兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及原則.doc

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兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及原則 最牛英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)模式：躺在家里練口語(yǔ)，全程外教一對(duì)一，三個(gè)月暢談無(wú)阻！ 太平洋英語(yǔ)，免費(fèi)體驗(yàn)全部外教一對(duì)一課程：http://www.pacificenglish.cn 兒童學(xué)英語(yǔ)是近年來(lái)家長(zhǎng)及教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)象之一。兒童早期教育理論與關(guān)鍵期理論表明兒童學(xué)英語(yǔ)具有生理、心理、認(rèn)知等方面的優(yōu)勢(shì)。讓兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)遵循以培養(yǎng)興趣為主、創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境、在玩中學(xué)，在學(xué)中玩等原則。 　　隨著我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的空前發(fā)展，越來(lái)越多不同年齡階段的人都在學(xué)習(xí)外語(yǔ)，外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。目前不但一些小學(xué)一年級(jí)就有英語(yǔ)課.不少幼兒園也開(kāi)沒(méi)了雙語(yǔ)教學(xué)或英語(yǔ)特長(zhǎng)班。雖然開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園收費(fèi)都普遍高于一般幼兒園，但不少家長(zhǎng)還是愿意投資，因?yàn)樗麄兣潞⒆印皩W(xué)晚了錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期”?！巴庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”似乎成為了社會(huì)大眾的共識(shí)。然而，究竟哪個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好?外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有關(guān)鍵期?兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)比成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)有哪些方面的優(yōu)勢(shì)?兒童學(xué)英語(yǔ)應(yīng)遵循哪些原則?本文試圖就以上問(wèn)題展開(kāi)探討，以使人們對(duì)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)有更加清楚的認(rèn)識(shí)。 　　一兒童學(xué)英語(yǔ)的可行性 　　早在兩千年前，我國(guó)教育家就對(duì)兒童早期教育有不少經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和論證。南北朝時(shí)期的顏之推所著《顏氏家訓(xùn)》可以被看作是中國(guó)古代早期教育的代表性著作，顏之推認(rèn)為：“幼而學(xué)者，如日出之光；老而學(xué)者，如秉燭夜行”。同時(shí)他對(duì)自己的切身經(jīng)歷做了如下描述：“吾七歲時(shí)，誦《魯靈光殿賦》，至于今日，十年一理，猶不遺忘。二十之外，所誦經(jīng)書(shū)，一月廢置，便至荒蕪矣”。以上便是對(duì)早期教育的充分肯定。我國(guó)東晉思想家葛洪也十分強(qiáng)調(diào)早期教育：“少者志一而難忘，長(zhǎng)則神放而易失。故修學(xué)務(wù)早，及其精專，習(xí)與性成，不異自然”，也就是說(shuō)由于兒童能夠精神專一，記憶牢固，所以早期學(xué)習(xí)到的東西能夠與人的自然資質(zhì)渾然為一?！秾W(xué)記》中也說(shuō)：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”?？梢?jiàn)我國(guó)古代思想家和教育家已經(jīng)意識(shí)到教育關(guān)鍵期的存在，所以都主張要不失時(shí)機(jī)地對(duì)兒童進(jìn)行教育。 　　西方教育家對(duì)早期教育也十分重視。20世紀(jì)70年代，人們從兒童似乎毫不費(fèi)力的自然習(xí)得母語(yǔ)和移民兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功的現(xiàn)象推斷，兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力勝過(guò)少年和成人，并為此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，提出了一些理論和假設(shè)，其中關(guān)鍵期或臨界期假說(shuō)便是針對(duì)早期教育所提出的著名觀點(diǎn)之—。 　　臨界期假說(shuō)最早由心理語(yǔ)言學(xué)家萊尼伯格提出，根據(jù)該假說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期是2歲至青春期，因?yàn)樵谶@段時(shí)期人的大腦具有可塑性，兒童可以毫不費(fèi)勁地學(xué)會(huì)母語(yǔ)，過(guò)了這段時(shí)期，兒童很難成功地學(xué)會(huì)母語(yǔ)，這段時(shí)期也就是母語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期。 關(guān)鍵期理論自提出之后，就引起了無(wú)數(shù)爭(zhēng)議，既得到支持，也遭到了一定的質(zhì)疑。其激烈爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)是否比成人存在優(yōu)勢(shì)以及對(duì)臨界期年齡的界定。到了70年代末，這場(chǎng)爭(zhēng)論達(dá)到了高潮，研究出現(xiàn)了重大突破。克拉申等人首次對(duì)“初始速度”和“最終水平”進(jìn)行了區(qū)分。他們認(rèn)為語(yǔ)言有不同的組成部分，包括語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)義等，習(xí)得各部分的難易程度不同，方式也各異。成年學(xué)習(xí)者也許在二語(yǔ)詞法與句法的習(xí)得方面開(kāi)始具有優(yōu)勢(shì)，即初始速度較快，但二語(yǔ)的最終水平是隨開(kāi)始學(xué)習(xí)的年齡加大逐漸呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的。