九年級上冊語文《范進中舉》創(chuàng)新教案(兩篇)

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九年級上冊語文《范進中舉》創(chuàng)新教案(兩篇) 初中語文九年級上冊《范進中舉》教案設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：①了解作品及作者。 ②掌握文中重要字詞的音義。 ③能疏通小說的故事情節(jié)，分清小說中的人物關(guān)系。 能力目標(biāo)：①從人物語言、動作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。 ②學(xué)習(xí)小說對比、夸張的諷刺藝術(shù)。③認識小說所反映的社會現(xiàn)實。 情感目標(biāo)：①通過學(xué)習(xí)課文，正確認識讀書的目的及學(xué)習(xí)知識的真正作用。 教學(xué)重難點： 1. 從人物語言、動作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。 2. 范進發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。 教學(xué)方法?? 1.資料助讀法?2.朗讀法 3.比較閱讀法?4.合作探究法 課時安排?2課時 教學(xué)過程?第一課時? 一.對聯(lián)激趣導(dǎo)入： 回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？ 僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！ 二.檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生介紹，老師再做必要的補充） 1.科舉制度 2.作者簡介 3.作品簡介 三.整體感知 閱讀全文結(jié)合小說三要素概括文章內(nèi)容。 人物范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、老太太等 情節(jié)屠戶賀喜、范進借錢范進中舉 范進發(fā)瘋、屠戶治瘋、鄉(xiāng)紳來拜等 環(huán)境封建科舉制度下的世態(tài)人情 找兩到三位同學(xué)概括，其他同學(xué)補充。 第二課時 一．回顧故事導(dǎo)入 本文最關(guān)鍵的事件是？?中舉！ 二．細讀文本，聚焦范進瘋態(tài)? 1. 閱讀文章第5段，觀范進的瘋態(tài)? 在本段中，作者是如何刻畫人物的？反映了范進生么樣的狀態(tài)？ 范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：噫!好了!我中了!說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：噫!好!我中了!笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：原來新貴人歡喜瘋了。老太太哭道：怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?娘子胡氏道：早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?眾鄰居勸道：老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。 正面細節(jié)描寫 ??觀瘋行 ?（動作）?看了一遍，又念一遍 ?????????????兩手拍了一下 ?????????????往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。 ?????????????爬將起來，又拍著手大笑道 ?????????????一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散 ??????????????拍著笑著，一直走到集上去了 ?聽瘋語 ?（語言）?噫!好了!我中了! ? ???????????????噫!好!我中了! ?看瘋態(tài) ?神態(tài)外貌）笑了一聲 ? ???????????????又拍著手大笑道 ? ???????????????拍著笑著? ??????????????（一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。） 側(cè)面烘托?老太太慌了，老太太哭， ?把報錄人和鄰居嚇一跳。 眾人拉他不住 ?總之，運用夸張、正面描寫與側(cè)面描寫，生動地表現(xiàn)了范進中舉后狂喜的心情和發(fā)瘋的丑態(tài)，具有極強的諷刺意味。 2.思瘋因??（學(xué)生分組討論，結(jié)合相關(guān)資料） 一是科舉制度對知識分子的直接危害。這又體現(xiàn)在兩方面。在思想上，范進認定只有通過科舉考試才能夠跳龍門，徹底改變窮困潦倒、飽受欺凌的人下人境況。于是，才嘔心瀝血、集希望于科舉考試，而屢試屢敗的打擊使他原本脆弱的心更加脆弱；從能力上看，他由于讀的是死書，喪失了許多謀生能力，不會營生，窮困的窘迫更加重了他靠科舉改變命運的觀念。心理壓力就更重了。 二是社會環(huán)境的壓力?？婆e考試不僅毒害了讀書人，也毒害了廣大群眾。中舉與不中舉成了世人品評讀書人的標(biāo)準(zhǔn)。范進屢試不第，自然就成了人們冷嘲熱諷的對象，世人的勢利、冷漠、白眼甚或愚弄，促使范進逐漸走向思想崩潰的邊緣。這也可以說是科舉考試的間接禍害。 三是范進的個人因素，他熱衷科舉考試，到了癡迷境地，讀死書、死讀書，頑固不化。卻又把所有希望都押在科考上。過熱的渴望與冰冷的現(xiàn)實本來是許多讀書人遇到的矛盾。但是他特有的遭遇、特有的癡迷，又加重了他脆弱心理上的壓力，使其承受力越來越低，一旦遇到激烈刺激，發(fā)瘋就成了必然。 總之，根本原因是科舉考試的危害結(jié)果。?? 3.觀變化??? ?（1）范進中舉之后，他有了哪些變化？請同學(xué)們跳讀課文，提煉有效信息。然后加以概括。（可從生活狀況，社會地位??處世態(tài)度等方面來著手） 中舉之前，他貧困至極，地位卑微，受人歧視，岳父胡屠戶可以任意辱罵他。中了秀才，胡屠戶仍然看不起他，態(tài)度仍十分粗野傲慢，他總是逆來順受，甘受屈辱。中舉后情形就完全不同了，夢寐以求的功名富貴一旦來臨，他驚喜得發(fā)了瘋，是胡屠戶的一個巴掌治好了他的瘋?。凰_始接受財禮，言語舉止沉穩(wěn)鎮(zhèn)定。 4.析形象 （1）范進是什么樣的人呢？ ?猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名。 ?中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。? ?范進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中可以看出之外，還有一處細節(jié)可以體現(xiàn)：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜的賣雞救命，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，可以充分表現(xiàn)他的熱衷功名利欲熏心、可悲可笑。 （2）請從胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張?鄉(xiāng)紳對范進態(tài)度的變化這個角度分析他們的性格特征。? 胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。 