北師大版高中英語教材特色分析.doc

《北師大版高中英語教材特色分析.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《北師大版高中英語教材特色分析.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

北師大版高中英語教材特色分析 黃文靜 發(fā)布時間： 2009-12-16 10:16:54 由于自己所在學校用的教材是北師大版，在上課之前我就找了關于這個版本教材的分析，現(xiàn)在發(fā)上來跟大家分享，希望對大家有用。北京師范大學出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書 英語》是通過全國中小學教材審定委員會審定的高中英語實驗教材之一。該教材特色鮮明、語言鮮活，在試驗區(qū)獲得好評。教材有以下特色：一、突出學習者的發(fā)展　　經過九年義務教育階段的學習，學生已經具備了一定的學習基礎。因此，在高中階段應該特別強調培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生將來升學或步入社會實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。北師大版高中英語教材在設計上鼓勵學生成為獨立的、積極的學習者。　　1．注重學習策略的培養(yǎng)和使用　　教材第1－8模塊的每個單元有4課，兩課是Language focus, 兩課是Skills focus。在Skills focus 的課型中設有Strategies box，學生要先學習和了解有關的策略，在隨后進行的聽說讀寫的語言實踐活動中使用這些策略。例如，模塊2第5單元的Lesson 4 Lets Dance，該課是一個閱讀課，其目標是：To read a text with gapped sentences and be able to complete the gaps using topic, linking and reference clues, 培養(yǎng)學生的語篇意識。 學生要學習和實踐的學習策略是:Making contextual connections。教材提供的有關策略是:Read the whole text to get the general ides; Look at the missing sentences and read the paragraphs with gaps in detail; Choose the missing sentences, a) to e), from the list. Make sure the topic of the sentence matches the topic of the paragraph. (e.g. paragraph 1 and sentence d) are both about ballet);Make sure that the sentence fits in with the sentences before and after it. Look for time references (e.g. 1960s), pronoun references (e.g. “they” refers to “popular or social dances”or contrasting ideas (“American”is contrasted with “in Europe”)。學生閱讀策略后要進行下一個活動:Put the sentences below in the correct gaps in the text. Use the Strategies to help you.這樣學生對策略不僅是了解，而且是要使用。在1－8模塊的每一個Skills Focus課都是同樣的訓練步驟，學生要反復地學習和使用相關的學習策略。經過兩個學年的學習和使用，這些策略將自然而然地轉變?yōu)閷W生的語言學習能力，對學生綜合語言運用能力的提高將起到重要的作用。此外，為了落實高中英語課程標準關于學習策略的具體要求，北師大版教材還在1－5模塊每個模塊的開始設置了Learning to learn，集中對學生進行學習策略的指導。這些指導包括：分析和認識自己的學習方式、了解有效的學習策略、評價自己的學習進展、制定個人的學習計劃等?！　?．注重提高學生的語言認知能力　　語言知識的學習是教材的重要內容。是用傳統(tǒng)的傳授方式進行教學還是突出學生本人對語言的感知和感悟，體現(xiàn)了兩種不同的語言教學觀。課程標準倡導“學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。北師大版教材在教材設計上貫徹實行了這一理念。例如，在語法學習上，教材采用了發(fā)現(xiàn)式語法教學方法，學生要在對語言體驗和感悟的基礎上，總結和歸納語言規(guī)則。每一個語法項目的學習都經歷:語言體驗（讀或聽文章或對話）—> 分析典型例句—> 自己歸納語法規(guī)則—>查閱文獻的過程。以第三模塊第8單元Lesson 3 Marco Polo為例。本課要學習的是限制性定語從句和非限制性定語從句，學生首先要閱讀本課的課文，在閱讀理解的基礎上，教材要學生:Read these sentences and discuss which word(s) in the sentences the clauses (in italics) refer to.教材提供了從課文中抽出的三個典型例句。下一個活動是學生自己歸納語法規(guī)則:Which of the clause above gives: 1) information to identify the person(s)/objects? (defining clause) 2) extra information about a person or a thing, which can be left out? (non-defining clause)。