《說一不二-避免歧義》教案.doc

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《說一不二——避免歧義》 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 了解如何辨析和分化語句歧義，從而在語言表達(dá)中避免引起交際障礙。 【重點難點】 了解語句歧義的產(chǎn)生原因、歧義句的類型，并且學(xué)會消解語句歧義的方法。 【學(xué)法提示】 學(xué)習(xí)本文要在實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)（采用“查、劃、寫、記、練、思”六字訣方法）基礎(chǔ)上，結(jié)合重點難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)來整體把握全文。 【學(xué)習(xí)過程】 第一課時 【課堂活動】 1、 閱讀課文，劃出自己不理解的地方。 所謂句子的歧義，就是指一種語言表達(dá)形式產(chǎn)生兩種或兩種以上可能的理解。近幾年來，語文高考試題中關(guān)于歧義內(nèi)容的考查也常有出現(xiàn)，有的考查歧義句的辨識，有的考查歧義句多種意思的理解，也有的考查歧義的消除，等等。因此，很有必要引導(dǎo)學(xué)生對歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的常見原因及消除方法進(jìn)行分析和歸納，以有效地提高學(xué)生理解和運用語言的能力。那么，句子歧義產(chǎn)生的常見原因和消除它的方法又有哪些呢？ 二、歧義產(chǎn)生的常見原因 　　1.讀音不同造成歧義 　　漢字絕大多數(shù)是單音的，但也有一些字詞是多音的，這種多音的字詞在口語表達(dá)時不會造成歧義，但在書面表達(dá)時有時會造成歧義。例如： 　?、龠@個人的頭發(fā)長得奇怪。 　?、诤胊讀書不好b讀書。 　　例①中的“長”字是一個多音字，既可讀zhǎng，作動詞用；又可讀chng，作形容詞用。在句中“長”字讀音不同時，意思顯然不一樣。 　　例②中的“好”字也是一個多音字，既可讀hǎo，“易于，便于”的意思；又可讀ho，“喜愛、喜歡”的意思?！昂胊”和“好b”兩者讀音互異時，句子的意思就不同。 　　2.重音不同造成歧義 　　朗讀時因?qū)渲性~語的重音停頓不同，整句話的意思就會不一樣。這種情況在口語表達(dá)時不一定會出現(xiàn)歧義，但在書面表達(dá)時會出現(xiàn)歧義。例如： 　?、倌銥槭裁创蛩? 　?、谔炝?xí)r，我想起來了。 　　例①中朗讀的重音分別停在“打”和停在“他”時，整句話的意思就不一樣了。如果停在“打”，那說明不應(yīng)該動手打，而應(yīng)該采取其他的方法好好教育；如果停在“他”，那說明該打的對象不是“他”，而應(yīng)該是其他人。 　　同樣，例②中朗讀的重音分別停在“想”和停在“起來”時，整句話的意思也不一樣了。如果停在“想”，那意思是回憶起什么來了；如果停在“起來”，那是想起身、起床的意思了。 　　3.停頓不同造成歧義 　　有時句子因停頓的地方不同，會引起意義上的差別，這在口語中不會造成歧義，但在書面表達(dá)時會引起歧義。例如： 　　①a.這份報告，我寫／不好。b.這份報告，我/寫不好。 　?、赼.你說不過他/也得說。b.你說／不過他也得說。 　　例①因停頓不同，就表達(dá)出了兩種意思。a句表示不贊成自己寫這份報告；b句表示自己沒把握把這份報告寫成功。 　　例②同樣因停頓不同，句子含有兩種意思。