xué)生在一種自主探索的氛圍里完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個教學(xué)中循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)原則。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1．知識與技能 （1）通過調(diào)制液體來探索液體的性質(zhì)

7、，并知道液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。 （2）通過調(diào)制多種不同濃度的液體，知道不同液體對物體的浮力作用大小不同。 2．過程與方法 （1）讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程 。 （2）通過小組合作有效解決問題，懂得小組合作的重要性和實效性。 3．情感態(tài)度與價值觀 （1）在小組合作學(xué)習(xí)中能主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作愉快。。 （2）通過活動讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，積極參與探究身邊的科學(xué)活動。 三、教學(xué)重點：通過調(diào)制多種不同濃度的液體知道液體的性質(zhì)能改變物體的沉浮。 四、?教學(xué)難點：通過實驗來證明不同的液體對物體的浮力作用大小不同

8、。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 每組學(xué)生材料：一個馬鈴薯、食鹽和白糖、3只杯子、兩根筷子、一個彈簧秤和一個鉤碼等。 老師準(zhǔn)備材料：課件、天平等。 六、教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1．教師演示同一個馬鈴薯的沉浮情況。 （意圖：引出學(xué)生的好奇心，激起探究欲望） （1）老師把同一個馬鈴薯放入不同的液體中，學(xué)生觀察馬鈴薯的沉浮狀況。 師提問：馬鈴薯為什么會有兩種不同的表現(xiàn)？影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？怎么來證明自己的猜測？（揭題） （2）學(xué)生猜測原因。（學(xué)生自由討論） 生1：這是兩杯不同的液體，我猜測1號杯中是鹽水。 生2：我也猜1號杯中是鹽水，因為死海中的鹽水能使人浮起來， 師

9、：你們可以用哪些方法來證明自己的猜測呢？ 生3：可以用聞一聞，有沒有其它的氣味。 生4：可以嘗一嘗味道？ 師：這種方法可以嗎？在什么樣的情況下允許嘗味道？ 生5：不可以，因為我們不知道這兩杯液體是否有毒，所以不能輕易去嘗。 師：這位同學(xué)說得很對，科學(xué)實驗我們不能輕易品嘗，以防中毒。 生6：用曬一曬，或者烤一烤的方法，把液體烤干，看有沒有其它物體產(chǎn)生？ 師：好辦法，今天老師就用她說的辦法來加熱液體。 2． 教師做液滴加熱實驗。 （意圖：科學(xué)探究不僅要大膽猜測，還要注重證據(jù)收集） （1）學(xué)生觀察玻璃片上兩種液體留下的痕跡，有什么不一樣？能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點？（學(xué)生交

10、流匯報） 生1：我看到1號玻璃片上黃色的固體，而2號玻璃片中什么也沒有。 生2：這說明1號杯中溶解了其它的物質(zhì)，但不是鹽，因為鹽水加熱后會留下白色的結(jié)晶。 師：說得非常好！你真會思考。 （2）師生歸納：液體中溶解中其它的物質(zhì)。 （師板書） （二）合作探究，分析現(xiàn)象 1．研究調(diào)制液體的方法。 (1)師生討論：調(diào)制鹽水時要注意哪些問題？（意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成處理實驗中細(xì)節(jié)問題） 師：杯中鹽是一次性加入，還是分批加入？ 生1：一勺一勺地加。 師：加入后還要做些什么？ 生2：加入后要用筷子攪拌，使鹽充分溶解，再放入馬鈴薯看它是不是浮起來了？ 師：一勺鹽是多少呢？ 生3：

11、一平勺。 (2)教師出示溫馨提示卡1。（投影出示） 溫馨提示 調(diào)制鹽水時要注意哪些問題? 1.每次加一平勺。 2.每加一勺，都要攪拌至完全溶解，停下來觀察，看看馬鈴薯的沉浮情況，在表格上做好記錄。 3. 夾出馬鈴薯，繼續(xù)加鹽攪拌至完全溶解，再放入馬鈴薯，再繼續(xù)觀察記錄。 2．小組合作：調(diào)制兩杯能使馬鈴薯浮起來的液體。（鹽水、糖水）（意圖：讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣。） 3． 小組交流討論：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能使馬鈴薯浮起來呢？（板書：足夠多）（意圖：科學(xué)課不僅要有讓學(xué)生動手的機會，更要有獨立思考的時間。） 實驗記錄表（一） 水量 所加食鹽量（勺） 沉浮

