《世界是永恒發(fā)展的》教案.doc

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《世界是永恒發(fā)展的》教案 班級 高二 學科 高中思想政治課程 任課教師 課題 世界是永恒發(fā)展的 講課時間 教材內(nèi)容分析 本框題是人教版高中思想政治必修4之《生活與哲學》第三單元第八課第一節(jié)內(nèi)容。主要內(nèi)容是學習發(fā)展的觀點，包括了解發(fā)展的普遍性，結(jié)合自然界、人類社會、人的認識的有關(guān)事實，說明世界上任何事物都處在變化發(fā)展中；把握發(fā)展的實質(zhì)，說明發(fā)展的實質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，從而學會用發(fā)展的觀點看問題，對下一框題的學習有著重要作用。 教學目標 知識與技能目標： 識記：發(fā)展的實質(zhì) 理解：發(fā)展的普遍性 運用：說明唯物辯證法是關(guān)于世界普遍聯(lián)系的科學，又是關(guān)于世界永恒發(fā)展的科學。 過程與方法目標： （1）通過列舉事例、主動探究，培養(yǎng)學生正確認識事物發(fā)展的方向，用發(fā)展的眼光看問題、分析問題的能力。 （2）使學生初步具有運用科學發(fā)展觀觀察、分析自然和社會現(xiàn)象的能力。 情感、態(tài)度價值觀目標： 通過本課學習，樹立發(fā)展的意識和觀點，自覺抵制形而上學的靜止觀。 學生特征分析 ◆高二學生認知水平和思維特點，看問題處于感性認識向理性認識發(fā)展階段，形象思維比較強，抽象思維在逐步發(fā)展。哲學是一種思維科學，理論比較抽象，學生沒有實際的體驗而無法理解抽象的理論,造成學習上的困難。因此在教學中結(jié)合身邊具體事例和當今時政，善于利用學生身邊的，貼近學生思想、生活、經(jīng)驗的例子，創(chuàng)造愉悅的教學情境。 教學重點 發(fā)展的實質(zhì) 教學難點 并非任何運動變化都是發(fā)展 教學方法 講授法，合作探究法 課型 新授課 教具 多媒體教學 教學過程 【導入新課】 圖片導入：教師展示圖片：宜昌的百年滄桑（1910年、1980年、2006年宜昌城市圖片） 提問：從宜昌的百年歷史中，你感受到了什么？ 教師：宜昌是在不斷變化發(fā)展著的，這也就是我們今天所要探討的內(nèi)容——世界是永恒發(fā)展的。 【新課講授】 一、發(fā)展的普遍性 1、自然界是發(fā)展的 活動探究： 觀看視頻《生命演化》 思考：從生命產(chǎn)生到人的出現(xiàn)，經(jīng)歷了一個什么樣的過程?它說明了什么? 教師總結(jié)：①從生命產(chǎn)生到人的出現(xiàn)是一個低級到高級，簡單到復雜的變化發(fā)展的過程，而且這一過程是一個前進的、上升的過程。 ②這也說明了一個怎樣的觀點呢？——自然界是發(fā)展的。 2、人類社會是發(fā)展的 活動探究：P61展示中國不同歷史時期的照片（1900年，八國聯(lián)軍侵華占領(lǐng)北京，此時中華民族蒙受著巨大的恥辱，國家瀕臨滅亡邊緣；1949年，新中國成立，中國人民從此站起來了；改革開放三十余年） 思考：中國的歷史變遷，說明了什么？ 教師：中國經(jīng)歷了革命、建設(shè)和改革開放的不同歷史時期，是在不斷變化發(fā)展。我們把它擴大到全世界、擴大到整個人類社會，又是怎樣的呢？人類社會也是發(fā)展的。 人類經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會，有些國家進入了社會主義社會，人類還將進入到共產(chǎn)主義社會，這是一個怎樣的過程——從低到高的不斷發(fā)展的過程。它遵循著生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力狀況的規(guī)律。我們現(xiàn)在處于社會主義社會，那么如果我們達到了共產(chǎn)主義社會之后，人類社會還會繼續(xù)發(fā)展嗎？ 當然會啦。