《使至塞上》教案.doc

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《使至塞上 》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀，在吟誦中加深理解，品味詩(shī)歌語(yǔ)言。 2、想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)：想象詩(shī)歌中呈現(xiàn)的畫(huà)面。 教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)歌的感情 教學(xué)設(shè)想：詩(shī)必因情而發(fā)。優(yōu)秀的詩(shī)作都是在詩(shī)人被現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)起沸騰的感情時(shí)寫(xiě)就的。教學(xué)古詩(shī)尤其應(yīng)該創(chuàng)造氣氛，展示場(chǎng)景，激發(fā)情感，巧妙點(diǎn)撥，啟發(fā)想象，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高能力。因此，教法上以情景教學(xué)為主，輔以朗讀、比較、畫(huà)圖、想像等方法。要注意以形象入手，來(lái)體會(huì)詩(shī)的意境；要了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平與思想。 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 老師背誦一首詩(shī)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”再背“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思。”猜猜是誰(shuí)寫(xiě)的？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？生回答：是王維的詩(shī)。今天我們就再走近王維的詩(shī)，看看在他的這首詩(shī)中要表達(dá)他怎樣的情懷。 二、了解作者 1、同學(xué)們對(duì)王維了解多少？ 學(xué)生思考，針對(duì)自己的課前預(yù)習(xí)回答 王維，早年有才名，21歲即中進(jìn)士，張九齡為相，提任他為右拾遺，后升任監(jiān)察御史。不但是杰出的詩(shī)人，而且兼有書(shū)畫(huà)音樂(lè)之長(zhǎng)。在藝術(shù)上熔詩(shī)歌、繪畫(huà)于一爐，構(gòu)成獨(dú)特的風(fēng)格。 師進(jìn)一步引導(dǎo) 今天所學(xué)的這首詩(shī)就是他以監(jiān)察御史的身份出使塞外的途中所作。今天我們一起來(lái)賞讀這首詩(shī)。 2、生范讀，其余生思考其內(nèi)容，梳理。讀后評(píng)議。 點(diǎn)撥： 朝廷的使臣將到邊防慰問(wèn)，輕車(chē)簡(jiǎn)從行進(jìn)在居延地區(qū)。像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨邊塞，像振翮北飛的歸雁一樣進(jìn)入邊境。烽火臺(tái)上燃起的一道孤煙，在廣闊的沙漠上沖天而起，蜿蜒曲折的大河，映襯落日之殘紅。到了邊塞卻沒(méi)有遇到將官,偵察騎兵報(bào)告說(shuō)：都護(hù)正在前線(xiàn)大敗敵軍。 對(duì)學(xué)生的朗讀請(qǐng)生加以評(píng)論，并大聲齊讀。 三、內(nèi)容分析 1、說(shuō)出你的疑問(wèn)，可自由提出，請(qǐng)其他同學(xué)給予解答。 生自由提出 預(yù)設(shè)質(zhì)疑：①為何要出塞？ ②行車(chē)地點(diǎn)在哪里？ ③為什么是“單車(chē)”，而不是很多人簇?fù)恚? ④最終結(jié)果如何？ 一一加以解答 結(jié)合背景談 河西節(jié)度副使崔希逸戰(zhàn)勝吐蕃，唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰，并在河西節(jié)度使幕府兼任判官。實(shí)際上是被排擠出朝廷。正值當(dāng)時(shí)提拔他的張九齡被貶為荊州刺史。 2、再讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。想象他這是會(huì)是什么心情？（失意） 點(diǎn)撥： 這種心情在詩(shī)中有沒(méi)有體現(xiàn)？ 明確： 征蓬出漢塞，歸雁入胡天。 3、再讀，理解詩(shī)意。 點(diǎn)撥體會(huì)①：“蓬草”在古代詩(shī)文中一般比喻什么?這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么感情? 明確：“蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨 風(fēng)飄卷，故稱(chēng)“征蓬”。這一句是詩(shī)人借蓬草自況，寫(xiě)飄 零之感。古代文學(xué)中常用它比喻漂泊不定的行蹤。 自己過(guò)了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞， 又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊(yùn)含了作者被排擠 出朝廷的惆悵，暗寫(xiě)自己內(nèi)心的激憤和抑郁。 