a句表示“你”必須得說，是指“你”一個人說；b句是指“你”和“他”兩個人都得說。 　　4.同音詞混淆造成歧義 　　同音詞在書面表達(dá)時不會出現(xiàn)歧義，但在口語表達(dá)時易發(fā)生混淆，造成歧義。例如： 　?、龠@女孩子有點兒jiāo q。 　　②這種食物可以zh’i。 　　例①中的jiāo q既可指“驕氣”，又可指“嬌氣”。 　　例②中的zh’i既可指“致癌”，又可指“治癌”。 　　5.詞的多義性造成歧義(兼類詞造成歧義) 　　漢語中的詞絕大多數(shù)是多義的，但它們進(jìn)入具體的語境后，詞義就變得單一了。然而有些詞語在進(jìn)入句子后，它的多義現(xiàn)象并未消除，因而引起歧義。例如： 　　①王大夫看病去了。 　　②這輛自行車沒有鎖。 ③歡迎英雄母親的到來。 　例①中的“看病”既可指給病人醫(yī)治疾病，又可指找醫(yī)生給自己看病。 　　例②中的“鎖”既可作名詞，“鎖鏈”的意思；又可作動詞，指給自行車上鎖。 例③中的“英雄”可以是名詞，說這位母親的兒子是位英雄；也可以是形容詞，說這位母親是位英雄。 　　6.結(jié)構(gòu)、層次劃分的不同造成歧義 　　有時因短語結(jié)構(gòu)關(guān)系的不固定而造成歧義和一個語段不同層次的劃分而造成歧義，兩者很難分得清楚。 　　A.結(jié)構(gòu)不固定(結(jié)構(gòu)關(guān)系不確定)產(chǎn)生歧義 一類詞語與另外一類詞語組合，產(chǎn)生的關(guān)系可能不止一種，但由于詞義的相互制約常不可能產(chǎn)生多種關(guān)系。如果在具體的語言環(huán)境中，短語仍保留了多種結(jié)構(gòu)關(guān)系，那就會產(chǎn)生歧義。例如： 　?、傺芯糠椒ㄊ种匾? 　?、陂_會吧，學(xué)生家長都到齊了。 　　例①中的“研究方法”是指研究的方法（偏正關(guān)系），還是指研究某種方法（動賓關(guān)系），因結(jié)構(gòu)關(guān)系的不固定產(chǎn)生歧義。 　　例②中的“學(xué)生家長”是指學(xué)生和家長（聯(lián)合關(guān)系），還是指學(xué)生的家長（偏正關(guān)系），結(jié)構(gòu)不固定也產(chǎn)生了歧義。 　　B.層次切分不同造成歧義 一個語段在進(jìn)行層次分析時，如果出現(xiàn)不同的切分方法產(chǎn)生不同的意思，就出現(xiàn)了歧義。例如： 　?、儋澇衫罾蠋煹慕ㄗh。 　　②咬死了獵人的狗。 　?、倏梢岳斫鉃椤袄罾蠋煹慕ㄗh得到大家認(rèn)可”(動賓結(jié)構(gòu))也可以理解為“這建議是一個贊成李老師的建議”(偏正結(jié)構(gòu)) 。②可以理解為“獵人被狗咬死”或“獵人的狗被咬死” 　　7.語義關(guān)系不明造成歧義 　　語義關(guān)系不明確，主要指施受關(guān)系不清、領(lǐng)屬關(guān)系不清和修飾關(guān)系不清。 　　A. 施受關(guān)系不清。例如： 　　這個人連老師也不認(rèn)識。 　　如果把“老師”當(dāng)作是受事者，那意思是“這個人不認(rèn)識老師”；如果把“老師”當(dāng)作是施事者，則是“老師不認(rèn)識這個人”。 　　B.領(lǐng)屬關(guān)系不清。例如： 　?、傥覀儓D書館收藏了著名學(xué)者章炳麟的書。 　?、谝芯慷鸥?，就要力爭閱讀杜甫的全部論著。 　　例①中的“章炳麟的書”是指他寫的書，還是指他收藏的書，因領(lǐng)屬關(guān)系不明確，引起歧義。 　　