2018年教師招聘考試新穎《教育基礎(chǔ)知識(shí)》復(fù)習(xí)提綱

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1、word 2018年教師招聘考試最新《教育根底知識(shí)》復(fù)習(xí)提綱 1.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是程序教學(xué)。 2.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它是教學(xué)過(guò)程的軟情境。 3.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)展價(jià)值判斷的過(guò)程，稱(chēng)之為教學(xué)評(píng)價(jià)。 4.標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀(guān)性；第二，計(jì)劃性；第三，可比性。 5.屢次測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測(cè)驗(yàn)的信度。 6.羅森塔爾借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)之為皮格馬利翁效應(yīng)。 7.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息是以信息流形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。 8.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標(biāo)；消極誘因如此使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。 9.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。 10.對(duì)專(zhuān)家型教師和新教師的比擬研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以學(xué)生為中心。 11.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比擬短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱(chēng)之為關(guān)鍵期。 12.智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ=〔智力年齡MA÷實(shí)際年齡CA〕×100 13

3、.我國(guó)教育心理學(xué)家主學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)。 14.桑代克認(rèn)為嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。 15.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是尋求開(kāi)展。 16.學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)容來(lái)說(shuō)，大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的開(kāi)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 17.先于一寂的活動(dòng)如此又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為心向與定勢(shì)。 18.貯存時(shí)間大約為0.25—2秒的記憶是瞬時(shí)記憶。 19.在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，

4、叫做過(guò)度學(xué)習(xí)。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克制遺忘的記憶規(guī)律之一。 20.中學(xué)生的倫理道德開(kāi)展的根本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。 21.職業(yè)道德是職業(yè)圍的特殊道德要求，是一般社會(huì)道德和階級(jí)道德在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。 22.教師道德是一種職業(yè)道德，它的根本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原如此的指導(dǎo)下，通過(guò)教育勞動(dòng)過(guò)程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)和行為準(zhǔn)如此的總和。 23.教師職業(yè)道德的根本容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作如此。 24.教師最根本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生。 25.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有堅(jiān)決的事業(yè)心和

5、較強(qiáng)的榮譽(yù)感。 26.教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括扎實(shí)的事業(yè)知識(shí)、廣泛的文化科學(xué)知識(shí)、嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)主要有組織管理人員能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育機(jī)智等方面。 27.教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括良好的意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識(shí)等方面。 28.我國(guó)的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面開(kāi)展的新人為根本目標(biāo)的。其明顯的特征是教育，尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)。 29.師生關(guān)系與一般社會(huì)關(guān)系的最大不同就在于它是因教育_而生，又為教育而存，其最大的功能就是教育功能。 30.一般來(lái)說(shuō)，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專(zhuān)制型，型。 31、教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立

6、的標(biāo)志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》。 32、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。 33、學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體開(kāi)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值。 34、1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會(huì)的特別保護(hù)。 35、我國(guó)的教育目的的理論根底是馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)。 36、當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。 38、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。 39、實(shí)施全面開(kāi)展教育的根本途徑是學(xué)校教育

7、。 40、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心開(kāi)展的過(guò)程。 41、教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀(guān)教具可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)物直觀(guān)，另一類(lèi)是模象直觀(guān)。 42、教學(xué)工作的根本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。 45、班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。 46．決定教育性質(zhì)的根本因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。 47．個(gè)體從生命開(kāi)始到完畢的全部過(guò)程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過(guò)程，稱(chēng)之為：個(gè)體身心開(kāi)展。 48．教師的個(gè)性、情緒、健康以與處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱(chēng)為教師的：教師人格特征。 49．學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為根底。 51．1939

8、年，聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論指導(dǎo)編寫(xiě)《教育學(xué)》。 52．在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)權(quán)、班級(jí)授課權(quán)、分組教學(xué)和道爾頓制等。 53．在德育的模式中，同時(shí)涉與兩種道德規(guī)不可兼得的情境或問(wèn)題叫作：道德兩難。 54．班級(jí)管理的主要模式有：常規(guī)管理、管理、平等管理、和目標(biāo)管理。 57.古希臘提出問(wèn)答法的哲學(xué)家和思想家是：格拉倫。 58．班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班組組織的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系的：藝術(shù)家。 59．開(kāi)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)展個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。 60．教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，包括使學(xué)生感知教材和理解教材教材。 61、教育

