《摸球游戲》教學(xué)反思.doc

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《摸 球 游 戲 》教學(xué)反思 城關(guān)小學(xué) 原桃娟 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1. 通過(guò)“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 2. 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。 　　3. 激發(fā)學(xué)生探究的欲望，滲透概率的思想。 〖教材分析〗 　　“可能性”這部分內(nèi)容屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”方面的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的操作活動(dòng)，直觀感受事件發(fā)生的確定性和不確定性，事件發(fā)生的可能性有大有小。結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，并對(duì)一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述。 　　此部分教學(xué)內(nèi)容具有活動(dòng)性、過(guò)程性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維需要借助形象直觀的實(shí)物圖像或?qū)嵺`操作的體驗(yàn)活動(dòng)作為認(rèn)知的基礎(chǔ)，因此為適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，教師在處理和使用教材時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。 　　1. 重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。 　　教材為我們提供了許多教學(xué)情境，如摸球、猜一猜等游戲活動(dòng)，教師應(yīng)充分利用這些情境，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些符合兒童心理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性奠定基礎(chǔ)。 　　2. 讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀的感受。 　　教學(xué)中教師要組織所有的學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如組織學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，讓學(xué)生親歷知識(shí)探索的過(guò)程?；顒?dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮小組的合作探究，以提高學(xué)生的參與度，真正讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀的感受。使學(xué)生能結(jié)合自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，用一些特定的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件的不確定性和可能性。 　　3. 重視組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流。 　　在組織學(xué)生進(jìn)行充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)某些事件的可能性或?qū)κ录耐茰y(cè)結(jié)果先進(jìn)行獨(dú)立思考，用特定的詞語(yǔ)來(lái)描述，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)事件的可能性和對(duì)事件的推測(cè)結(jié)果與同伴交換想法，可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析推理的能力。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 (一)聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入 　　同學(xué)們，本周我們班同三班進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的足球比賽，大家仍記憶猶新吧，最終我們以1∶0險(xiǎn)勝。下周一，我們還要同一班進(jìn)行最后的決賽，請(qǐng)大家猜測(cè)一下，哪個(gè)班能獲勝? 　　這節(jié)課，我們就一同來(lái)研究可能性。(板書(shū)課題) (二)操作、探索、實(shí)踐、感受 　　1. 摸球游戲。 　　(1)這個(gè)盒子里有9個(gè)白球和1個(gè)黃球。(板書(shū)9白1黃) 　　現(xiàn)在老師來(lái)摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大?為什么? 　　學(xué)生猜測(cè)。 　　生1：我猜可能是白球。因?yàn)榘浊蚨唷? 　　生2：我認(rèn)為摸到黃球的可能性不大。因?yàn)辄S球太少。 　　現(xiàn)在，老師來(lái)摸一個(gè)球……看，你們猜對(duì)了嗎? (2)你們喜歡玩這個(gè)游戲嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的盒子，四人一組進(jìn)行摸球，要求：輪流摸球，把每次摸得的結(jié)果記錄在書(shū)的表格里。 　　(3)填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么? 　　組1：我們小組摸到7次白球，1次黃球。 　　組2：我們小組8次摸到的都是白球。摸到白球的可能性非常大。 　　(4)師小結(jié)：由此可見(jiàn)，可能性有大、有小，(板書(shū)：大、小)，這與不同顏色球的數(shù)量有關(guān)，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。 　　(評(píng)析取材于學(xué)生生活實(shí)際的素材與數(shù)學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中，在實(shí)踐操作、解決問(wèn)題的過(guò)程中探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。) 　　2. 轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。 　　這個(gè)游戲好玩嗎?咱們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€游戲好嗎? 　　師出示轉(zhuǎn)盤(pán)，請(qǐng)同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)動(dòng)指針后，指針最有可能指到什么顏色，為什么?同桌先說(shuō)說(shuō)。 　　學(xué)生匯報(bào)。 　　3. 再次摸球。 　　