例②中“杜甫的全部論著”是指杜甫所作的論著，還是指有關(guān)評論杜甫的全部論著，也因領(lǐng)屬關(guān)系不明確，產(chǎn)生歧義。 　　C.修飾關(guān)系不清。例如： 　?、倬珠L囑咐幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期工作一定要有新的起色。 　　②走進(jìn)新建的師范學(xué)校的實驗大樓，我感到很受鼓舞，很想上這兒來學(xué)習(xí)。 　　例①因“幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”中的“幾個”修飾不明確，造成指“幾個不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”還是指“同一個學(xué)校的幾個領(lǐng)導(dǎo)”意思不明確。 　　例②“新建的”是修飾“師范學(xué)?！边€是修飾“實驗大樓”關(guān)系不確定，造成歧義。 　　8.省略不當(dāng)造成歧義 　　在有一定語境的上下文里，某些句子成分是可以省略的，但是如果省略不當(dāng)，就會引起歧義。例如： 　?、傥铱匆姀堅鲋晃焕先俗呦萝噥?，手上提著一個黑色皮包。 　?、趶埾杓袅艘粋€紙人，在蠟燭前左右移動。 　　例①中的第二個分句里，因主語省略不當(dāng)造成歧義，“手上提著一個黑色皮包”的究竟是“張原”還是那位“老人”呢?不明確。 　　例②中同樣因主語省略不當(dāng)，造成“在蠟燭前左右移動”的是“張翔”還是“紙人”意思不明確。 　　9.指代不明造成歧義 　?、偎鸭妨喜蝗菀祝b定和運用史料更不容易，中國過去的大部分史學(xué)家主要力量就用在這方面。 　　②欣賞一首好詩不容易，創(chuàng)作一首好詩更不簡單，小李對詩歌情有獨鐘，因此，他平時在這方面做了不少努力。 ③李明一進(jìn)門就看見爸爸和他的表弟在看電視。 ④太陽能和核能的研究已經(jīng)取得進(jìn)展，這是未來最有希望的一種能源。 　　例①中的“這方面”指代不明，是指代“搜集史料”呢，還是指代“鑒定和運用史料”呢？ 　　例②中的“這方面”也指代不明，是指代“欣賞一首好詩”呢，還是指代“創(chuàng)作一首好詩”呢？ 例③中的“他的表弟”有歧義。 例④的“這是……一種能源”也有歧義。 　　10.“和”、“對”、“在”等詞引起歧義 　　A.“和”字引起歧義。“和”用來連接兩個并列的結(jié)構(gòu)，容易造成界限不清，引起歧義。 例如： 　?、偻跣偤挖w小花的爸爸到學(xué)校里來了。 　?、谖覄訂T弟弟和爺爺下月五號一道去城里。 　　例①可理解為“趙小花的爸爸和王小剛”兩個人來學(xué)校了，也可理解為“王小剛的爸爸”和“趙小花的爸爸”兩個人來學(xué)校了。 　　例②可理解為一道去城里的是“弟弟和爺爺”兩個人，也可理解為一道去城里的是“我、弟弟和爺爺”三個人。 　　B.“對”字引起歧義。例如： 　?、賹W(xué)生會提的建議，我們舉雙手贊成。 　　②塞族武裝對北約聯(lián)合部隊的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備。 　　例①中的“建議”是學(xué)生會提出的，還是針對學(xué)生會而提出的，意思不明確。 　　例②中是指塞族武裝進(jìn)攻北約聯(lián)合部隊呢，還是指北約聯(lián)合部隊進(jìn)攻塞族武裝呢?意思不明確。 　　C.“在”字引起歧義。介詞“在”與方位名詞組成“在……上”、“在……中”等來表示方位時，會引起歧義。例如： 　?、傩⊥踉诨疖嚿蠈懽帧? 　?、谒谒凶鰧嶒?。 　　