《新視野大學英語》教材介紹

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1、 《新視野大學英語》教材介紹 《新視野大學英語》 是教育部“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”重點項目之一，已通過教育 部驗收，審定級別為優(yōu)秀；《新視野大學英語》 是教育部普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材， 也是教育部大學外語類推薦教材；《新視野大學英語》還獲得上海市優(yōu)秀教材一等獎。 《新視野大學英語》是國內大學英語領域第一套立體化教材，提供課本、光盤與網(wǎng)絡課 程三種不同的載體，既可以選擇使用，也可以組合使用；既保持了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，鼓勵優(yōu) 秀教師講授適于課堂教學的課程，也提倡傳統(tǒng)課堂教學與基于網(wǎng)絡和計算機教學的課程相結合， 為實現(xiàn)《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要

2、求》）提供了條件和基礎?！墩n 程要求》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教 師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使 英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！痹凇缎乱曇按髮W 英語》的設計中，《讀寫教程》與《聽說教程》同為主教材，也體現(xiàn)了《課程要求》關于“大學 英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的改革要求。 一、《新視野大學英語》的探索 1、語言學理論與教學實踐 從20世紀80年代開始，許多語言學、應用語言學的著作開始被陸續(xù)引進我國， 廣大高 校英語

3、教師在教學實踐的同時，潛心研讀理論，主動將理論應用于教學實踐和教學科研?！缎乱? 野大學英語》的編者們在設計、編寫和制作過程中，就十分注意理論對實踐的指導作用。 著名語言學家 Widdowson指出：“以交際為目的的語言教學要求一種教學方法，把語言 技能和交際能力結合在一起?！彼种赋觯骸皬恼n堂教學的角度來說，盡管在課堂中有些練習 或課堂活動可能會側重于某一種技能的訓練，可是其成功往往需要學習者使用到其他的交際技 能?！薄缎乱曇按髮W英語》就體現(xiàn)了這樣一種以應用為本，聽、說、讀、寫多位一體的教材設計 理念，把提高學生綜合應用能力放在首位。其主干教材《讀寫教程》與《聽說教程》在內容上聯(lián) 系緊

4、密，聽、說、讀、寫練習互為補充，渾然一體。 根據(jù)第二語言或外語習得理論，閱讀文章的長度和生詞量之間應該有一定的比例關系。 課文長度是一個值得注意的問題：課文過長，會造成課堂教學操作上的困難；課文過短，會使生 詞相對集中， 生詞量過多， 造成學習者理解上的困難， 而頻繁查閱生詞會挫傷學習者的閱讀積極 性。 《新視野大學英語》對閱讀課文的長度有適當?shù)目刂疲纭蹲x寫教程》第 1 級的課文一般在 700 詞左右，第2 級的課文在 800 詞左右，第3、 4級的課文在900 詞左右，第5、 6 級的課文在 1000 詞左右。每篇課文出現(xiàn)的生詞數(shù)量控制在課文總詞量的3%至 7%左右?？焖匍喿x則

5、每篇控制 在 300 詞左右。 A University Grammar of English的作者之一 Quirk曾經(jīng)指出：“我們的眼光應 該重點放在詞匯的共核上， 該共核構成了任何英語語體——無論多么專業(yè)——的主要部分。 不掌 握詞匯的共核， 對于任何語體來說， 都無法達到比學舌水平稍好一點的流利程度。 ”著名語言學 家、 COBUILD 系列詞典的主編 John Sinclair 也提出：“在沒有特定指導方針的前提下，我們可 以建議任何的英語學習者將學習的重點放在： （ a） 語言中的最常見詞形； （ b） 詞匯的核心用法； （ c ）它們構成的典型組合搭配?！薄缎乱曇按髮W英

6、語》的編寫也體現(xiàn)了對核心詞匯的關注和重 視。 語言學家 Harmer 指出：“如果我們希望學生學到的語言是在真實生活中能夠使用的語 言，那么在教材編寫中接受性技能和產(chǎn)出性技能的培養(yǎng)也應該像在生活中那樣有機結合在一起, 注重各分項能力訓練之間的銜接和互補及篇章層次上的一體化技能培訓， 孤立地發(fā)展某項技能顯 然是荒謬的。 ” 《新視野大學英語》 所有欄目和練習的編寫， 均緊扣課文進行， 彼此銜接和補充。 語篇分析、寫作、閱讀技能、完形填空等全部取材于課文。 我們認為課文是最佳的語篇分析素材 和寫作范本，也是閱讀技能分析和操練的素材。 2、教學與測試 測試是教學的重要檢測和評估手段