9、學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育現(xiàn)象 62、教育現(xiàn)象包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育 63、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是理論學(xué)科也是應(yīng)用學(xué)科 64、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)科根底知識(shí)、教育學(xué)科根底知識(shí)和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。 65、孔子對(duì)我國(guó)教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面：創(chuàng)立私學(xué)、創(chuàng)立儒學(xué)、刪訂六經(jīng) 66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子 67、從性善論闡述他的觀(guān)點(diǎn)是孟子；從性惡論闡述他的觀(guān)點(diǎn)是荀子 68、后期稱(chēng)墨家為功利主義者，稱(chēng)道家為自然主義者 69、曾子所著，專(zhuān)講古代大學(xué)教育的是《大學(xué)》 70、曾子的學(xué)生子思的著作是《中庸》 71、《學(xué)記》是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期樂(lè)正刻的作品，是世界上最早

10、的教育經(jīng)典巨著。 72、《大學(xué)》是《學(xué)記》的教育政治學(xué)根底。 73、《中庸》是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)根底。 74、先時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專(zhuān)著是《學(xué)記》 75．歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過(guò)兩種著名教育體系，即斯巴達(dá)教育和雅典教育。 76．我國(guó)新時(shí)期的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面開(kāi)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 77．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)根本方面。 78.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。 79、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是格拉底的多婆術(shù)。 80、西方教育學(xué)

11、傳統(tǒng)始于古代希臘的格拉底、柏拉圖、亞里斯多德 81、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是《理想國(guó)》，這部著作是后世公共教育思想的源頭。 82、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧開(kāi)展的教育思想。 83、昆體良的代表著作是《雄判術(shù)原理》 84、裴斯泰洛齊是“要素教育〞的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)人。 85、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是《普通教育學(xué)》，是1860年出版的。 86、福祿貝爾被稱(chēng)為“幼兒園之父〞 87、杜威是“進(jìn)步主義教育學(xué)派〞的代表。 88、歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和部考證。 89、

12、調(diào)查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結(jié)論。 90、調(diào)查研究法包括：調(diào)查、研究、訪(fǎng)問(wèn)。 91、教育實(shí)驗(yàn)可分為：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 92、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說(shuō)“得天下英才而教育之〞。 93、古代教育包括：奴隸制社會(huì)教育、封建制社會(huì)教育 94.古代教育開(kāi)展的首要事件是作為教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)關(guān)：學(xué)校的產(chǎn)生 95.教師的來(lái)源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代的：師氏、保氏、大司樂(lè)、大司徒 96、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱(chēng)為：校、庠、序 97.埃與古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的：宮廷學(xué)校。 98.中國(guó)古代社會(huì)教育開(kāi)展有兩個(gè)典型時(shí)期：西周教育、唐代教育，外國(guó)的典型代表如

13、此有：古代希臘教育、歐洲中世紀(jì)教育。 99.六藝的容是：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。是我國(guó)奴隸社會(huì)的教育容。 100.西周代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的開(kāi)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為：國(guó)學(xué)和學(xué)教育。 101.希臘6世紀(jì)形成了著名的：雅典和斯巴達(dá)教育體系。 102.從雅典教育的課程容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱(chēng)"和諧"開(kāi)展的教育"稱(chēng)他們開(kāi)設(shè)的主要學(xué)科〔文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂(lè)、算術(shù)〕為自由七藝。 103.唐代教育有：言學(xué)、么學(xué)。言學(xué)分為：中央官司學(xué)和地方言學(xué) 104.中國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校典型：言學(xué)、私學(xué)、書(shū)院。 105.唐代教育是封建時(shí)

14、代世界上最興旺的教育。 106.五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，教會(huì)學(xué)校是教育制度的主題，稱(chēng)騎士教育 107.騎士教育的容是"騎士七技"。 108."騎士教育"的容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)，稱(chēng)"騎士七技"。 109.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)“士〞獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體. 110.教師是學(xué)校教育活動(dòng)的：設(shè)計(jì)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。 111.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯說(shuō):教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè). 112.俄國(guó)教育家烏伸斯基說(shuō):教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。 113、“古之學(xué)者必有師〞出自愈的師說(shuō)《師說(shuō)》 114、前聯(lián)教育理論家加里寧說(shuō)："教師是人類(lèi)靈魂的