例①可以表示把字寫在火車上面，也可以表示在火車?yán)锇炎謱懺趧e的什么東西上。 　　例②可以是他整個人在水里操作實驗，也可以是他在水外而實驗操作在水中完成，意思不明確。 　　11.缺少標(biāo)點造成歧義 　　有時句子因缺少標(biāo)點符號，造成在不同的地方停頓，會出現(xiàn)截然相反的理解，這與前面因停頓不同造成歧義有相似之處。例如： 　　無魚肉也可無雞鴨也可青菜豆腐不可少分文不取 　　例句因缺少標(biāo)點就造成兩種截然不同的理解： 　　a.無魚，肉也可；無雞，鴨也可；青菜豆腐不可。少分文不取。 　　b.無魚肉，也可；無雞鴨，也可；青菜豆腐不可少。分文不取。 　　12.缺少必要的限制造成歧義 　　幾個事物是合在一起有某種情況，還是分開來有某種情況，要表示清楚。如果讓人感到似乎是合在一起的，又似乎是分開來的，就會產(chǎn)生歧義。例如： 　　路面寬闊，可供四輛大型汽車同時行使，兩側(cè)還有兩米多寬的人行道。 　　例句中的“兩側(cè)還有兩米多寬的人行道”，是兩側(cè)“一共有兩米多寬”，還是每側(cè)“有兩米多寬”？因沒有明確限制，意思不明確。 　　13.缺少必要的關(guān)聯(lián)詞語造成歧義 　　漢語中的許多句子，可以靠意義來組合，這樣也就不用關(guān)聯(lián)詞語?？捎行┚渥?，因缺乏必要的關(guān)聯(lián)詞語，或雖用了關(guān)聯(lián)詞語，但把關(guān)聯(lián)詞語省去了一部分，因而造成歧義。例如： 　?、偎窗磳W(xué)生會的決定，把比賽日期告訴給對方，以致產(chǎn)生了誤會。 　　②只要你單位同意，報銷旅差費、安排住處、領(lǐng)取大會出席證的問題可由我們解決。 　　例①因缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，從而造成有兩種理解。一種是學(xué)生會讓他“把比賽日期告訴給對方”，但他沒有告訴。第二種是學(xué)生會決定比賽日期實行保密，但是他卻違背學(xué)生會的決定，而“把比賽日期告訴給了對方”。 　　例②由于缺乏和“只要”相呼應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，由此導(dǎo)致雙方責(zé)任不明，造成至少有三種理解。 　　以上是歧義產(chǎn)生的一些常見的原因，當(dāng)然，產(chǎn)生歧義現(xiàn)象的原因是相當(dāng)復(fù)雜的，甚至說話語調(diào)的長短、說話語氣的強弱等都會引起歧義。但歧義都是有辦法消除的。 　　三、歧義消除的常用方法 　　1.借助口語方法消除歧義 　　譬如可以利用句子中詞語讀音的變化、重音的差異和停頓的不同等方法來消除歧義。例如： 　?、偎粋€星期就寫了三封信。 　　可以利用重音的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！八粋€星期就寫了三封信”或“他一個星期就寫了三封信”。前者表示“只寫了三封信，其他什么事情也沒做”；后者表示“他一個星期里寫信的數(shù)量多”。 　?、谶@種糖五毛五十粒。 　　可以利用停頓的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！斑@種糖五毛 / 五十粒”或“這種糖五毛五/十?！?。 ③媽媽想遠(yuǎn)在國外的女兒夜夜難眠。 如果在女兒和夜夜之間停頓意思是“媽媽難眠”；如果在想和遠(yuǎn)之間停頓意思是“女兒難眠” 　　2.借助書面方法消除歧義 　　譬如可以通過增設(shè)語境、調(diào)換詞語、變更語序、增加修飾語、添加標(biāo)點符號和添加關(guān)聯(lián)詞等方法來消除歧義。