這一結(jié)論使兒童學(xué)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)得到了普遍認(rèn)可。 二、兒童學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì) 　　同成人相比，兒童學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。 　　(一) 生理方面 　　兒童、青少年與成年人在大腦發(fā)育方面的差異主要是大腦發(fā)育的成熟程度。 研究表明，人的大腦兩側(cè)隨著發(fā)育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，這便是腦半球側(cè)化現(xiàn)象。人類語(yǔ)言智力、邏輯、分析的功能逐步被側(cè)化到左半球，而情感的社會(huì)功能則漸漸被側(cè)化到右半球。但人在青春期前，大腦中主管語(yǔ)言的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語(yǔ)中樞尚未定位，大腦左右兩個(gè)半球都可參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)；同時(shí)幼兒的發(fā)音器官柔軟，其聲帶、唇、舌等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)解有很大的可塑性?？梢?jiàn)，早期接觸外語(yǔ)能激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，從而促進(jìn)以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。 　　(二)心理方面 　　兒童學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是沒(méi)有心理障礙，不怕羞、不怕錯(cuò)，喜開(kāi)口，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。我們發(fā)現(xiàn)，越是小的孩子，越敢大膽用語(yǔ)言表達(dá)。而隨著年齡的增長(zhǎng)，人會(huì)產(chǎn)生一種心理防御性，以保護(hù)脆弱的自我。在第二語(yǔ)言習(xí)得中，青春期或青春期后的習(xí)得者往往會(huì)循規(guī)蹈矩，瞻前顧后.害怕犯錯(cuò)誤，被人笑而不敢輕易應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而限制了語(yǔ)言習(xí)得的靈活性和創(chuàng)造性。習(xí)得者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)也是第二語(yǔ)言習(xí)得成功的關(guān)鍵所在。兒童對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣會(huì)如他們認(rèn)識(shí)新事物的興趣一樣比較持久，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力與語(yǔ)言的發(fā)展是同步的；同時(shí)，老師、父母的贊賞、考試取得高分等使兒童更樂(lè)意學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，不少人學(xué)外語(yǔ)是出于考試的壓力，或由于社會(huì)的重視等，因此，學(xué)起來(lái)就不如兒童那么積極。此外，對(duì)待目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)及其成員的態(tài)度，年齡較大的習(xí)得者比起年齡較小者來(lái)說(shuō)復(fù)雜得多。人們發(fā)現(xiàn)在二語(yǔ)習(xí)得中，對(duì)待第二語(yǔ)言學(xué)>-j的態(tài)度不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而呈積極發(fā)展趨勢(shì)，相反會(huì)呈消極發(fā)展趨勢(shì)，這也就是說(shuō)年齡越小的習(xí)得者越能在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。 　　(三)認(rèn)知方面 　　克拉申認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得有滯后的影響。兒童和成人的第二語(yǔ)言習(xí)得涉及不同的過(guò)程。前者主要引用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，如同習(xí)得第一語(yǔ)言一樣習(xí)得第二語(yǔ)言，而后者除“自然”習(xí)得語(yǔ)言外，還側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制屬于兒童大腦中的一種初始狀態(tài)，受人類內(nèi)在的語(yǔ)言普遍性制約。兒童習(xí)得語(yǔ)言主要依賴語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，可以在輕松隨意的氛圍中自然而然的習(xí)得語(yǔ)言。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們利用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的能力逐漸降低。 　　語(yǔ)言學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，自然吸收的語(yǔ)言才能轉(zhuǎn)化為熟練掌握的口頭語(yǔ)言。兒童的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，兒童在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)，有時(shí)甚至意識(shí)不到自己是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種“無(wú)意識(shí)”正是第二語(yǔ)言習(xí)得的先決條件。兒童在應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)全看“語(yǔ)言能做什么而不是看語(yǔ)言是什么”，只要能表達(dá)出意思就可以。他們的大腦功能沒(méi)有固定化，短時(shí)記憶強(qiáng)，接受新事物快。成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)往往依賴其他的一些大腦機(jī)制，如邏輯和數(shù)理機(jī)制等，向已有的知識(shí)尋求總體的相似性，接受新事物慢，成人在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的差異。 