4、再齊讀。讀出抑郁、落寞之情。注意節(jié)奏、重音。 5、師引導(dǎo)： 但是看到大漠的景象心中又升起了新的感情，是什么呢？感情在哪里體現(xiàn)呢？ 6、再讀“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”想象畫(huà)面，抓住景物展開(kāi)想象 生討論后回答 置身大漠，展現(xiàn)在詩(shī)人眼前的是這樣一副景象：黃沙莽莽，無(wú)邊無(wú)際。昂首看天，天空沒(méi)有一絲云影。不見(jiàn)草木，斷絕行旅。極目遠(yuǎn)眺，但見(jiàn)天盡頭有一縷孤煙在升騰，詩(shī)人的精神為之一振，似乎覺(jué)得這荒漠有了一點(diǎn)生氣。。詩(shī)人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時(shí)當(dāng)傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光。這是怎樣美妙的時(shí)刻啊! 7、點(diǎn)撥：這畫(huà)面中哪些詞語(yǔ)讓你心中有了想象的激情？ 生思考后回答，對(duì)詞語(yǔ)賞析，穿插自由朗讀 明確：寫(xiě)進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾，近人王國(guó)維稱(chēng)之為“千古壯觀”的名句。邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以用了“大漠“的“大”字。邊塞荒涼的奇景。 “孤煙”沒(méi)有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙沖天而起插入天際就顯得格外醒目。 一個(gè)“孤”字寫(xiě)出了景物的單調(diào)，緊接一個(gè)“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅(jiān)毅之美。 沙漠上沒(méi)有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字不能表達(dá)詩(shī)人的感覺(jué)。 落日，本來(lái)容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺(jué)。一個(gè)“圓”字，一個(gè)“直”字，不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。詩(shī)人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。 8、再齊讀，讀出雄渾，豪邁之氣。用自己的智慧之筆畫(huà)出這兩句詩(shī)的畫(huà)面來(lái)。 生拿出畫(huà)筆畫(huà)，老師在黑板上畫(huà)。比較異同。 四、師總結(jié)：這么美的畫(huà)面讀來(lái)令人產(chǎn)生無(wú)限遐想，境界闊大，氣象雄渾。難怪蘇軾評(píng)價(jià)說(shuō)“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！苯?jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，詩(shī)人終于“蕭關(guān)逢候騎”，卻沒(méi)有遇到將官，一問(wèn)才知道“都護(hù)在燕然”。故事似乎還有繼續(xù)下去，但詩(shī)歌卻戛然而止，給人留下回味的余地。 五、請(qǐng)你揣摩作者的寫(xiě)作意圖。 答案不一，自由體會(huì)。結(jié)合上文的分析 點(diǎn)撥： 描繪塞外的奇特壯麗的風(fēng)光，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)不畏艱苦，以身許國(guó)的守邊將士的贊美；歌頌大唐幅員遼闊，國(guó)內(nèi)強(qiáng)盛； 自己不辭辛勞，長(zhǎng)途跋涉，奉命出使邊塞的自豪感； 被貶的孤寂，悲涼之感。 全班齊聲背誦 六、 布置作業(yè) 1、背誦全詩(shī) 2、課后寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字，在景物描寫(xiě)中融入自己的感情。 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 使至塞上 敘事 單車(chē) 問(wèn)邊 寫(xiě)景 征蓬 歸雁 孤寂、悲涼 大漠 孤煙 贊美疆域遼闊 長(zhǎng)河 落日 自豪 敘事 逢候騎 八、教后反思 1、詩(shī)歌是想象的果實(shí)，沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌。點(diǎn)撥學(xué)生想象，還要教給學(xué)生想象的方法。啟發(fā)想象，不可忽視誦讀的作用。通過(guò)誦讀，往往可以領(lǐng)會(huì)到許多可意會(huì)而不可言傳的東西。教師富有感情的朗讀不可少，學(xué)生自己的反復(fù)讀更為重要。 2、寫(xiě)作背景要適當(dāng)穿插，引導(dǎo)學(xué)生思考其形、其聲、其色。可以更好的理解內(nèi)容。 3、詩(shī)配以畫(huà)，配以樂(lè)，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高藝術(shù)鑒賞力。 6 / 6