例如： 　?、傥胰ド险n。 　　可以利用加插詞語的方法把句子的意思表達(dá)清楚。“我去（給學(xué)生）上課”或“我去（聽老師）上課”。 　?、谒驹趶V場上，一邊站著一個孩子。 　　可以利用改換詞語的方法把句子的意思表達(dá)清楚，“他站在廣場上，兩邊各站著一個孩子”或“他站在廣場上，旁邊站著一個孩子”。 　?、畚乙獰犸?。 　　可以利用創(chuàng)設(shè)語境的方法把句子的意思表達(dá)清楚。“我要熱飯，（不去洗菜）”或“我要熱飯，（不要冷飯）”。 　?、車送练说牟筷牎? 　　可以利用改變結(jié)構(gòu)的方法把句子的意思表達(dá)清楚。“土匪的部隊被圍剿”或“部隊圍剿土匪”。 ⑤參加這次慶功會的有工人、科研人員和專家50多人。 是三類人共50多人呢，還是僅專家就有50多人呢？可在50前加“共”，也可以在“人員”后加“，”，再將“和”改為“還有”。 ⒊慎重使用兩種代詞 這里主要指人稱代詞和指示代詞，這兩類代用得好，可以使語言表達(dá)精煉。但如果用得不恰當(dāng)，就會造成稱代不明，產(chǎn)生歧義。 ①張偉和王強在校園圖書室相遇。他一看見他，馬上把本班籃球獲勝的消息告訴他。 由于代詞使用不當(dāng)，句子產(chǎn)生了歧義：到底是張偉把好消息告訴了王強，還是王強把好消息告訴了張偉？把前兩個“他”換成人名就可以消除歧義。 ②常州在無錫的西邊，蘇州在無錫的東邊。這是一個在改革開放大潮中蓬勃發(fā)展的歷史文化名城。 指示代詞“這”到底指代哪一個城市，蘇州、無錫還是常州？根據(jù)“歷史文化名城”可以推知是蘇州，但不了解的人就會不同的理解。將這改為“蘇州”即可。 　　只要我們熟練地掌握有關(guān)歧義知識，弄清歧義產(chǎn)生的常見原因，在閱讀中能識別歧義句，在自己平時寫作過程中避免出現(xiàn)歧義現(xiàn)象，做到邏輯思維嚴(yán)密，用語科學(xué)準(zhǔn)確，就必定可以提高自身的語言修養(yǎng)，靈活地解決有關(guān)歧義問題。 第二教時 拓展訓(xùn)練 一、下面1—11句屬于哪一種歧義現(xiàn)象,指出來并予以消除 ⒈“他們買的蘋果，小個兒的孩子都不要?！?停頓不同造成歧義) 可理解為“小個兒的/孩子都不要”或“小個兒的孩子/都不要”。 ⒉“爺爺看見我倆很高興，急忙上前打招呼?！?停頓不同造成歧義) 由于停頓不同而產(chǎn)生歧義，可理解為“爺爺很高興”或“我倆很高興”。 ⒊“進(jìn)口彩電。”(結(jié)構(gòu)關(guān)系不同造成歧義) 可理解為動賓關(guān)系，也可理解為偏正關(guān)系。 ⒋“我要學(xué)習(xí)文件?！?結(jié)構(gòu)關(guān)系不同造成歧義) “學(xué)習(xí)文件”具有多義性，如果將其理解為名詞，其意思為“我要的是一種學(xué)習(xí)文件”，如果將其理解為動詞，其意思為“我要進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一種文件” ⒌“團支書和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都很關(guān)心我們。”(語序不同造成歧義) 在“其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”中，“其他”作定語，可以修飾“學(xué)?！保部梢孕揎棥邦I(lǐng)導(dǎo)”，形成歧義?？