15、工程師" 115、1985年開(kāi)始我國(guó)確定每年的9月10日為教師節(jié)。 116、《中華人民國(guó)教師法》又對(duì)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。 117、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括：觀(guān)察力、注意力、記憶力。 118、教師的語(yǔ)言包括：口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言三種。 119、教師職前教育分為：非定向師教育也稱(chēng)開(kāi)方式師教育和定向師教育也稱(chēng)封閉師教育。 120、我國(guó)師教育分為兩級(jí)四個(gè)層次：中等師教育、高等師教育兩級(jí)。分中考、專(zhuān)科、本科、研究生四個(gè)層次。 121、教師職后教育有：在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉。 122、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括：讀研、讀博、訪(fǎng)學(xué)、進(jìn)修。 123、1995年12月12日頒布《教

16、師資格條例》規(guī)定持有國(guó)家頒布教師書(shū)者才聘任。 124、經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展與如下因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置。 125、政治決定教育的性質(zhì)。 126、文化對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：教育思想和教育觀(guān)點(diǎn)、教育容。 127、教育通過(guò)對(duì)文化的傳遞、選擇、融合、創(chuàng)造來(lái)促進(jìn)文化的開(kāi)展。 128、科技是科學(xué)和技術(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)。 129、人的開(kāi)展包括身體開(kāi)展、心理的開(kāi)展、社會(huì)適應(yīng)性。 130、兒童身心開(kāi)展的根本規(guī)律：身心開(kāi)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性、開(kāi)展的連續(xù)性和階段性、開(kāi)展的穩(wěn)定性和可變性、發(fā)燕尾服速度的不均衡性、開(kāi)展容和程序的差異性。 131、在兒童身心開(kāi)展中起前提作用的

17、因素是遺傳因素。 132、環(huán)境在兒童開(kāi)展中的作用與影響不起決定作用。 133.實(shí)踐活動(dòng)在兒童身心開(kāi)展中的作用是不可替代的。 134、教育在兒童發(fā)燕尾服起主導(dǎo)作用。 135、廣義上的教育包括：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。 136.作為人們?cè)谟^(guān)念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是教育目的。 137、教育目的和教育價(jià)值是因果關(guān)系、后因前果 138、教育目的和教育價(jià)值是由教育價(jià)值決定的。 139、教育的價(jià)值包括：社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值。 140.在近現(xiàn)代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個(gè)人本位論〞的代表。 141.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是生理特性。 142.人的個(gè)性中核心成分是性格，性格是社

18、會(huì)性方面的個(gè)性心理特征。 143.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負(fù)與自卑〞是態(tài)度性格特征描述。 144.“不達(dá)目的不罷休〞意志型性格。 145.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類(lèi)型劃分。 146.持消極人性觀(guān)的心理咨詢(xún)流派是精神分析。 147.在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂(lè)斯仄德納等人是“社會(huì)本位論〞的代表。 148、個(gè)人與社會(huì)開(kāi)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)。 149、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面開(kāi)展的條件是教勞結(jié)合。 150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。 151、美育是對(duì)受教育者的〔審美觀(guān)點(diǎn)〕〔審美能力〕的教育 152、乳兒期〔出生至一歲〕嬰兒期〔一至三歲〕幼和期〔3-6.7〕童

19、年期〔6，7-11，12〕少年期〔11，22-14，15〕青年期〔14，15-17，18〕 153、1999.6.13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 154、學(xué)制是〔學(xué)校教育制度〕的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一個(gè)〔國(guó)家〕各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校體系，它規(guī)定了〔各級(jí)各類(lèi)〕的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以與彼此之間的相互關(guān)系。 155、我國(guó)近年學(xué)制的開(kāi)始是由〔壬寅學(xué)制〕和〔癸卯學(xué)制〕 156、壬寅學(xué)制又名〔欽定學(xué)堂章程〕 157、癸卯學(xué)制又名〔奏定學(xué)堂章程〕 158、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是〔日本明治維新時(shí)期的學(xué)制〕 159、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是〔壬子一癸丑學(xué)制〕 160、