12、情況 我們的發(fā)現(xiàn) 100ml 1勺 ?沉 加2勺鹽可使馬鈴薯浮起來 100ml 2勺 ?浮 100ml ? 實驗記錄表（二） 水量 所加白糖量（勺） 沉浮情況 我們的發(fā)現(xiàn) 100ml 1勺 ?沉 我們發(fā)現(xiàn)放入第3勺糖時馬鈴薯浮起來了。 100ml 2勺 沉? 100ml 3勺 ?浮 100ml ? ? 師：是不是只要液體中溶解了其它的物質(zhì)，馬鈴薯就一定能浮起來？（投影展示實驗記錄單） 生：不是的，我們小組在加入第2勺糖是，馬鈴薯并沒有浮起來，而加到第3勺時，馬鈴薯就浮起來了，這說明只有加入適當(dāng)多的就會浮起來。 （三）深化主題，繼

13、續(xù)探究 1．學(xué)生測量：鉤碼在不同液體中所受浮力大小。 （意圖：從觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究活動過程 。） （1）教師示范測量鉤碼的重量。 （2）出示溫馨提示卡2。（投影出示） 溫馨提示 1．檢查彈簧秤指針是否在零刻度。 2．測量時鉤碼要全部浸入液體中。 3．讀數(shù)時手要拿穩(wěn)彈簧秤，目光平視指針刻度，仔細(xì)觀察彈簧秤的指針變化，作好記錄。 （3）學(xué)生實驗：測量鉤碼在不同液體中所受浮力的大小。 實驗記錄表（三） ? 空氣中 清水中 濃鹽水 濃糖水 彈簧秤讀數(shù) ?0．53 ?0．4

14、?0．35 ?0．38 我們的發(fā)現(xiàn) ?鉤碼在空氣中的重量﹥清水中的重量﹥濃糖水中的重量﹥濃鹽水的重量， （4）小結(jié)：彈簧秤在清水中的讀數(shù)比濃鹽水、濃糖水的讀數(shù)要大，鉤碼受到的浮力小。 2．投影出示鉤碼在水中受力圖并分析。 （意圖：學(xué)生直觀感受，加深印象） （四）驗證實驗，得出結(jié)論 1．比較同體積的幾種液體的輕重。 （意圖：再次驗證同體積的鹽水比清水重，知道科學(xué)探究有時需要多種證據(jù)） （1）出示天平，教師往兩個同體積的容器里加入同樣多的清水和鹽水。 （2）學(xué)生觀察天平交流匯報。 （3）結(jié)論：同體積的水比同體積的鹽水輕。科學(xué)家通過實驗證明：“馬鈴薯比同體積的清

15、水重，比同體積的濃鹽水輕”。（板書） （五）資料呈現(xiàn)，拓展延伸 1．網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)——投影出示：死海和比重計。 （意圖：學(xué)習(xí)的方法可以有許多種，只要能學(xué)到知識都是可以的） （1）??? 閱讀網(wǎng)絡(luò)資料 （2）??? 師生實驗：如何使用比重計？ 教師示范：把比重計分別清水中和鹽水中， 兩個學(xué)生讀數(shù)：知道鹽水的密度比清水的密度要大 2．布置延伸性探究作業(yè)： 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們又知道了物體的沉浮不僅同物體的體積、重量有關(guān)，還同液體的性質(zhì)有關(guān)。今天老師要布置兩個課外作業(yè)（投影出示）。（意圖：科學(xué)探究的時空是很廣闊的） （1）試一試還有哪些物質(zhì)溶解在水里也能使馬鈴薯浮起來？（老師舉例）

16、 （2）你能找到一種讓銅鑰匙浮起來的液體嗎？（可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找。） 說明：表格中的數(shù)據(jù)選自一個小組的記錄。 板書設(shè)計： 探究馬鈴薯沉浮的原因 浮 溶解足夠多其它物質(zhì) 鹽水 清水 馬鈴薯 （同體積） 附網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料： 比重計 比重計是測定液體密度的一種儀器。由一根密閉的玻璃管制成，一端粗細(xì)均勻，另一端膨大呈泡狀，豎直浸入并穩(wěn)定地浮在被測液體中。當(dāng)沉到某一刻度時就知道該液體的密度。常用的比重計有“重表”和“輕表”兩種。水的密度是１。 死 海 死海的海水含鹽量極高，由于鹽水濃度高，游泳者極易浮起。把一只手臂放入水中，另一只手臂或腿便會浮起。人能在湖面上漂浮，還能躺在水面上讀書看報。 中國死海 運城鹽湖位于中國山西晉南盆地，是一個天然的鹽湖,是世界第三大硫酸鈉型內(nèi)陸湖泊。古老的鹽池神廟坐落在鹽湖岸邊，距今已有一千多年。游客邊領(lǐng)略鹽湖秀美風(fēng)光，邊體味鹽文化和黃河文化魅力，感受中華民族的滄桑變遷，聆聽人類文明進(jìn)化的腳步聲。