張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當(dāng)天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進宗師周學(xué)道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。 眾鄉(xiāng)鄰：趨炎附勢 （3）范進中舉后這些人的言行舉止發(fā)生了變化，這些人的內(nèi)在精神品質(zhì)變化嗎？ ???沒有，依然熱衷于追求功名利祿！ 三、深度解析，探尋主旨。 范進中舉，喜極而瘋，是喜?。窟€是悲?。拷Y(jié)合課文具體描寫，談?wù)勀愕目捶ā＃▽W(xué)生讀文章，分析討論。） ???喜劇理由是：（1）文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；（2）揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；（3）范進終于清醒過來，結(jié)局圓滿。 悲劇理由是：范時中舉，表面上看是“大喜”，實際上是范進人生命運悲劇的一個展現(xiàn)。 中舉前生活貧困，沒有營生能力，一心追求功名利祿，只是苦讀“圣賢之書”；一旦中舉，便馬上換了“貴人”的嘴臉，同張鄉(xiāng)紳的攀談更是充滿虛偽。 由此可見：范進如不中舉，世上多了一個迂腐無能、貧病潦倒的書呆子；范進中了舉，社會上也只不?過多了一個虛偽腐敗、結(jié)黨營私的貪官污吏。所以無論中舉與否，對范進來說都是他人性的缺陷與靈魂的失落，是人生的悲劇。 資料助讀：周進（60多歲的老童生）之悲 話說周進在省城要看貢院，金有余見他真切，只得用幾個小錢同他去看。不想才到’天’字號，就撞死在地下。眾人都慌了，只道一時中了邪。行主人道：'想是這貢院里久沒有人到，陰氣重了。故此周客人中了邪。'金有余道：'賢東！我扶著他，你且到做工的那里借口開水灌他一灌。'行主人應(yīng)諾，取了水來，三四個客人一齊扶著，灌了下去。喉嚨里咯咯的響了一聲，吐出一口稠涎來。眾人道：'好了。'扶著立了起來。周進看看號板(科舉考試時，號子中供生員答卷兼睡覺用的木板)，又是一頭撞了去；這回不死了，放聲大哭起來。眾人勸也勸不住。金有余道：'你看，這不是瘋了么？好好到貢院來耍，你家又不曾死了人，為甚么號淘痛哭？'周進也不聽見，只管伏著號板，哭個不??；一號哭過，又哭到二號、三號，滿地打滾，哭了又哭，滾的眾人心里都凄慘起來。金有余見不是事，同行主人一左一右，架著他的膀子。他那里肯起來，哭了一陣，又是一陣，直哭到口里吐出鮮血來。眾人七手八腳，將他扛抬了出來，在貢院前一個茶棚子里坐下，勸他吃了一碗茶；猶自索鼻涕，彈眼淚，傷心不止。 ?????賞析：?周進和范進兩人一個悲傷地要尋死，一個高興地發(fā)瘋的細節(jié)，都寄寓了無限深意。 作者揭示出科舉制弱化了知識分子的生存能力，使他們深受“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念毒害。中舉是他們唯一的生活目標(biāo)，八股是他們唯一的生活技能?？茍鋈舨蝗缫猓驮贌o其它謀生本領(lǐng)。周進寧可撞板，因為他深知：除了科舉，自己無法自食其力。 作者在譏諷其丑態(tài)的同時，也對人物寄寓了無限的同情。因為其用意不止于暴露科場和官場人物的污穢，而是著意批判形成他們種種性格的社會根源，極其尖銳地指明科舉對于人性的摧殘。這種個人悲劇，又是封建科舉制度一手造成的，無數(shù)個知識分子在這種科舉制度的毒害下，或終生不得志，悲慘的死去，或一朝得志，便成為朝廷壓榨人民的幫兇。總之，這已不僅是個人的大悲劇，而且是國家、民族的大悲??！ 四、小結(jié)、拓展 1. 科舉可以改變命運嗎？對個人？對社會？ 從范進和周進的經(jīng)歷來看，科舉可以改變個人的“命運”，讓他們的人生發(fā)生翻天覆地的改變。 但從國家社會和民族發(fā)展的角度看，科舉不僅不能培養(yǎng)和選拔正真的人才，反而會扼殺人才，科舉制度下的封建社會只有走向末路，而中華民族也走向衰微！ 2.作者如何看待范進和他生活的社會呢？ 哀其不幸！怒其不爭???????既有強烈的諷刺和批判， 也有無盡的辛酸和同情！ 3.你如何看待現(xiàn)在的中高考之路呢？ 知識改變命運！ 條條大路通羅馬！ 五、作業(yè)設(shè)計 諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找出相關(guān)語句，加以品析，體會諷刺的藝術(shù)。 六.板書設(shè)計? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? 初中語文九年級上冊《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 【設(shè)計思路】 １、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩幔绕湟⒁饩v。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下工夫，應(yīng)重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。 ２、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。 【教學(xué)目標(biāo)】 １、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。 ２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。 ３、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進，他２０歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化。現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進中舉》。 二、教學(xué)重點突破 １、從品味人物個性化的語言切入： 抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。 師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。 ２、從品味對聯(lián)切入： “回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。 ３、從人物形象比較切入： 比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。） 三、教學(xué)難點突破 教學(xué)難點──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點撥法和討論法來突破難點。 師：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)？ 學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。 對比形式： １、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。 ２、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。 四、拓展延伸 １、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。 ２、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關(guān)的章節(jié)。 ──摘自《語文建設(shè)》２００６年第９期