(1)剛才我們做了摸球游戲，現(xiàn)在老師把盒子里的球做了變動(dòng)，盒子里有14個(gè)球，分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，如果老師隨意摸出一個(gè)球，你們想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?列舉出來(lái)，小組討論交流一下。 　　(2)師小結(jié)：可見(jiàn)，可能性不僅有大有小，還具有不確定性。(板書(shū)：不確定) 　　(評(píng)析小學(xué)生應(yīng)通過(guò)操作實(shí)踐等活動(dòng)，形象地感知，才能在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)表象，然后通過(guò)表象的中介作用建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。以上設(shè)計(jì)的游戲情境使學(xué)生的“思維發(fā)端于動(dòng)作”，以動(dòng)誘思，以思促動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在游戲中感悟。) (三)鞏固強(qiáng)化，應(yīng)用拓展 　　1. 我來(lái)做參謀。 　　寒假要到了，有不少家長(zhǎng)打算帶孩子出去旅游。這不，淘氣的媽媽就準(zhǔn)備帶他到海南、武漢、哈爾濱去，你能告訴他這三個(gè)地方的冬天下雪嗎?請(qǐng)用上“一定”“很少”“不可能”說(shuō)一說(shuō)。 　　2. 我來(lái)填一填。 　　在( )里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等詞語(yǔ)，使句子意思完整無(wú)誤。 　　(1)從2，3，5，8，9中任意取出三個(gè)數(shù)，數(shù)的和是20是( )的。 　　(2)明天我校( )有4個(gè)或4個(gè)以上同學(xué)過(guò)生日，( )沒(méi)有4個(gè)同學(xué)過(guò)生日。 　　(3)青蛙( )是一種益蟲(chóng)。蜘蛛( )有7只腳。 　　3. 我來(lái)做判斷。 　　(1)從一個(gè)紅球，一個(gè)白球中，任意摸出一個(gè)，可能是紅球，也可能是白球。( ) 　　(2)不大于6的數(shù)可能是6。( ) 　　(3)把8個(gè)蘋(píng)果放在3個(gè)盤(pán)子里，不可能有一個(gè)盤(pán)里放有6個(gè)蘋(píng)果。( ) 　　4. 我來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 　　在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)嗎?　 　　(評(píng)析本課練習(xí)題的設(shè)計(jì)提供了有層次的材料，通過(guò)“連、說(shuō)、填、判”等多層次的練習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行“有意義的學(xué)習(xí)”，這樣可使學(xué)生真正體驗(yàn)到理智的愉悅，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造和成功的信心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成，師生在相互交流中進(jìn)行著智慧的碰撞，心靈的溝通。) 〖教學(xué)反思〗 　　新課標(biāo)中明確提出讓學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。統(tǒng)計(jì)與概率，作為《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著重要的作用和廣泛的應(yīng)用，因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“可能性”的知識(shí)是很重要的。為了讓學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，我在教學(xué)中注意了以下的幾個(gè)方面。 　　1. 教學(xué)過(guò)程充分地體現(xiàn)了活動(dòng)化。 　　為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)重要理念，三年級(jí)的兒童好奇好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但他們的注意力不持久，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)必要的游戲活動(dòng)，讓兒童愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如摸球游戲，練習(xí)中的做參謀等。整堂課中，學(xué)生個(gè)體的手、嘴、腦都在動(dòng)，師生、生生、群體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程在活動(dòng)中完成，這既可以適應(yīng)孩子們愛(ài)動(dòng)的天性，又可以使他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中獲取了知識(shí)。 　　2. 關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)能力。 　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求提出問(wèn)題讓學(xué)生交流討論，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生經(jīng)常處于問(wèn)題環(huán)境之中，能提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論，更能提高學(xué)生思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。因而在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的操作體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如本節(jié)課中讓學(xué)生討論“填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?”“你想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?列舉出來(lái)”等。先讓學(xué)生同桌交流，再小組交流，再全班交流，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)多問(wèn)，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，能力得到發(fā)展。 　　本節(jié)課的教學(xué)也存在著不足。課上是出的可能性，都與“摸、猜”聯(lián)系在一起，即判斷是建立在“統(tǒng)計(jì)”的基礎(chǔ)上，判斷是做決策，決策的前題是充分掌握信息，信息從哪里來(lái)?可以從統(tǒng)計(jì)來(lái)，而統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)又是建立在多次“摸”的基礎(chǔ)上，少數(shù)的幾次往往會(huì)產(chǎn)生誤差。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行盡可能多的摸球次數(shù)。在這里，統(tǒng)計(jì)與概率是一個(gè)整體，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)。