《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》課題研究中期成果報告.doc

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《小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化評價的實踐的研究》 課題研究中期成果報告 北廠小學(xué)課題組 一、研究背景 教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。 誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。 誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。 誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。 基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。 二、研究目的 1、建構(gòu)多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）； 2、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。 三、研究假設(shè) 如果師生通過建構(gòu)多元化評價的操作方式方法，就能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。 四、研究的方法和舉措 （一）研究方法 1、調(diào)查問卷法：對學(xué)生問卷調(diào)查，掌握學(xué)生繪畫能力、繪畫情感和心理，形成研究的基礎(chǔ)材料，為針對性的設(shè)計實施方案提供客觀依據(jù)。 2、觀察法：在有序或無序條件下，有目的、有計劃觀察學(xué)生參與繪畫活動的各種心理表現(xiàn)，收集初期研究材料。 3、比較法：確定學(xué)生繪畫活動中同異關(guān)系的比較量，借助同異關(guān)系的比較得出一定的研究結(jié)論。 4、行動法：研究教師自我組織或?qū)W生自發(fā)產(chǎn)生的各類教與學(xué)的行動，觀察相應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象，探究因果關(guān)系。 5、總結(jié)法：在自然狀態(tài)下，依據(jù)各類繪畫實踐活動分析概括現(xiàn)象，進行多元評價形成理性認識。建構(gòu)多元化評價的操作方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；評價方式包括學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師評學(xué)生、學(xué)生評教師等互動的多種形式。 （二）研究舉措 1、加強培訓(xùn)，更新觀念　　 我們特請祿豐縣教育局教研室教改專家吳華昌老師就把握美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)，認識多元評價的主要任務(wù)，構(gòu)建多元化教學(xué)評價的操作方式方法。同時我們組織印發(fā)有關(guān)小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化評價的理論文章、經(jīng)驗介紹供教師學(xué)習(xí)。 　　不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使廣大課題組教師不僅認識自己平時美術(shù)教學(xué)中存在的諸多問題、不足，同時領(lǐng)會了多元化評價的性質(zhì)、任務(wù)和構(gòu)建的方式方法。 ２、外出聽課 我們每學(xué)期都要派教師參加城南、金小組織的課堂教學(xué)研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽縣內(nèi)乃至州內(nèi)名師的課。讓他們集思廣益，形成自個兒的教學(xué)風(fēng)格。 ３、點面結(jié)合，探究規(guī)律 （１） 抓住重“點”，以點帶面。 我們學(xué)校本課題研究分三個階段進行：第一階段從2013年9月開始，在北廠小學(xué)選取五（1）班進行試點；第二階段從2013年11月開始，在北廠小學(xué)先4—6年級各一個班，進行對照實驗；第三階段從2014年3月開始，在北廠小學(xué)所有班級中推廣實驗。 實驗前先對課題實驗的教師進行培訓(xùn)，明確實驗的目的意義，探究多元化評價在美術(shù)教學(xué)中的運用。 實驗中每學(xué)期組織課題實驗的教師進行交流總結(jié)，撰寫論文，收集典型問題討論及較好的組織方式。 凡是實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”。在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗，實驗班教師一起不定期開展研討活動。 　4、大膽實踐 在幾年的研究實踐中，通過不斷探索，激發(fā)廣大兼職美術(shù)教師一方面積極躋身于教改，另一方面積極探索如何構(gòu)建多元化評價方式，才能激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。在日常工作中，廣大美術(shù)教師能按照學(xué)校的計劃方案，按不同年級的不同要求實施階段性的推廣。在推廣實踐過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力。 五、研究成果及其分析 １、提高了美術(shù)教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的綜合課程教師隊伍。 　?。?、提高了學(xué)校的科研實力，提升了學(xué)校的知名度，帶動了其他學(xué)科的科研工作。 　　３、初步構(gòu)建了多元化評價方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生繪畫技巧和審美能力。 4、教師成果展 王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上； 王 靜，2011年11月，論文《幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上； 王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上； 王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設(shè) 切實加強學(xué)校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上； 王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學(xué)要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上； 王建萍，2009年12月， 論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上； 六、研究反思 教學(xué)評價在新課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程教學(xué)評價不再只是檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，而且更要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程和方法，以及與之相伴的態(tài)度和價值觀的形成；評價不再是選拔和甄別，更主要的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。