只要2012世界末日不來臨，人類不滅亡，人類社會是會不斷向前發(fā)展的。 3、人的認識是發(fā)展的 自然界是發(fā)展的，人類社會也是發(fā)展的，那么還有什么是發(fā)展的呢？下面我們來看下一個活動探究。 活動探究：以下的數(shù)學知識應(yīng)該刻畫在你人生線段上的什么位置？ ①從1數(shù)到10； ②2525=625； ③X+20=18，求X； ④判斷X2+Y2=1是什么樣的圖形 ； ⑤學會判斷x>3不是命題。 學生回答后，教師提問，這個關(guān)于數(shù)學知識的坐標軸說明了什么？ 學生回答后，教師總結(jié)：說明了隨著實踐的發(fā)展，人的認識也是不斷發(fā)展的。 教師提問：你還能舉出那些人類認識發(fā)展的例子呢？ 1、對唯物主義的認識過程：古代樸素唯物主義——近代形而上學唯物主義——辯證唯物主義；2、天命不可測——人定勝天——可持續(xù)發(fā)展；3、對雷電的認識：“雷公”扣擊“連鼓”，產(chǎn)生雷聲； “電母”“持鏡”，形成電光——“雷為天怒”——雷電屬自然現(xiàn)象——電位差增大到一定程度時，產(chǎn)生的放電現(xiàn)象。 人類的認識都會經(jīng)歷一個由不知到知，由知之不多到知之較多的過程，對事物的認識也都有一個由淺入深的過程。 第一目小結(jié)：現(xiàn)在我們來對剛才所學內(nèi)容做一個歸納總結(jié)。我們哲學上把世界分為哪幾部分？分為三大領(lǐng)域，即自然界、人類社會和人類思維。 那么這三大領(lǐng)域的狀況是怎么樣的呢？我們從剛才的探究中得到了那幾個結(jié)論？無論是自然界、還是人類社會和人類的認識，都是發(fā)展的，所以我們歸結(jié)出發(fā)展的一個特點：發(fā)展的普遍性。這也是我們學習的一個哲學原理。 除此之外，發(fā)展是不是只是一時的，暫時性的呢？一個事物是不是今天發(fā)展了，明天就不發(fā)展了呢？不是的，發(fā)展是不斷的，是永久的。就像我們剛才所說的人類社會進入了共產(chǎn)主義社會之后還會繼續(xù)發(fā)展，人類的認識也是無限發(fā)展的，自然界也是如此。所以我們可以得出一個怎樣的結(jié)論呢？——世界是永恒發(fā)展的。 二、發(fā)展的實質(zhì) 我們知道了發(fā)展是普遍的、永恒的，那么到底什么是發(fā)展呢？我們怎樣來理解發(fā)展呢？下面我們來看下一個探究活動。 活動探究：展示圖片：袁世凱稱帝、新中國成立。 教師提問：袁世凱稱帝、新中國成立都是發(fā)展嗎？——袁世凱稱帝是變化，新中國成立才是發(fā)展。那么運動變化是發(fā)展嗎？運動變化和發(fā)展之間有何關(guān)系呢？ 現(xiàn)在請同學們分小組討論這個問題，確定一位代表來回答這個問題。 ①共同點：都表明事物不是絕對靜止的，承認了絕對運動 ②區(qū)別（性質(zhì)不同）： 運動和變化：既有上升的、向前的、進步的，也有下降的、向后的、退步的改變；是沒有方向性的。 發(fā)展：是向前、進步、上升性質(zhì)的變化，它揭示了運動變化的前進和上升的趨向性，是有方向性的。所以我們可以從中知道，發(fā)展是事物的前進和上升。 1、發(fā)展是事物的前進和上升： 事物的運動變化 前進、上升 發(fā)展 向后、下降 倒退 判斷：哪些屬于“發(fā)展”？哪些屬于“運動變化”？ A、爬行類動物變成始祖鳥 B、機器工具代替手工工具 C、恐龍滅絕 D、候鳥遷徙E、士別三日當刮目相待 F、退耕還林，還草，鳥類回歸 發(fā)展的是ABEF 運動變化的是：ABCDEF 所有發(fā)展都是運動變化，但是反過來就不是了，并非任何運動變化都是發(fā)展，只有那些上升的、向前的、進步的運動變化趨向才是發(fā)展。而發(fā)展變化的結(jié)果是新事物代替舊事物。 2、發(fā)展是新事物產(chǎn)生和舊事物的滅亡： （1）含義：新事物：是指符合客觀規(guī)律，具有強大的生命力和遠大的發(fā)展前途的東西。 舊事物：那些同客觀規(guī)律背道而馳、正在日趨滅亡的事物。 （2）判斷新舊事物的客觀標準：是否符合客觀規(guī)律，有強大生命力和遠大的發(fā)展前途。 