20、壬戌學(xué)制是〔中國(guó)現(xiàn)代教育史一第一個(gè)學(xué)制〕 161、壬戌學(xué)制借鑒的是〔美國(guó)學(xué)制〕 162.戰(zhàn)國(guó)后期，《禮記》中的《學(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn)． 163教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》． 164.〔生產(chǎn)力水平〕決定著教育的規(guī)模和速度． 165.科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，〔學(xué)校教育〕是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑． 166.個(gè)體身心開(kāi)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心開(kāi)展的順序性、階段性、不平衡性與〔互補(bǔ)性〕、〔個(gè)別差異性〕． 167．身體狀態(tài)的劇變，心世界的發(fā)現(xiàn)，〔自我意識(shí)的覺(jué)醒〕，〔獨(dú)立精神的加強(qiáng)〕是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征．

21、168．我國(guó)教育目的的建立在〔馬克思關(guān)于人的整體開(kāi)展〕學(xué)說(shuō)根底之上的． 169．教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教育質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的〔科學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)〕與〔教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)〕兩個(gè)方面． 170．課程從廣義上來(lái)看，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的〔科目〕與其〔進(jìn)程〕的總和． 171．我務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、〔普遍性〕、〔根底性〕三個(gè)根本特征． 172．CLPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)步驟級(jí)成． 173．教學(xué)策略的根本特征包括綜合性、可操作性與靈活性． 174．當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模式仿模式等． 175．班主任的

22、領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類(lèi)型：權(quán)威型、型、放任型． 176．正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以三〔學(xué)校系統(tǒng)〕為核心的教育制度，又稱(chēng)制度化教育． 177．從一門(mén)規(guī)學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常以德國(guó)〔赫爾巴特〕的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志． 178．校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體． 179．教育目的的是各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校工作遵循的總方針． 180．未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來(lái)有〔人身權(quán)〕和〔受教育權(quán)〕． 181．師生關(guān)系在教育容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系，在人格上是平等關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系． 182．教學(xué)大綱一

23、般由說(shuō)明局部和本文局部組成． 183．講授法可分為講述、講解和講演三種方式． 184．“魚(yú)和熊掌〞不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動(dòng)。 185．我國(guó)德育的根本途徑是政治課和其他學(xué)科 186．心理健康教育的主要容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)． 187、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。 188、社會(huì)主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。 189、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。 190、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。 191、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹鳎龅娇陀^(guān)、公正、準(zhǔn)確。 192、

24、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的在精神品質(zhì)。 193、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話(huà)。 194、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀(guān)念。 195、《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。 196、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年承受義務(wù)教育的權(quán)利。 197、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門(mén)。 198、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。 19

25、9、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年不得再次參加教師資格考試。 200、中學(xué)、小學(xué)校園周?chē)?00米圍不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。 201、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除學(xué)生。 202、義務(wù)教育階段的總目標(biāo)突出表現(xiàn)根底性、普與性和開(kāi)展性。 203、“大眾數(shù)學(xué)〞必將成為我國(guó)21世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。 204、在各個(gè)學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)〞“空間與圖形〞“統(tǒng)計(jì)與概率〞“實(shí)踐與綜合應(yīng)用〞四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 205、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——自主、探究、合作學(xué)習(xí) 206、科學(xué)計(jì)算已經(jīng)和理論、實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。 207

26、、數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備的一些根本特征：①課程容的設(shè)置要反映公民的數(shù)學(xué)需求。②課程容的呈現(xiàn)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。 208、作為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心容，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從根本上明確了“學(xué)生為什么學(xué)數(shù)學(xué)〞、“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些數(shù)學(xué)〞和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將給學(xué)生帶來(lái)什么〞等有關(guān)數(shù)學(xué)課程的根本要素。 209、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類(lèi)：第一是實(shí)用知識(shí)；第二是學(xué)科知識(shí)；第三是文化素養(yǎng)。 210、教育心理學(xué)一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。 211、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 212、所謂心理開(kāi)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心

27、理變化。 213、學(xué)生心理開(kāi)展的根本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。 214、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類(lèi)型差異。 215、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。 216、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力與自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。 217、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑與自暴自棄等。 218、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)視、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。 219、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。 220、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)

28、習(xí)和行為規(guī)學(xué)習(xí)三類(lèi)。 221、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反響發(fā)生的概率。 222、強(qiáng)化有正強(qiáng)化〔實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)〕與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。 223、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 224、意義學(xué)習(xí)的主觀(guān)條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。 225、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 226、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的在心理過(guò)程或部動(dòng)力。 227、奧伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的驅(qū)力組成：認(rèn)知的驅(qū)力、自我提高的驅(qū)力和附屬的驅(qū)力。 228、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要