蓪⑵涓臑椤皩W(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)”。 ⒍“他把我們幾個團的干部叫到一起，滿懷信心地說：‘你們?nèi)邎F打防御是有名的，很頑強?！?語序不同造成歧義) 是說幾個團呢，還是說幾個干部呢？有歧義。從結(jié)構(gòu)上來看，“幾個”是“團”的定語，但從整個句意看，則應(yīng)是“干部”的定語，“團”是表領(lǐng)屬的定語，應(yīng)放在表數(shù)量的定語前面，才不致發(fā)生歧義。應(yīng)改為“我們團的幾個干部”。 ⒎“縣教育局通知說，讓趙校長本月15日前去匯報工作。(詞類不同造成歧義) “前”作名詞，表以前之意，時間范圍大；“前”作動詞，表往前走之意，則只能在15日這一天去縣教育局。 ⒏“他背著總經(jīng)理和副總理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行?！?詞類不同造成歧義) 句中“和”當(dāng)連詞講時，原句可理解為“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理兩個人，自己一個人去干某事”；“和”當(dāng)介詞時，意思是“他背著總經(jīng)理，跟副總經(jīng)理一起去干某事?！? ⒐“離退休不到五年的職工不得享受此種待遇?！?詞語多義性造成歧義) “離退休不到五年”具有多義性，可理解為“離休或退休不到五年”，也可理解為“距離退休不到五年”。 ⒑“上海醫(yī)科大學(xué)涌現(xiàn)出一批年輕學(xué)科帶頭人。”(詞語多義性造成歧義) “年輕學(xué)科帶頭人”具有多義性，可理解為“年輕的學(xué)科帶頭人”，也可理解為“年輕學(xué)科的帶頭人” ⒒“到了高三下學(xué)期，班里又轉(zhuǎn)來一名復(fù)讀生，這個人連班主任老師都不認(rèn)識。”(語義不明造成歧義) 可以理解為“這個人不認(rèn)識班主任”，也可理解為“班主任不認(rèn)識這個人”。 12.“記得我們認(rèn)識他的時候，還只有七八歲的小孩子，天真爛漫，無拘無束?！庇衅缌x，“七八歲的小孩子”，可指“我們”，也可指“他”。 二、請看下面的故事，想一想錢秀才如何巧妙地利用了詞語的歧義。 宋朝年間，有一個黑心的趙員外想要霸占錢秀才的一山樹林。經(jīng)過一番討價還價，錢秀才被迫以低價賣掉了這座山，但是卻與趙員外約定門前的幾棵柿子樹不賣。寫文約時，趙員外目不識丁，所以拉來了一個讀書人起草。這個讀書人對趙員外平時魚肉鄉(xiāng)里的行為很看不慣，對錢秀才的遭遇深表同情，于是在寫文約時把“柿”寫成了“是”，即“是樹不賣”。 由于“是”與“柿”同音，趙員外沒有聽出什么不對勁，就很高興地畫了押。第二天趙員外派人來砍樹，錢秀才拿出文書據(jù)理力爭，凡是樹都不賣。雙方爭執(zhí)不下，官司打到了縣衙。趙員外聲稱錢秀才答應(yīng)“柿樹不賣”，所以除了柿樹，其他的樹都可以砍；錢秀才申辯說“是樹不賣”，所以趙員外不能砍自己山上所有的樹。縣令一看文約，當(dāng)堂宣判，文約寫明“是樹不賣”，而趙員外毀約砍樹，重重責(zé)打四十大板。錢秀才終于保住了自己的樹林。 本題的主要目的是提醒學(xué)生注意歧義語句也不一定只有壞的一面，這一點歧義句和病句是不同的。有時候巧妙利用歧義的語句，也能收到特殊的效果。這個故事講的主要是利用語音造成的歧義。正因為“是”和“柿”在口語中讀音相同，才會在聽的時候造成歧義。 三、請在下面每個句子中改動一個詞，消除句子的歧義。 ①我們最近雇用了兩個獨聯(lián)體成員國的服務(wù)員。 ②老人坐了下來，媽媽對小惠說：“快叫爺爺！” 