外語(yǔ)系本科示范論文 - 安順學(xué)院 網(wǎng)站首頁(yè)

《外語(yǔ)系本科示范論文 - 安順學(xué)院 網(wǎng)站首頁(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《外語(yǔ)系本科示范論文 - 安順學(xué)院 網(wǎng)站首頁(yè)（15頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 安　順　學(xué)　院 外語(yǔ)系2021屆本科畢業(yè)論文〔設(shè)計(jì)〕 愉悅情緒對(duì)英語(yǔ)情感詞匯記憶的效應(yīng) 學(xué)科專(zhuān)業(yè)： 英語(yǔ)教育 指導(dǎo)教師： 張 愛(ài) 春 學(xué) 生： 李 治 超 學(xué) 號(hào)： 中國(guó)﹒貴州﹒安順 2021年 5 月 致謝 本此論文的寫(xiě)作對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)艱苦而又充滿喜悅的過(guò)程，在此其間我得到了很多老師與同學(xué)的幫助。首先，我要感謝我的指導(dǎo)老師張愛(ài)春副教授，她………………. 其次，我還要感謝………………….. 最后，……………………….. 摘要 本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)

2、培養(yǎng)被試愉悅情緒，比擬兩組英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)某扇藢W(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)情感詞匯的再認(rèn)影響，以考察愉悅情緒對(duì)英語(yǔ)情感詞匯記憶的效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明：1〕對(duì)于成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)時(shí)情緒的愉悅與否不會(huì)影響其整體的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)記憶；2〕詞匯本身的情感色彩顯著地影響了學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)記憶，與學(xué)習(xí)中性或消極詞匯相比，學(xué)習(xí)具有積極情感色彩的詞匯時(shí)，無(wú)論被試是否處于輕松愉快的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)記憶效果都要好。 關(guān)鍵詞：愉悅情緒 詞匯記憶 效應(yīng) 情感色彩 Abstract xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

3、xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. Keyword: xxxxxxxxx, xxxxxxxxxx, xxxxxx, xxxxxxxxx 目錄 致謝 i 摘要 ii Abstract iii 第1章 緒論 1 1.1 情感學(xué)習(xí)的根本概念 1 1.2 文獻(xiàn)綜述 1 1.3

4、 研究目的 2 第2章 試驗(yàn)理論根底與假設(shè) 3 2.1 實(shí)驗(yàn)理論根底 3 2.2 實(shí)驗(yàn)假設(shè) 3 第3章 試驗(yàn)設(shè)計(jì) 4 3.1 實(shí)驗(yàn)方法 4 3.2 被試 4 3.3 實(shí)驗(yàn)材料 4 3.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 5 第4章 試驗(yàn)結(jié)果分析 6 4.1 分析數(shù)量 6 4.2 即時(shí)再認(rèn)方差分析 6 4.3 詞匯感情色彩分析 6 4.4 延時(shí)再認(rèn)方差分析 7 第5章 討論和結(jié)語(yǔ) 8 5.1 試驗(yàn)結(jié)果 8 5.2 本研究的局限性 9 參考文獻(xiàn) 10 第1章 緒論 1.1 情感學(xué)習(xí)的根本概念 隨著人文主義心理學(xué)的開(kāi)展，教育中的情感因素越來(lái)越受到重視。人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)

5、，要促進(jìn)人的全面開(kāi)展，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，情感指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果〞〔程曉堂 2000：17〕 。情感與認(rèn)知不是兩個(gè)對(duì)立的概念。相反，情感與認(rèn)知相輔相成?！叭绻狈Ψe極情感，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力就會(huì)大打折扣〞〔程曉堂 2000：17〕。20世紀(jì)70年代后期及80年代，研究者開(kāi)始探索如何把情感開(kāi)展?jié)B透到語(yǔ)言教學(xué)之中。先后出現(xiàn)的教學(xué)法如暗示法、沉默法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、全身反響法、自然法等都特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題。很多課程大綱的制定和教材的編寫(xiě)也考慮了情感問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為