三、兒童學(xué)英語(yǔ)的原則 　　通過(guò)上述討論，我們可以了解到兒童在心理、生理和認(rèn)知上都有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，因此，根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)，將有助于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，為其將來(lái)進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 　　(一)以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主 　　我國(guó)自古就有“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”之說(shuō)。興趣是最好的老師，學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)要求孩子們掌握多少單詞或句子，而應(yīng)堅(jiān)持將激發(fā)和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣放在首位，并將其作為學(xué)前兒童英語(yǔ)教育成效的一個(gè)重要指標(biāo)。培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展應(yīng)是幼兒園英語(yǔ)教育的真正目的。 　　兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以使其注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上，并能夠喚起兒童豐富的想像力和創(chuàng)造欲望。有了興趣，兒童就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并在此過(guò)程中充分表現(xiàn)自我。從某種意義上講，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)是一種興趣學(xué)習(xí)。因此，在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要教師通過(guò)各種生動(dòng)、形象、有趣的手段來(lái)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)兒童的興趣，讓孩子在輕松快樂(lè)的氣氛中自然習(xí)得英語(yǔ)。同時(shí)，活動(dòng)要尊重兒童的身心特點(diǎn)，難度要適宜，當(dāng)孩子取得哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，也要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣孩子學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高。否則，剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣幼苗受到扼殺，將對(duì)學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面作用，甚至終生影響其第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 　　(二)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境 　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)極其重要，從根本上說(shuō)，語(yǔ)言主要不是通過(guò)課堂的教和學(xué)而獲得的，而是兒童在自然的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展而來(lái)的。嬰兒呱呱墜地，沒(méi)有人教給他過(guò)多的詞匯用法和語(yǔ)法規(guī)則，可長(zhǎng)到一二歲就自然而然地開(kāi)始伊呀學(xué)語(yǔ)，四五歲后，一般都能用完整的句子表達(dá)自己的思想。兒童正是在他周圍的良好語(yǔ)言環(huán)境中，輕松自如地學(xué)會(huì)了母語(yǔ)。因此，幼兒英語(yǔ)教育是否可行，還取決于兒童周圍是否存在自然的語(yǔ)言環(huán)境。反之，如果沒(méi)有或脫離這種語(yǔ)言環(huán)境，再聰明的孩子也不會(huì)講話。語(yǔ)言環(huán)境是人類獲得語(yǔ)言能力的決定性因素。 　　(三)讓兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩 　　兒童天性好動(dòng)，游戲在活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。我國(guó)古代教育家十分強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的“天性”實(shí)施早期教育：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌，舒暢之則條達(dá).摧撓之則衰萎”。兒童教育家陳鶴琴先生也十分重視游戲化教學(xué)，認(rèn)為“首先要緊的就是使兒童把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為游戲一般樂(lè)于接受”。游戲是幼兒的天性.是幼兒發(fā)展的需要，游戲成為幼兒教育的手段是一種必然。 　　游戲法符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。由于學(xué)前兒童思維具有具體形象性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)習(xí)不能強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性。幼兒英語(yǔ)教學(xué)雖然一般只停留在讓幼兒能聽(tīng)說(shuō)一些日常生活中常用的簡(jiǎn)單句子上，但是，看似簡(jiǎn)單的一些話，如果讓幼兒翻來(lái)覆去的說(shuō)，肯定會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味。因此，有必要將知識(shí)融入游戲之中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在不知不覺(jué)中既掌握知識(shí)，又增加彼此之間的友誼和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 　　從兒童時(shí)期即開(kāi)始英語(yǔ)教育是我國(guó)英語(yǔ)教育的大勢(shì)所趨。雖然關(guān)鍵期的年齡問(wèn)題還是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但從某種意義上講，該問(wèn)題已不是人們關(guān)心的重點(diǎn)所在。教育界的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是遵循兒童的心理和生理特點(diǎn)，開(kāi)展廣泛的試驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，深人探討兒童英語(yǔ)教育的內(nèi)容、方法、形式、手段，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展?！?