29、因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。 229、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。 230、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 231、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。 232、所謂變式就是用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 233、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。 234．人的

30、良好意志品質(zhì)特征：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。 235、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的符合法如此的活動(dòng)方式。 236、前聯(lián)心理學(xué)家加里培林于〔1959〕年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作〔按階段〕形成的理論。 237、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的部準(zhǔn)備狀態(tài)或反響傾向性。 238、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。 239、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的表現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。 240、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

31、 241、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。 242、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。 243、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。 244、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)展評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)展分類(lèi)診斷的過(guò)程。 245、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。 246、焦慮癥是一種與客觀(guān)威脅不相適合的焦慮反響為特征的神經(jīng)癥。 247、抑郁癥是以持久的心境低落為特征

32、的神經(jīng)癥。 248、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成 249．“機(jī)敏、迅速合理處理問(wèn)題的品質(zhì)〞是意志的果斷性。 250、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀(guān)和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。 251、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)_、群體氣氛以與群體成員的人際關(guān)系。 252、班學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)展教學(xué)和課堂管理。 253、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為根底而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。 254、正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其

33、成員有固定的編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。 255、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。 256、正式群體的開(kāi)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。 257、集體如此是群體開(kāi)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。 258、非正式規(guī)的形成是成員們約定俗稱(chēng)的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。 259、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 260、課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)

34、。 261、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。 262、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以與教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。 263、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀(guān)點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響。 264、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。 265、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反響傾向。 266、只有當(dāng)教師_焦慮適中_時(shí)，才會(huì)激起教師

35、改變課堂現(xiàn)狀，防止呆板或恐慌反響，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最優(yōu)課堂氣氛的出現(xiàn)。 267、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。 268、個(gè)人可能為了防止他人的_非議或排斥_，防止受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。 269、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對(duì)抗的三種類(lèi)型。 270、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 271、消極的課堂氣氛通常以緊拘謹(jǐn)、心不在焉、反響遲鈍為特征。 272、對(duì)抗的課堂氣氛如此是失控的氣憤、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 273、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息

36、，溝通思想和交流情感的過(guò)程。 274、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧與行動(dòng)一致為特征。 275、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。 276、也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi) 277、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)展價(jià)值判斷的過(guò)程。 278、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以與做出決定等步驟。 279、測(cè)量主要是一種收

37、集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。 280．意志行動(dòng)心理過(guò)程：采取決定、執(zhí)行決定。 281、對(duì)于情感以與道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)如此常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀(guān)察、問(wèn)卷量表以與談話(huà)等。 282、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀(guān)題包括論文題、_問(wèn)題解決_題。 283、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀(guān)題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。 284、評(píng)分必須以一定的比擬標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。 285、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友

38、、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 286．直觀(guān)時(shí)運(yùn)用變式方法的目的的主要是掌握概念。 287．與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象是幻想。 288.記憶的過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。 289..看到“天安門(mén)〞想到城樓是表象。 290.長(zhǎng)系列教材，中間容記憶效果差，是雙重抑制干擾。 291.“由驕兵想到必?cái)〃暿且蚬?lián)想。 292.無(wú)意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線(xiàn)的最先提出者是艾賓浩斯。 293.操作技能的特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。 294.視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制是操作整合。 295.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。 296.遺體素質(zhì)是能力開(kāi)展的自然前提。 297.當(dāng)人們掌

39、握知識(shí)，形成技能，達(dá)到遷移程度，才能促進(jìn)能力開(kāi)展。 298.完成活動(dòng)任務(wù)的各種能力的獨(dú)特結(jié)合是才能。 299.在全人類(lèi)中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。 300.情緒、情感的中介是需要，心理根底是認(rèn)識(shí)，與社會(huì)性需要相聯(lián)系。心境—激情—應(yīng)激. 301.意志行動(dòng)的根底是隨意運(yùn)動(dòng)。 302“眨眼反射動(dòng)作〞是不隨意動(dòng)作。 303.客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意圍狹窄。 304.醫(yī)生觀(guān)察，號(hào)脈聽(tīng)診診斷病情是思維的間接性。 305.“一題多解〞是發(fā)散思維?！白阒嵌嘀\，隨機(jī)應(yīng)變“思維靈活性。 學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。 心理學(xué)、教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。 308.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主