6、兩大類(lèi)。第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等等。 情感滲透到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面，關(guān)于情感尤其是焦慮和外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究已經(jīng)很多，情感影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程似乎已經(jīng)形成定論。但是，情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)到底存在哪些具體的微妙關(guān)系以及如何在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中表達(dá)情感因素以及情感問(wèn)題本身的價(jià)值〔比方自我報(bào)告等調(diào)查工具的有效性和可靠性、認(rèn)知和情感策略的神經(jīng)——生理根底以及“學(xué)習(xí)〞、“動(dòng)機(jī)〞、“以學(xué)生為中心〞、“焦慮〞等概念的定義、在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中如何利用情感、積極情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)性〕

7、等關(guān)鍵問(wèn)題都有待進(jìn)一步研究。 1.2 文獻(xiàn)綜述 研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題有兩方面的重要意義。“關(guān)注情感可以提高語(yǔ)言教學(xué)的效果，語(yǔ)言教學(xué)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。〞〔王銀泉＆萬(wàn)玉書(shū)2001：122〕雖然積極情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用已經(jīng)得到了諸多感性的肯定，但目前的研究較少提供大量實(shí)證研究的有力佐證，更多的研究都是針對(duì)學(xué)習(xí)中的焦慮問(wèn)題。 “焦慮可能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。〞 〔王銀泉＆萬(wàn)玉書(shū)2001：125〕它是指“個(gè)體由于預(yù)期不能到達(dá)目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。〞導(dǎo)致焦慮既可能是學(xué)習(xí)者的個(gè)別

8、特征，也可能是學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法。測(cè)試也可能導(dǎo)致焦慮。Jane Arnold認(rèn)為，“焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，但焦慮又是可以克服的〞〔Arnold 2002: 137〕。 20世紀(jì)70年代的許多研究證明無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方式，焦慮對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成效都有著顯著的影響。進(jìn)人20世紀(jì)80年代之后，二語(yǔ)習(xí)得研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。許多研究都對(duì)學(xué)習(xí)中存在的情感變量〔affective variables〕與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有了比擬一致的看法.語(yǔ)言焦慮與語(yǔ)言課程成績(jī)以及教師對(duì)學(xué)生成就的評(píng)定呈負(fù)相關(guān)。在考查和考試中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)同樣存在。 為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的特殊身心反響的程度差異

9、及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，Horwitz〔2003：79〕得出如下結(jié)論：FLCAS在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用。Horwitz在研究中證明FLCAS程度越高，最終成績(jī)?cè)降?。Price〔2004：47〕在其實(shí)驗(yàn)報(bào)告中也對(duì)FLCA和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)之間的關(guān)系得出了類(lèi)似的結(jié)論：FLCAS程度與最終成績(jī)、期末考試成績(jī)和口試成績(jī)那么呈負(fù)相關(guān)，分別為r=－.22(p<.05)；r=－29(p<.01)和r=－.27(p<.05)。〞Gardner〔2005：14〕證實(shí)了“學(xué)生自我報(bào)告在語(yǔ)言課堂上感受的窘迫和焦慮感的程度〞。研究結(jié)果證明了學(xué)生在這一量表上的得分與他們的課程成績(jī)有著顯著的、一致的相關(guān)性。 上述研究證明

10、：焦慮是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著負(fù)影響的一個(gè)因素。王文明〔2004〕專(zhuān)家就外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行過(guò)訪談，結(jié)論是語(yǔ)言習(xí)得在焦慮為零的情況下似乎最有成效。Grice & Ura (1992: 21-34) 也得出結(jié)論，教師的作用應(yīng)該在于把學(xué)生的焦慮降低到最低程度反之，在學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，如果他們知道自己的口頭實(shí)踐會(huì)得到與考試一樣的評(píng)估，那么他們的焦慮程度就會(huì)上升。 1.3 研究目的 綜上所述，既往的研究大都關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)難度或?qū)W習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的焦慮情緒及其效應(yīng)，很少研究關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身所隱含的情感色彩以及這種情感色彩和學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)所形成的交互關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，長(zhǎng)期以來(lái)所