7、。 測試理論與實踐的發(fā)展， 為我們提供了各種不同性 質、不同目的的測試。在教學過程中，我們選擇以學業(yè)測試為主線，引導學生在教材學習上多下 功夫。 《新視野大學英語》同步提供了每級教材的試題庫。 教師可以根據(jù)教學進度和學生的學習 情況， 選擇某一個或幾個單元， 選擇某一個或幾個題型作為測試內容。 測試的時間也可以根據(jù)需 要，進行五分鐘的小測驗，或兩個小時的綜合測試。 教師既可以從題庫中選擇試題， 也可以刪改 或增加試題。 試題庫提供的試題可以在學校局域網(wǎng)上進行測試， 組織幾個甚至更多的教室同步測 試， 也可以在不聯(lián)網(wǎng)的情況下組織測試， 或在計算機上實現(xiàn)無紙化測試。 當然也允許教師從試

8、題 庫獲取試卷、錄音，在打印之后，用傳統(tǒng)的方式組織小測驗或測試。 3、教學與科研 《新視野大學英語》 的設計、 編寫和制作過程是一個教學與科研相結合的探討過程, 反 過來它又為教學科研提供了交流和探討的園地。 在編寫過程中 , 我們同時設計和制作了配套專用 的語料庫。 根據(jù)目前情況， 估計語料庫的最終規(guī)?？蛇_到 150 萬詞左右， 相當于國外著名的 Brown 和LOB語料庫的最初規(guī)模，也相當于最近國外學術界推出的Cobuild TEFL的規(guī)模，可以適用于 各種不同用途的研究。 語料庫的建立為本套教材的編寫提供了素材， 也為對本套教材作評估的有 識之士提供了依據(jù)。 4、讀寫教

9、程》、《聽說教程》與《綜合訓練》的關系 《新視野大學英語》的《讀寫教程》和《聽說教程》同為主教材。 《新視野大學英語》的 《聽說教程》每單元授課時間可以是2 課時， 課堂組織可以小班、 小組活動為主，盡量使每個學生都能得到開口的機會。由于課時有限, 教師可以安排課內以說 為主 , 課外以聽為主, 課內進行檢查。 《新視野大學英語》的《讀寫教程》以主題為中心組織單元，但每單元三篇課文的體裁 形式不一定完全相同。 《讀寫教程》針對詞匯、語法、結構、翻譯、閱讀等多方面提供進一步操 練的內容。 通過以 《聽說教程》 和《讀寫教程》 為主線， 同時配合 《綜合訓練》 培養(yǎng)學生的英語綜合

10、應用能力，特別是聽說能力。 二、《新視野大學英語》的框架結構 《新視野大學英語》共分8個級別，其中1?4級為主體部分。預備1、2級為基礎教材， 第5、6級為提高階段的教材。預備級教材包括《讀寫教程》、《綜合訓練》與《教師用書》；1? 6 級教材包括《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合訓練》以及《教師用書》。《新視野大學英 語》同步提供課本以及與之配套的錄音帶、 光盤與網(wǎng)絡課程，并專門為教師提供語料庫、試題庫 和教案庫等資源，以滿足教師教學與科研的需要。 三、《新視野大學英語》的編寫和制作隊伍 《新視野大學英語》項目總負責人、教材總主編為上海交通大學鄭樹棠。 《新視野大學英語》 顧

11、問有胡文仲、 楊惠中、 汪榕培、 Frank Borchardt （美國） 、 Joyce Wilkinson （加拿大）。 參加《新視野大學英語》編寫和制作的單位有：上海交通大學，清華大學，東北大學， 北京師范大學，哈爾濱工業(yè)大學，北京理工大學，天津大學，南開大學，石油大學，北方交通大 學，同濟大學，華東理工大學，上海大學，上海師范大學，北京工業(yè)大學等。 《新視野大學英語》編委會成員有（以姓氏筆畫為序）：王亞平、王基鵬、王焱華、毛 忠明、許建平、李思國、喬夢鐸、辛丁、陳永捷、吳江、吳樹敬、陸偉忠、汪家樹、羅立勝、金 啟軍、周國強、周俊英、鄭樹棠、胡全生、顧大僖、徐玲、徐鐘、黃躍華、嵇緯武。 參加 《新視野大學英語》 編寫和制作的有全國十余所大學的幾十名資深教授和中青年骨 干教師。 新世紀的到來標志著新的開端。 《新視野大學英語》帶給我們的是辛勤的耕耘，無窮的 探索。它像一枝剛剛破土而出的幼苗，需要我們去灌溉和呵護； 它提供給廣大教師的是教學、 實 踐、再創(chuàng)造、再發(fā)展的園地。歲月的交替，不是最后的定格，而是新的追求的開始， 《新視野大 學英語》 在實踐中能否成功， 關鍵在于我們是否辛勤地付出。 我們愿以自己的汗水來澆灌這塊園 地的鮮花，使之更加絢麗多彩。 《新視野大學英語》編委會