但是對于新舊事物，也有一些人形成了這樣的看法認為： ①新出現(xiàn)的事物就是新事物。 ②目前力量強大、發(fā)展速度快、成熟和完善的事物就是新事物。 ③有人從事物的名稱、旗號等表面形式上判斷新舊事物。 那么你贊同這種觀點嗎？能否舉出一些反例來反駁這些觀點呢？ 思維拓展：判斷新舊事物的三種錯誤標準，即： （1）時間標準：以事物出現(xiàn)的時間的先后來判斷一個事物的新舊（禽流感、非典、甲流） （2）現(xiàn)狀標準：以事物的一時力量的強弱、發(fā)展速度的快慢、是否成熟的完善來判斷一事物的新舊。（例如：第一臺火車1814年問世，丑陋笨重，行走吃力，沒有馬車快。） （3）旗號標準：從事物的名稱、旗號等表面形式上判斷新舊事物（科學算命，披著科學的外衣，實質(zhì)上還是算命，是一種封建落后思想的體現(xiàn)。） 鞏固練習：判斷以下哪些屬于新事物？ A、計劃經(jīng)濟 B、經(jīng)濟全球化C、基因工程D、航天技術(shù)E、千年蟲F、瘋牛病 G、機器人搶險 H、“大鍋飯”概念 （BCDG） 綜上所述，事物發(fā)展的實質(zhì)就是事物的前進和上升，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。 三、發(fā)展的意義 教師提問：如果沒有發(fā)展，我們的世界會變得怎樣？ 學生回答后，教師總結(jié)：世界如果沒有了發(fā)展，就不會有進步。有了發(fā)展才有了繽紛秀麗的自然界，才有生生不息的人類社會，才有日新月異科技。 【課程小結(jié)】 現(xiàn)在請同學們用3分鐘的時間來閱讀課本，回顧一下今天所學習的內(nèi)容，等一下我會給你們布置一個小任務(wù)。 現(xiàn)在，請同學們合上書本，拿出一張白紙，回憶今天所學的所有內(nèi)容，用一分鐘時間給我們今天所學的內(nèi)容畫一個知識框架、一個知識體系。我們等一下請兩位同學上來在黑板上寫出來。 L 8.1 世界是永恒發(fā)展的 一、 發(fā)展的普遍性 自然界是發(fā)展的 整個世界 人類社會是發(fā)展的 人的認識是發(fā)展的 二、 發(fā)展的實質(zhì) 1、含義：是事物的前進和上升，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。 2、新舊事物的根本標志：是否同事物發(fā)展的必然趨勢相符合。 3、發(fā)展的意義 【知識遷移】如何理解聯(lián)系和發(fā)展的關(guān)系? A、事物的聯(lián)系和發(fā)展不可分割，二者是統(tǒng)一的。發(fā)展的觀點和聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的兩個總特征。 B、事物之間的聯(lián)系、相互作用構(gòu)成了事物的變化發(fā)展。 比如說，我們現(xiàn)在班里有結(jié)對學習，這是不是一種聯(lián)系呢？當然是了，這樣一種聯(lián)系可能是競爭關(guān)系、也可能是互助學習關(guān)系，但是無論是競爭還是互助關(guān)系，都會促進雙方學習的進步，這種進步就是一種變化發(fā)展。所以事物之間的聯(lián)系構(gòu)成了事物的變化發(fā)展。 C、事物之間的聯(lián)系也是變化發(fā)展的，事物之間的聯(lián)系通過事物的變化發(fā)展表現(xiàn)。 比如說，現(xiàn)在老師來到葛洲壩中學實習，楊老師是我的指導老師，我和楊老師之間就建立了一種聯(lián)系，我在向楊老師學習怎么講課，我們之間是師生關(guān)系。但是如果以后我找工作，找到了葛洲壩中學的工作，那么我和楊老師就變成了同事關(guān)系了。所以從這個例子，我們也可以看到事物之間的聯(lián)系也是變化發(fā)展的，而且它是通過事物的變化發(fā)展表現(xiàn)的。 今天我們的課就到這里，現(xiàn)在請同學們把學案拿出來，完成這節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。 教學后記 4