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1、2021-2022年三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 周長(zhǎng)教學(xué)反思1 滬教版
本節(jié)課主要依托貼近孩子實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)了“感知周長(zhǎng)、深化周長(zhǎng)以及延伸周長(zhǎng)”這三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)周長(zhǎng)的概念。通過描一描、圍一圍、測(cè)一測(cè)、算一算等一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與經(jīng)歷的過程中，感悟周長(zhǎng)的實(shí)際含義，并能根據(jù)實(shí)際用不同的方法測(cè)量并計(jì)算一些圖形的周長(zhǎng)。
首先，在設(shè)計(jì)感知周長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的蠶寶寶爬行的活動(dòng)中，讓學(xué)生充分的感知蠶寶寶的運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并初步感知蠶寶寶的運(yùn)動(dòng)與周長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在平面圖形上描一描，圍一圍這兩個(gè)教學(xué)活
2、動(dòng)，使學(xué)生從動(dòng)手操作與數(shù)學(xué)語(yǔ)言這兩個(gè)方面對(duì)周長(zhǎng)的概念進(jìn)行提升。
接著，在深化周長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)周長(zhǎng)是直線或曲線這兩類平面圖形的特征，讓學(xué)生通過比較總結(jié)出計(jì)算各種平面圖形周長(zhǎng)的不同的方法。在這一教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅在探究過程中獲得知識(shí)技能，而且通過分析，掌握不同圖形求周長(zhǎng)的方法，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和方法。
最后，在延伸周長(zhǎng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了不同類型的練習(xí)。讓學(xué)生了解生活中的周長(zhǎng)問題不是簡(jiǎn)單的復(fù)制課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解決問題。
在整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與合作
3、交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作交流，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活都將起到積極的作用。
附送：
2021-2022年三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 周長(zhǎng)教學(xué)反思2 滬教版
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考，在實(shí)驗(yàn)操作、討論爭(zhēng)辯的過程中，學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解；形成了解決問題的基本策略；體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性；發(fā)展了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；同時(shí)也學(xué)會(huì)了與人合作，與人交流；獲得成功的體驗(yàn)；鍛煉了克服困難的意志，建立自信心。
在《周長(zhǎng)》一課中，為了使學(xué)生形成周長(zhǎng)的表象，建立好周長(zhǎng)的概念，我讓學(xué)生去摸一摸圖形的一周，再把這一周給描在紙上，還在周圍找一找其他物體的某一個(gè)面
4、的周長(zhǎng)，最后來(lái)量一量具體圖形的周長(zhǎng)等。通過這些豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生去充分的感知周長(zhǎng)，理解周長(zhǎng)。讓學(xué)生親自去做一做，抽象的數(shù)學(xué)概念會(huì)變得形象化、具體化，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得深刻。
小學(xué)生的思維正處于由直觀、形象思維向抽象、邏輯思維的過渡階段，其空間觀念的發(fā)展主要依賴于觀察、實(shí)驗(yàn)和必要的動(dòng)手操作，再通過心理活動(dòng)的內(nèi)化去獲得表象，形成空間觀念。幾何概念是反映現(xiàn)實(shí)世界空間形式本質(zhì)屬性的一種思維形式，是人們對(duì)客觀事物的“形”的科學(xué)抽象與概括，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的基本條件。以前我們的教學(xué)由于受傳統(tǒng)觀念與“應(yīng)試教育”思想的影響，只重視求周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)，而忽視了概念教學(xué)或者過分強(qiáng)調(diào)抽象思維能力的培養(yǎng)，而
5、忽視直觀和表象的作用，以至于造成學(xué)生對(duì)形成幾何圖形的表象不深刻，空間觀念淡漠。因此，在教學(xué)過程中就要注意多層次、多渠道地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力，結(jié)合有關(guān)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一些靈活、巧妙，富有吸引力、想象力的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的動(dòng)機(jī)。所以我們把本課設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：識(shí)周長(zhǎng)，量周長(zhǎng)，用周長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。并充分利用學(xué)生的多種感官，看一看，想一想，說(shuō)一說(shuō)，形成周長(zhǎng)的表象，建立周長(zhǎng)的概念。
通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：對(duì)于樹葉的周長(zhǎng)測(cè)量方法在本節(jié)課中不要展開，把更多的時(shí)間放在研究平面幾何圖形的周長(zhǎng)計(jì)算方法上，讓學(xué)生會(huì)用周長(zhǎng)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。另外在教學(xué)中，教師要適時(shí)、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的反饋信息加以調(diào)控，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，情感產(chǎn)生共振，定會(huì)使學(xué)生在這個(gè)輕松、活潑、富有個(gè)性的探索過程中，獲得對(duì)知識(shí)的理解，其思維能力和情感態(tài)度等多方面也必將得到發(fā)展與提高！
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