40、要是通過(guò)群體差異、個(gè)體差異來(lái)表現(xiàn)的。 敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以與教學(xué)風(fēng)格等根本的心理特性。 物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以與空間布置等。 312.評(píng)價(jià)、反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以與在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。 313.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。 314.班主任工作的根本任務(wù)是帶好班級(jí)、教好學(xué)生。 315.學(xué)校和家庭聯(lián)系的方式有：互相訪(fǎng)問(wèn)、建立通訊聯(lián)系、舉行家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)、以與舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。 316.德育過(guò)程中“知〞指道德認(rèn)識(shí)，它包括道德知識(shí)、品德知識(shí)、和道德

41、判斷、品德判斷兩個(gè)方面。 317．教師工作的根本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以與學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定。 318．自古以來(lái)，就形成了兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系，一是啟發(fā)式，二是注入式 319.賢江寫(xiě)的《大教學(xué)論》，是我國(guó)第一本試圖用馬克思主義的觀(guān)點(diǎn)論述教育問(wèn)題的著作。 320.教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。 321我國(guó)封建社會(huì)的教育容是五經(jīng)、四書(shū)。 教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面開(kāi)展的建設(shè)者和接班人。 323.班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國(guó)在京師同文館首先執(zhí)行了這個(gè)制度。 癸

42、卯學(xué)制，是中國(guó)最早實(shí)行的近代學(xué)制。 325.普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是師學(xué)校的一門(mén)公共必修課程，是理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科。 326.義務(wù)教育，也叫強(qiáng)制教育，是由國(guó)家用立法形式確定下來(lái)強(qiáng)制實(shí)行的國(guó)民根底教育。 學(xué)生與教師之間的矛盾。 教學(xué)活動(dòng)以與相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。 輔助形式。 330.教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)是備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改(成績(jī)考核)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。 通過(guò)各科教學(xué)滲透德育。 332.我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)容，具體表現(xiàn)在中小學(xué)各類(lèi)課程計(jì)劃和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)之中。 333.看書(shū)用紅筆劃重點(diǎn)，利用知覺(jué)選擇性。 334.坐

43、車(chē)，近物快，遠(yuǎn)物慢。月亮同方向是運(yùn)動(dòng)視差。 335.云彩飄動(dòng)，好象月亮在行，云彩沒(méi)動(dòng)，這是誘動(dòng)。 336.注意特點(diǎn)：指向性，集中性，注意是組織特性。 337.時(shí)間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。 338．在確定教育目的的依據(jù)問(wèn)題上的兩種片面理論是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。 339．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。 340．在我國(guó)，課程主要由三局部組成，即課程計(jì)劃〔教學(xué)計(jì)劃〕、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〔教學(xué)大綱〕和教材。 341．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)根本方面。 342.感覺(jué)限與感受性是反比關(guān)系。 343．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一

44、門(mén)科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。 344．人對(duì)環(huán)境的反映是能動(dòng)的反映，教育在人的開(kāi)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。 345．根據(jù)我國(guó)新時(shí)期的教育方針，教育工作者必須樹(shù)立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。 346．美育的實(shí)施途徑主要有：通過(guò)各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過(guò)大自然實(shí)施美育；通過(guò)社會(huì)日常生活實(shí)施美育。 347．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。 348．洛克在《教育漫話(huà)》一書(shū)中提出了“紳士教育〞的思想，充分表現(xiàn)了他在教育目的論上持個(gè)人本位論主。 349．教育的兩大根本規(guī)律是教育與社會(huì)開(kāi)展相互制約的

45、規(guī)律和教育與人的開(kāi)展相互制約的規(guī)律。 350．體育是以身體活動(dòng)為根本容，促進(jìn)人的身心開(kāi)展的培育人塑造人的過(guò)程。學(xué)校體育的根本組織形式是體育課。 351．廣義的教育制度指國(guó)民教育制度；狹義的教育制度即學(xué)制，它是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系。 352．教師在整個(gè)教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用?！拔覑?ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理〞這句名言可以用來(lái)說(shuō)明我國(guó)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的平等特點(diǎn)。 353．馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的開(kāi)展開(kāi)辟了真正科學(xué)化的道路，前聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育曾發(fā)生過(guò)重大影響。 354.人腦對(duì)直接作用感言的客觀(guān)學(xué)習(xí)的綜合整體反映是知覺(jué)，如看見(jiàn)紅旗、立即認(rèn)識(shí)它。 355.“