11、倡導(dǎo)的“寓教于樂(lè)〞也可視為愉悅情緒對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)系的一種感性認(rèn)識(shí)，但還缺少更有力的實(shí)證理?yè)?jù)。因此，本文擬就這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證探討。 第2章 試驗(yàn)理論根底與假設(shè) 2.1 實(shí)驗(yàn)理論根底 Jane Arnold認(rèn)為：情感信息與其他各種信息如視覺(jué)、語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)信息一并儲(chǔ)存在大腦之中。情感可能給記憶帶來(lái)混亂。人腦在處理新信息時(shí)，長(zhǎng)時(shí)記憶與工作記憶〔working memory〕之間形成雙向交流，新信息與舊信息建立聯(lián)系。由于情感信息與其他信息一并儲(chǔ)存，當(dāng)新信息與舊信息建立聯(lián)系時(shí)，情感信息也與其他信息建立聯(lián)系。不管是積極的情感如振奮、愉快，還是消極的情感如絕望、失敗、羞辱，都會(huì)與當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)

12、過(guò)程建立聯(lián)系。消極情感與學(xué)習(xí)過(guò)程建立聯(lián)系時(shí)，就有可能會(huì)給工作記憶造成混亂，導(dǎo)致工作記憶中可用于處理信息的空間減少，從而影響學(xué)習(xí)效果。反響可以是認(rèn)知的或情感的，可以是來(lái)自內(nèi)部的或外部的，可以是積極的或消極的?！睞rnold 1999：32〕 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源。而能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者受到外界的影響而進(jìn)入思維混亂、為難、絕望甚至憤怒等消極情感狀態(tài)時(shí)，就有可能不能有效地利用已有資源。 信息處理是長(zhǎng)時(shí)記憶與工作記憶相互交流的過(guò)程。新的信息〔體驗(yàn)〕通過(guò)感官系統(tǒng)進(jìn)入大腦時(shí)被分割成無(wú)數(shù)個(gè)非常小的單位儲(chǔ)存起來(lái)。人們?cè)谔崛∵@些信息時(shí)

13、，不是提取完整的影像，而是根據(jù)分散儲(chǔ)存的信息重新構(gòu)建新的影像。 2.2 實(shí)驗(yàn)假設(shè) 筆者的實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：學(xué)習(xí)者處于愉悅情緒狀態(tài)時(shí)可能會(huì)更有利于提高詞匯記憶的效果，這一顯著效果將全面表現(xiàn)在記憶積極、消極和中性情感詞匯過(guò)程中。 第3章 試驗(yàn)設(shè)計(jì) 對(duì)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬山M被試進(jìn)行情緒控制處理，愉悅組接受愉悅情緒培養(yǎng)，考察愉悅組和中性組詞匯再認(rèn)成績(jī)，以觀察愉悅情緒對(duì)英語(yǔ)情感詞匯記憶的效應(yīng)。 3.1 實(shí)驗(yàn)方法 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：2×3兩因素混合設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)情緒〔愉悅和中性〕，詞匯情感色彩〔積極、中性、消極〕。學(xué)習(xí)情緒通過(guò)呈現(xiàn)能誘導(dǎo)被試產(chǎn)生愉悅〔多彩天然美景、情趣幽默鏡頭、清新動(dòng)感音樂(lè)〕或中性〔規(guī)那么黑

14、白立方體〕的圖片和音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)。情感詞匯分為積極情感詞匯、消極情感詞匯和中性情感詞匯。 3.2 被試 參加福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院暑期大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備班的40位剛剛考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和性別分為異組同質(zhì)的兩個(gè)班。對(duì)兩班的英語(yǔ)高考成績(jī)分析說(shuō)明兩組被試英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異, F(1,27)=0.118, P>0.05，即兩組被試的英語(yǔ)水平相當(dāng)。 3.3 實(shí)驗(yàn)材料 從網(wǎng)站圖庫(kù)精選100幅圖片和10首音樂(lè)，由一組同等水平的學(xué)生10人對(duì)圖片進(jìn)行七級(jí)量表判定其積極性、中性或消極性，確定50幅圖片和5首音樂(lè)具有很強(qiáng)的積極情緒誘導(dǎo)功能，準(zhǔn)備50幅圓錐體、長(zhǎng)方體、球體等黑白圖片作為中性圖片。從

