《莊子與惠子游于濠梁》課堂教學設計.doc

莊子與惠子游于濠梁課堂教學設計（人教版，九年級下冊第五單元） 一、教學目標設計1、知識目標：積累常用文言詞語，正確翻譯課文，把握文意。2、能力目標：了解莊子和惠子兩人在思想、性格、氣質等方面的差異，感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意。3、德育目標：拓寬學生的閱讀視野，增加學生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。二、教材內容及重點、難點分析1、教材內容分析：本文內容具有開放性，只是對當時的活動情景和語言作了客觀陳述，沒有任何評價性語言，既有利于教師利用文本資源讓學生從多角度去理解文本，又便于引導學生自行查閱資料、合作交流并體驗、感悟，從而實現(xiàn)學習方式的改變。2、教學重點：積累文言詞語，正確翻譯課文，理解文意。3、教學難點：理解莊子和惠子兩人思想、性格、氣質上的差異。三、學情分析九年級的學生，已具備一定的文言文學習能力，熟悉了文言文的學習流程。學生可通過聽讀，資料助讀、情景再現(xiàn)、辯論等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯；通過自主合作探究的方式，探究在“人知魚樂否”這場爭辯中莊子和惠子誰占上風。四、教學策略及教法設計、以“讀”貫穿教學的始終。要通過多形式、多層次的讀，理解文意。、注重感悟是教學的主渠道。、注重思維的開放性和創(chuàng)造性。要尊重學生個性體驗、個性感悟、創(chuàng)造性的思維過程。五、教具準備多媒體課件六、教學過程設計與分析一、故事導入，激發(fā)興趣。（課件演示）楚國郢人鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：“替我試試看。”匠石說：“我以前能削，但是我的對手早已經(jīng)死了！” 徐無鬼這是惠子死后，莊子送葬，經(jīng)過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說的一個故事，是感慨自惠子死后他就沒有可以談話的對手了。可見，在莊子心目中，惠子是難得的知己。（故事來源：百度百科http:/baike.baidu.com/view/1525799.htm）二、資料助讀，拓寬視野。（課件演示）1、莊子著作有莊子亦稱南華經(jīng)，名篇有逍遙游、齊物論、養(yǎng)生主，養(yǎng)生主中的“庖丁解?！庇葹楹笫纻髡b。2、鏈接百度百科“莊子”網(wǎng)頁，http:/baike.baidu.com/view/2760.htm供學生課后查閱，拓寬學生的閱讀視野。三、突破語言關，疏通文意。1、無標點朗讀，檢查學生能否根據(jù)自已對課文的理解給文章斷句。2、聽錄音，糾字音，自查斷句是否正確。（錄音來源：百度搜索。http:/www.5156edu.com/page/09-12-16/51916.html）2、齊讀課文，讀時要注意捕捉重要的語言信息，體會莊子和惠子兩人的話中之意。3、分組翻譯課文，要求每個組員必須有任務。4、以課堂練習的形式歸納重要詞語的意義及用法。（練習來源：百度搜索。）四、過好故事關，培養(yǎng)能力。1、概括課文內容。2、莊子的觀點是什么？他為什么持這種觀點？（莊子認為 “出游從容”的魚兒很快樂。莊子認為魚樂，其實是他愉悅心境的投射。）3、誰是這場爭辯的勝者？（從邏輯上看似乎是惠子占了上風，因為人和魚是不同類的，人怎么會知道魚的心理呢？莊子靠曲解惠子的意思，偷換概念才能在爭論中得以維持自己最初的判斷。從審美體驗上說，莊子也是有道理的，任何動物的動作、表情、痛苦和快樂，人是可以憑觀察體驗到的。）4、請兩位學生分別扮演莊子和惠子，重現(xiàn)當年莊子與惠子游于濠梁的情景。（要求：在原文基礎上加入想象和聯(lián)想）（課件播放背景音樂）五、突破思想關，拓展思維。1、播放改編自本文的名為安知魚之樂的動畫，加深學生對文意的理解。（動畫來源：百度視頻搜索。http:/video.sina.com.cn/v/b/22419496-1393461321.html）2、舉行小型辯論會。（贊成莊子觀點的同學為正方，贊成惠子的同學為反方。） 師總結：惠子好辯，重分析，對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。六、結束語。我把顧城的詩篡改一下，送給大家，作為今天這堂課的結束：莊子給了我們明亮的眼睛，我們要用它來尋找詩意！故事導入，理清莊子和惠子的關系，激發(fā)學生學習新課的興趣，增加學生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。此環(huán)節(jié)旨在幫助學生了解莊子及其著作，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，指導學生的課外閱讀。此環(huán)節(jié)突出了“讀”在文言文教學中的重要作用。只有反復地多層次地“讀”，學生才能理解文意，從而解決教學重點。此環(huán)節(jié)旨在讓學生多角度理解課文，解決教學重點。并讓學生對文本進行再創(chuàng)造，在愉悅的表演中得到全面發(fā)展。 此環(huán)節(jié)利用多媒體手段，把課文內容形象地展示在學生面前，有助于學生深入理解文意。辯論是學生個性體驗、個性感悟、創(chuàng)造性的思維過程，突破教學難點。此環(huán)節(jié)旨在引導學生善于在生活中尋找詩意。七、板書設計 莊子:魚樂（欣賞） 人知魚樂否惠子:不可知（理性）板書設計力求體現(xiàn)文章的思路，讓學生一目了然。八、練習設計將本文改編成課本劇。九、教學過程流程圖 莊子與惠子游于濠梁導入新課資料助讀突破語言關過好故事關突破思想關聽范讀、齊讀、翻譯課文表演“游濠梁”的情景看動畫、舉行小型辯論會十、教學反思許多學生認為文言文晦澀難懂，枯燥無味，在現(xiàn)實生活中應用不廣泛，故而采取消極的態(tài)度學習。在這篇課文的教學中，我利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索作用，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得形象化、具體化、趣味化，充分調動了學生學習的積極性和主動性。辯論環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點，在辯論之前我做足了鋪墊：讓學生在理解文意后觀看一則改編自本文的動畫，這則動畫不僅是課文內容的深化，更有一些獨到的見解啟迪學生的思維。學生觀看動畫后深受感染，正反雙方唇槍舌劍，充分利用已有的知識積累進行辯論，有理有據(jù)的發(fā)言博得陣陣贊賞的掌聲，學生完全沉浸在思維碰撞的快樂中。原來枯燥無味的文言文教學變得生動活潑，很大程度上歸功于互聯(lián)網(wǎng)的作用。當然本節(jié)課也有不足之處，但語文教學本身就是一門遺憾藝術。在今后的教學中，我將繼續(xù)利用“互聯(lián)網(wǎng)搜索”，提高課堂教學質量。