46、一心二用〞是有條件的?！叭栓晫?xiě)成“丫〞比照。 356.遠(yuǎn)物模糊，近物清楚是空氣透視。 357．社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面開(kāi)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面開(kāi)展的人的惟一途徑。 358．教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會(huì)活動(dòng)。 359．教學(xué)原如此對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性功能。 360．實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 361．我國(guó)中小學(xué)教育具有根底性、全面性、義務(wù)性的特點(diǎn)。 362．前聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近開(kāi)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平。 363．20世紀(jì)中葉，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納

47、提出了以學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。 364．任何知識(shí)都來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁。 365．因材施教原如此是依據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律提出的。 366．美國(guó)中小學(xué)課程改革開(kāi)展趨勢(shì)是加強(qiáng)根底、更新課程容、加強(qiáng)課程現(xiàn) 367．教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示性等特點(diǎn)。 368．教師必須自覺(jué)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示性。 369．素質(zhì)教育：素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，，的德智體美全面開(kāi)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 370．人的身心開(kāi)

48、展：人的身心開(kāi)展是指人的身體的開(kāi)展，知識(shí)、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的開(kāi)展。 371．德育容：德育容是指在思想教育過(guò)程中用以影響學(xué)生思想品德形成開(kāi)展的價(jià)值觀(guān)念和行為規(guī)體系。 372．教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會(huì)現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。 373．美國(guó)教育家孟祿主的教育起源論被稱(chēng)為是心理起源論；而馬克思主義觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于勞動(dòng)。 374．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為癸卯學(xué)制。 375.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。 376．學(xué)生是教育的對(duì)象〔客體〕，又是自我教育和開(kāi)展的主體。 377

49、．直視手段一般可分為三類(lèi)，一是實(shí)物直觀(guān)，二是模象直觀(guān)，三是語(yǔ)言直觀(guān)。 378．我國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育的根本方法是說(shuō)理教育〔說(shuō)服教育〕，根本途徑是教學(xué)。 379．班主任了解學(xué)生的根本方法是觀(guān)察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。 380.根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和社會(huì)價(jià)值不同，動(dòng)機(jī)分高尚和低級(jí)。 381．現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括：美國(guó)教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前聯(lián)贊科夫的教學(xué)與開(kāi)展理論以與德國(guó)瓦根舍因的例教學(xué)理論。 382．教育目的規(guī)定了特定社會(huì)教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)一般是指教育目的在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化。 382．小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須

50、貫徹直觀(guān)性教學(xué)原如此的依據(jù)。 383．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。 384．歷史上曾出現(xiàn)過(guò)兩種相互對(duì)立的教學(xué)方法思想，即啟發(fā)式和注入式 385．教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根底，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先開(kāi)展。 386．教育法規(guī)定，中華人民國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。 387．教育法規(guī)定國(guó)家保護(hù)教師合法權(quán)利，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。 388．義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年承受義務(wù)教育的權(quán)利。 389．贊科夫在《教學(xué)與開(kāi)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學(xué)原如此，即高難度原如此、高速度原如此、理論知識(shí)

51、起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程以與使所有學(xué)生包括差生都得到一般開(kāi)展的原如此。 390．遺傳是指人們從上代那里繼承下來(lái)的一些先天的生理解剖的特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)僅僅為人的開(kāi)展提供一定的可能性。 391.第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。 392.人的一切心理活動(dòng)按其生產(chǎn)方式來(lái)說(shuō)都是腦的反射活動(dòng)。 393.個(gè)性積極性的源泉與人的活動(dòng)的根本動(dòng)力是需要。 394.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實(shí)現(xiàn)需要。 395、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。 396、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》早約三百年。其中的主要思想

52、有：“學(xué)不躐等〞、“不陵節(jié)而施〞(表現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原如此)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)〞(反映了啟發(fā)性教學(xué)原如此)；“教學(xué)相長(zhǎng)〞(表現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。 396、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。他提出了班級(jí)授課制。 397、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心〞，提出了“做中學(xué)〞的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派〞。 398.班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的教師。 399、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。 400、聯(lián)霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱(chēng)為“