15、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)更高難度詞匯表中選擇100個(gè)詞，包括動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞，同樣由這10名學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行積極、消極和中性情感的判定，最后確定積極情感詞匯、消極情感詞匯和中性情感詞匯各15個(gè)。 測(cè)試材料為一張印有45個(gè)英語(yǔ)詞匯的詞表，其中30個(gè)為所學(xué)詞表中的詞。正確識(shí)別一詞得一分，總分45分。 3.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 實(shí)驗(yàn)在獨(dú)立安靜教室內(nèi)進(jìn)行，先將被試分為兩組，愉悅組接受愉悅情緒誘導(dǎo)〔愉悅組〕，中性組為中性無(wú)誘導(dǎo)〔中性組〕，愉悅組和中性組在不同教室同時(shí)進(jìn)行。用PowoerPoint向愉悅組被試先呈現(xiàn)15幅具有積極情緒誘導(dǎo)性的圖片，隨后呈現(xiàn)1頁(yè)詞匯表〔5個(gè)詞〕，之后繼續(xù)呈現(xiàn)1頁(yè)積極圖片，緊接著再呈

16、現(xiàn)下1頁(yè)詞匯表，如此間隔呈現(xiàn)直到全部45個(gè)詞匯呈現(xiàn)結(jié)束。每幅圖在屏幕上停留10秒，每張?jiān)~表停留15秒。接著再以圖片和詞匯頁(yè)面相間的方式重新播放一遍，并在圖片呈現(xiàn)的同時(shí)播放清新動(dòng)感的音樂(lè)。對(duì)中性組的實(shí)驗(yàn)操作除了所呈現(xiàn)圖片為中性幾何體圖片且不播放音樂(lè)外，其它操作相同。詞匯學(xué)習(xí)之后立即分別發(fā)給兩組被試測(cè)試紙表，要求其完成詞匯再認(rèn)判斷。一周后再對(duì)愉悅組和中性組分別進(jìn)行第二次再認(rèn)測(cè)試。 第4章 試驗(yàn)結(jié)果分析 4.1 分析數(shù)量 分析數(shù)據(jù)時(shí), 沒(méi)有完成測(cè)試的被試數(shù)據(jù)不參加統(tǒng)計(jì), 最后進(jìn)入分析的愉悅組14人, 中性組15人。 4.2 即時(shí)再認(rèn)方差分析 對(duì)即時(shí)再認(rèn)的方差分析說(shuō)明：情緒控制主效應(yīng)不顯著F

17、(1, 81)=0.381, P>0.05, 愉悅組和中性組即時(shí)再認(rèn)成績(jī)無(wú)顯著差異，說(shuō)明被試學(xué)習(xí)時(shí)的情緒對(duì)整體上的詞匯學(xué)習(xí)再認(rèn)無(wú)顯著影響；詞匯情感色彩主效應(yīng)顯著F(2, 81)=9.216, P<0.001, 說(shuō)明詞匯本身的色彩顯著地影響了詞匯的學(xué)習(xí)記憶。情緒控制與詞匯情感色彩的交互效應(yīng)不顯著F(2, 81)=0.729, P>0.05, 說(shuō)明二者沒(méi)有交互作用。 4.3 詞匯感情色彩分析 對(duì)詞匯感情色彩因素進(jìn)行單因變量分析說(shuō)明，詞匯色彩的不同水平在愉悅組有顯著差異F(2, 81)=6.56, P<0.005, 在中性組也有顯著差異F(2, 81)=3.272, P<0.05。進(jìn)一步的分析發(fā)