本題的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會用“修改法”分化語句歧義。參考答案：①中可以把“個”改為“位”或“名”。本句是量詞詞義不明確產(chǎn)生了歧義：可理解為兩個人是來自獨聯(lián)體的“兩個成員國”，也可以理解為“兩個人”來自同一個獨聯(lián)體成員國。②中可以把“叫”改為“稱呼”或“找／招呼”。本句是多義詞造成的歧義：“叫”可以表示稱呼的意思，即“稱呼他爺爺”；也可以表示招呼、招喚的意思，即“去把爺爺叫來”。 四、調(diào)整下面句子的語序，消除句子的歧義。 ①我有很多同齡的孩子所不曾有過的感受。 ②他是原嶺南化肥廠廠長。 ③他誰都不認(rèn)識。 本題的主要目的是幫助學(xué)生用“修改法”（調(diào)整語序）分化語句歧義。參考答案：①可以把“很多”放在“感受”的前面（保留原句的一個意義）。②可以把“原”放在廠長的前面（保留原句的一個意義）。③可以說成“誰他都不認(rèn)識”，或“誰都不認(rèn)識他”。 五、指出下面新聞標(biāo)題中哪幾句有歧義。 ①數(shù)百位死難者的家屬出席了隆重的葬禮。 ②近期匯市美元和日元的比價有小幅攀升。 ③教師節(jié)中老師希望學(xué)生別送禮品送祝福。 ④這是名模孫燕攝于2002年11月的照片。 ⑤日本2004年度對華貸款削減大約一成。 本題的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會判斷歧義和辨別歧義的類型。參考答案：①、②、③、④都有歧義，⑤沒有歧義。①是結(jié)構(gòu)層次不同造成的歧義：可以是“數(shù)百位/死難者的家屬”，也可以是“數(shù)百位死難者的/家屬”。②是詞匯歧義：“和”可以是連詞，也可以是介詞。③是結(jié)構(gòu)層次不同造成的歧義：“別送禮品送祝?！笨梢允恰皠e送禮品/（要）送祝?！钡囊馑?，也可以是“別/送禮品、（別）送祝福”的意思。④是語義結(jié)構(gòu)不同造成的歧義：名模孫燕可以是“拍攝者”，也可以是“被拍攝者”。 六、判斷下面這些長句子中沒有歧義的一句。 A.松下公司這個新產(chǎn)品14毫米的厚度給人的視覺感受，并不像索尼公司的產(chǎn)品那樣，有一種比實際厚度稍薄的錯覺。 B.美國政府雖然表示仍然支持強勢美元，但這到底是嘴上說說還是要采取果斷措施，經(jīng)濟學(xué)家對此看法是否定的。 C.世界抗擊艾滋病會議的代表中有中國中央電視臺臺長和東方電視臺臺長，香港鳳凰衛(wèi)視總裁也應(yīng)邀列席了會議。 D.這一樁發(fā)生在普通家庭中的殺人悲劇在親戚當(dāng)中也有著不解和議論，要說小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信。 本題的主要目的是幫助學(xué)生判斷語句歧義。正確選項是C。A是語義結(jié)構(gòu)歧義：句子中“有一種比實際厚度稍薄的錯覺”，既可以指松下公司的產(chǎn)品，也可以指索尼公司的產(chǎn)品。 B是語義結(jié)構(gòu)歧義：“經(jīng)濟學(xué)家對此看法是否定的”中的“此”，可以指“嘴上說說”，也可以指“要采取果斷措施”。D是語義結(jié)構(gòu)歧義，同時也是語法結(jié)構(gòu)歧義：“小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信”，可以理解為“小莉的媽媽不愛她/家里人誰也不相信”（是家里人不相信），也可以理解為“小莉的媽媽不愛她家里人/誰也不相信”（任何人都不相信）。