53、活的教育學(xué)〞和“學(xué)校生活的百科全書(shū)〞。 401、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。 402、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。 403、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)容主要是：“四書(shū)〞(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》)；“五經(jīng)〞(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。 404、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心開(kāi)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的開(kāi)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿顺惺墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。 405、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送

54、合格新生。 406、我國(guó)全面開(kāi)展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。 407、“雙基〞是指系統(tǒng)的科學(xué)文化根底知識(shí)和根本技能技巧。 408、智育的任務(wù)之一是開(kāi)展學(xué)生的智力，包括觀(guān)察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。 409.對(duì)學(xué)生的知、情、意行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開(kāi)端。 410.在活動(dòng)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。 411、蔡元培于1912年最早提出美育，并主“以美育代〞。 412、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀(guān)和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力； (2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈

55、美和行為美。 413、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣； (2)教育學(xué)生初步掌握一些根本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。 414、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須承受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。 415、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。 416.馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原如此。 417、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性； (3)長(zhǎng)期性、間接性；(4)主體性、示性。 418、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

56、 419、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和開(kāi)展的主體、是開(kāi)展中的人。 420、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生；(2)平等； (3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。 421、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。 422、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原如此。 423、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反響和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。 424、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。 425、編寫(xiě)學(xué)科課程

57、標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原如此：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可承受性結(jié)合。 426、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力開(kāi)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和開(kāi)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。 427、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 428、教學(xué)過(guò)程的根本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。 429、主要的教學(xué)原如此：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原如此；(

58、2)理論聯(lián)系實(shí)際的原如此；(3)直觀(guān)性原如此：(4)啟發(fā)性原如此；(5)循環(huán)漸進(jìn)原如此；(6)鞏固性原如此；(7)因材施教原如此。 430、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。 431.德國(guó)赫爾巴特的德育原如此：教學(xué)的教育性原如此。 432、常用的教學(xué)方法： (1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話(huà)法；③討論法；④讀書(shū)指導(dǎo)法。 (2)以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀(guān)法。 (3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。 (4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。 (5)以情感冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)

59、方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。 433、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))； (3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。 434、一節(jié)好課的根本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書(shū)有序。(7)態(tài)度從容自如。 435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)根本方面。 436、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德

60、形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平上下的主要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的順序開(kāi)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行〞。 437、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和根底。 438、德育原如此：社會(huì)主義方向性原如此；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原如此；知行統(tǒng)一的原如此；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原如此；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原如此；依靠積極因素，克制消極因素的原如此；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原如此；教育影響的一致性和連貫性原如此。 439、馬卡

61、連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原如此。 440、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最根本途徑。 441、冶教育包括人格感化、環(huán)境冶、藝術(shù)冶三種。 442、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。 443、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)展班主任工作的前提和根底。其中觀(guān)察法是一種最根本的了解方法。 444、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。 445、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱(chēng)心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。 446、心理過(guò)程：(1)認(rèn)知

62、過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程；(3)意志過(guò)程。 447、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀(guān)等； (2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。 448、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀(guān)現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。 449、神經(jīng)系統(tǒng)的根本活動(dòng)方式——反射。 450、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的根本特性：自覺(jué)的目的性、主觀(guān)能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。 451、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。 452、需要的種類(lèi)：(1)根據(jù)起源分：

63、生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。 453、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)開(kāi)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱(chēng)愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。 454、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：在條件是需要，外在條件是刺激誘因。 455、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。 456、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱(chēng)指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱(chēng)持久性)、效能性。 457、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反響信息，有效進(jìn)展獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)

64、果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 458、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 459、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 460、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。 461、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論根底是成就動(dòng)機(jī)理論。 462、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的根底，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。 463、生物鐘現(xiàn)象：人體的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性

65、的變化就是所謂的“生物鐘〞的機(jī)制。 464、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。 465、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。 466、注意的種類(lèi)：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。 467、思維是人腦對(duì)客觀(guān)事物的本質(zhì)特征和在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大根本特征。 468、思維的種類(lèi)：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)如此分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。 469、思維的過(guò)程：

66、分析與綜合、比擬、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。 470、思維的根本形式：概念、判斷、推理。 471、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。 472、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。 473、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱(chēng)心向。 474、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類(lèi)旁通；反之為負(fù)遷移。 475、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。 476、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)展加工而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的根底，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。 477、想象的種類(lèi)：(1)根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象： (2)在空間想象中，根據(jù)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； (3)根據(jù)想象活