18、現(xiàn)愉悅組中, 對(duì)積極詞匯和中性詞匯的再認(rèn)有顯著差異, P<0.01; 對(duì)積極詞匯和消極詞匯的再認(rèn)也有顯著差異, P<0.05; 但對(duì)中性詞匯和消極詞匯的再認(rèn)卻沒(méi)有顯著差異P>0.05。中性組中, 對(duì)積極詞匯和中性詞匯的再認(rèn)也有顯著差異, P<0.05; 而對(duì)積極詞匯和消極詞匯的再認(rèn)卻沒(méi)有顯著差異, P>0.05; 對(duì)中性詞匯和消極詞匯的再認(rèn)也沒(méi)有顯著差異P>0.05。 表1 被試對(duì)不同情感色彩詞匯即時(shí)再認(rèn)的平均數(shù) 積極詞匯 中性詞匯 消極詞匯 愉悅組 8.21 5.57 6.21 中性組 7.27 5.40 6.5

19、3 4.4 延時(shí)再認(rèn)方差分析 對(duì)延時(shí)再認(rèn)的方差分析所有結(jié)果和即時(shí)再認(rèn)相似,只是顯著性有所下降。情緒控制主效應(yīng)不顯著F(1, 81)=0.088, P>0.05；詞匯感情色彩主效應(yīng)顯著F(2, 81)=6.939, P<0.005；情緒控制與詞匯情感色彩的交互效應(yīng)不顯著F(2, 81)=0.27, P>0.05?！灿萌缜岸蔚谋磉_(dá)〕對(duì)詞匯情感色彩因素分析說(shuō)明詞匯情感色彩在愉悅組水平有顯著效應(yīng)F(2, 81)=4.046, P<0.05, 在中性組水平也有顯著效應(yīng)F(2, 81)=3.131, P<0.05。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)愉悅組中, 對(duì)積極詞匯和中性詞匯的再認(rèn)有顯著差異, P<0.05; 對(duì)積

20、極詞匯和消極詞匯的再認(rèn)也有顯著差異, P<0.05; 但對(duì)中性詞匯和消極詞匯的再認(rèn)卻沒(méi)有顯著差異P>0.05。中性組中, 對(duì)積極詞匯和中性詞匯的再認(rèn)也有顯著差異, P<0.05; 而對(duì)積極詞匯和消極詞匯的再認(rèn)卻沒(méi)有顯著差異, P>0.05; 對(duì)中性詞匯和消極詞匯的再認(rèn)也沒(méi)有顯著差異P>0.05。 表2 被試對(duì)不同情感色彩詞匯延時(shí)再認(rèn)平均數(shù) 積極詞匯 中性詞匯 消極詞匯 愉悅組 7.79 5.64 5.86 中性組 7.33 5.33 6.20 第5章 討論和結(jié)語(yǔ) 5.1 試驗(yàn)結(jié)果 通過(guò)本次試驗(yàn)，可以得出如下結(jié)

21、論： 1〕情緒控制主效應(yīng)不顯著, 這說(shuō)明被試學(xué)習(xí)時(shí)的情緒對(duì)整體詞匯記憶學(xué)習(xí)無(wú)顯著影響，也就是說(shuō)，對(duì)于成人詞匯學(xué)習(xí)者，其情緒的愉悅與否不會(huì)影響其學(xué)習(xí)記憶； 2〕詞匯色彩主效應(yīng)顯著, 說(shuō)明詞匯本身的情感色彩顯著地影響了學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)記憶； 3〕接受積極情緒培養(yǎng)的被試對(duì)積極詞匯和中性詞匯的再認(rèn)有顯著差異，對(duì)積極詞匯和消極詞匯的再認(rèn)也有顯著差異，但對(duì)中性詞匯和消極詞匯的再認(rèn)卻沒(méi)有顯著差異；接受中性情緒培養(yǎng)的被試,對(duì)積極詞匯和中性詞匯的再認(rèn)有顯著差異, 而對(duì)積極詞匯和消極詞匯的再認(rèn)卻沒(méi)有顯著差異，對(duì)中性詞匯和消極詞匯的再認(rèn)也沒(méi)有顯著差異；另外，根據(jù)表1和表2的平均數(shù)，可以得出以下結(jié)論：被試積極

22、的情緒有助于對(duì)積極詞匯的學(xué)習(xí)記憶。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不像預(yù)期的那樣接受積極情緒控制的被試表現(xiàn)出更為出色的學(xué)習(xí)記憶能力，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)的主觀情緒并沒(méi)有對(duì)詞匯記憶能力產(chǎn)生顯著影響。這說(shuō)明，個(gè)體心情愉快并不意味著就有相對(duì)高效的學(xué)習(xí)記憶能力。 有趣的是，影響詞匯記憶的主要因素在于詞匯本身的情感色彩。對(duì)于不同詞匯色彩的詞匯，個(gè)體的記憶效果不同，而這種不同不是由于個(gè)體學(xué)習(xí)該詞匯時(shí)所處的情緒狀態(tài)，而更多是由于所學(xué)詞匯本身的情感色彩。學(xué)習(xí)具有積極情感色彩的詞匯時(shí)，無(wú)論被試是否處于輕松愉快的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)記憶效果都比學(xué)習(xí)中性或消極情感色彩的詞匯更好。而且處于積極情緒的個(gè)體能相對(duì)有效地記憶具有積極情感色彩的詞匯。 Br

23、ill & Ulrich(2005: 345-368)設(shè)計(jì)了一個(gè)“情緒一致與情緒不一致學(xué)習(xí)〞的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將被試通過(guò)誘導(dǎo)分別進(jìn)入快樂(lè)、悲傷的情緒狀態(tài)進(jìn)行詞匯記憶，然后讓被試在中性的情緒狀態(tài)下再認(rèn)所記憶的詞匯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)處于悲傷狀態(tài)下記憶詞匯的被試對(duì)于消極情感色彩極濃的詞匯的再認(rèn)效果較好，處于愉悅狀態(tài)下記憶詞匯的被試對(duì)于積極情感色彩極濃的詞匯的再認(rèn)效果較好，而這種學(xué)習(xí)的情緒一致性在情感色彩比擬濃厚的詞匯中也有近似的表現(xiàn)。本文的結(jié)論也從另一側(cè)面印證了這一實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 5.2 本研究的局限性 本文所研究的對(duì)象為剛考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，在年齡段方面有一定的局限性，尤其是當(dāng)研究對(duì)象是尚未具備較強(qiáng)情緒調(diào)適能

24、力的未成年人時(shí)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能大相徑庭。另外，筆者還將繼續(xù)就消極情感對(duì)英語(yǔ)情感詞匯記憶的效應(yīng)以及其他情感與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的微觀層面的諸多微妙關(guān)系做進(jìn)一步的研究。 參考文獻(xiàn) [1] Arnold, Jane. 1999. Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. [2] Arnold, Jane. 2002. Anxiety in Classroom. The ELT Journal 76(2): 130-141. [3] Gardner, Jeras. 2005. A Study on

25、 Emotions and Contexts. In Ura Hullman (ed), New Horizons in Language Teaching, 1-27. Oxford: Oxford University Press. [4] Grice, Rinck & Glowalla Ura. 1992. Mood-Congruent and Mood-Incongruent Learning．Memory & Cognition 20(1): 21-34． [5] Horwitz, Mark. 2003. Emotions and Second Language Acquisi

26、tion. Chicago: Chicago University Press. [6] Brill, Mike & George Ulrich 2005. Discrete Points in Emotional Study. Language Development 23(3): 345-368. [7] Price, Decarte. 2004. Affective Factors in Language Acquisition. Applied Linguistics 48(1): 36-51. [8] 程曉堂，2000，?情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)導(dǎo)讀?。北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。 [9] 王文明，2004，?情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用?。南京：南京師范大學(xué)出版社。 [10] 王銀泉&萬(wàn)玉書(shū) ，2001，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——國(guó)外相關(guān)研究概述。?外語(yǔ)教學(xué)與研究?2001年第3期：113-125。