然后，學生要查閱書后有關該語法規(guī)則的Grammar Summary，驗證自己總結的規(guī)則是否正確。同老師講、學生練的傳統(tǒng)語法教學方式相比，由于這個過程突出的是學生自己對語言的感知和認識，不僅體現(xiàn)了新課程以學生學習為主的課程理念，而且它有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并通過分析問題、解決問題來發(fā)展自己的思維能力。 　　 3．為教師和學生提供個性化的選擇　　教材的許多內容都有學習的基礎結構，這有助于起點較低的學生學習，同時教師可以通過給較好的學生增加聽說讀寫活動的難度或者數(shù)量，使他們保持學習興趣和用英語進行交流的熱情。例如，教材后面的Language Power 中每課的語法練習均用星號標出，一星的練習只注重語言的形式;二星的練習是形式與內容的結合;三星的練習更注重語用層面。教師和學生可以根據自己的實際情況做出選擇。另外，在教師參考用書中，每一課都有具體的可以刪減和擴展的活動建議，供教師參考，便于教師靈活地使用教材。二、努力提高學生用英語進行思維和表達的能力　　 注重提高學生用英語進行思維和表達的能力是高中英語教學的重要任務。北師大版教材在這方面的努力主要體現(xiàn)在兩個方面: 　　1．為學生提供更多的體驗真實語言的機會?！　∩钤跐h語的環(huán)境中，如何培養(yǎng)學生的用英語思維的習慣？實際上，如果教師能為學生創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境，學生熟悉目標語的語言形式和話題內容，并且有充分的時間體驗所學的目標語，學生實現(xiàn)英語思維是可能的。因此，在教材素材的選取上，北師大版教材力爭使內容貼近高中學生生活，選取他們所所熟悉的語言素材;同時加大了語言信息量的輸入，使學生大量地接觸接近英語原文的語言素材，通過耳濡目染、潛移默化的方式，幫助學生養(yǎng)成用英語進行思維和表達的習慣。教材的每個單元都有4－7篇閱讀和3－5篇的聽力文章或對話，所有的閱讀和聽力材料或是經過改寫的選自原汁原味的英文素材，或由教材專業(yè)編寫人員編寫，語言鮮活地道。課文涉及的題材廣泛，有報刊雜志文章和采訪、人物傳記、文學選讀、詩歌、廣告、百科全書片斷、信件、網絡文章、廣播節(jié)目和紀實、對話等。學生在閱讀和聽的過程中接觸到地道的英語表達方式，通過教材設計的活動和學生的語言實踐，這些表達方式將內化成學生自己的語言資料庫，成為學生自由表達的語言基礎。　　2．精心設計教學活動，使學生看到明確的目標和明確的成果?！　”睅煷蟀娼滩牡闹匾獌?yōu)勢之一是自始至終貫穿著一條明確的學習主線。每單元、每一課、每個任務的設計都定位于經過仔細研究的下一個學習活動，都是要獲得明確的交際結果?！　。?）單元。第一階段:熱身。每個單元的熱身活動頁向學生介紹本單元的話題，提示關鍵的詞匯范圍和單元的學習重點，通過簡短的聽說活動，讓學生做好單元學習的準備。第二階段: 4個語言輸入課，兩課側重語法學習，另外兩課側重發(fā)展聽說讀寫四項技能以及詞匯和語言功能的運用能力。第三階段:課堂實踐。每個單元都有固定的語言產出部分，即說和寫的活動，使學生運用每個單元學到的語言和技能?！　。?）課。第一階段:熱身活動。介紹本課的子話題，調動學生已有的知識和技能，幫助學生做好學習新課的準備。第二階段:語言輸入。skills-focus課的重點是通過聽或讀，幫助學生提高語言技能，整理和擴展詞匯。Language-focus課重點在于呈現(xiàn)語法在真實語言中是如何使用的，幫助學生掌握語法形式和用法的規(guī)則。第三階段:語言實踐。教材的每一課都引導學生進行語言產出，skills-focus課的產出形式是或說或寫;language-focus課中設有l(wèi)anguage in use項目，學生參與與本課語法相關的更自由的筆頭和口頭的語言實踐?！　。?）任務。所謂任務即是每個單元的語言產出部分。該部分主要由Speaking Workshop 和Writing Workshop 組成。學生在教材的指導下，模仿教材提供的說和寫的范例，綜合運用在前面4課所學到的語言知識、技能和功能，表達自己的思想、認識和觀點?！　?．為學生發(fā)展語言運用能力提供詳盡的語言支持　　教材為學生順利完成說和寫的任務提供了充分的語言支持。例如，在Speaking Workshop中，教材提供了范例、交際功能用語和交際策略，并且分步指導學生完成從聽（讀）范例、學習相關的speaking strategies、交際功能、詞匯，到理清思路、小組準備、列要點，再到說的產出過程。在Writing Workshop中,教材系統(tǒng)地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當?shù)厥褂眠B接詞，而且還在書后附有Writing Help供學生參考。每一個Writing Help都包括以下部分:A 構思布局:給學生提供一個段落提綱的范例;B 有用的詞匯:列出完成寫作任務的有用詞匯;C 連接:提供要用到的連接詞;D 檢測:以問題的形式引導學生從內容、語法、詞匯和拼寫方面進行檢查，改進初稿。此外，教材還提供了Key Words， Word Bank等資源，供學生在表達時參考?！　?．重視復現(xiàn)　　高復現(xiàn)率是北師大版教材的另一個特點。教材在學習策略、語法、詞匯等基礎語言學習方面努力為學生創(chuàng)造了大量的語言運用向縱深發(fā)展的“見面”機會。如學習策略在教材的1－8模塊反復使用和強化;在語法學習方面，模塊1－8中Problem-solving, Language Power 中的Remember以及模塊6－8中的Language Awareness等板塊，都是對學生已經學過的語法進行比較、歸納和整理，并提供大量的語篇練習，增強學生的語用意識;在詞匯的學習上，教材設有Words that go together, Phrasal Verbs, Propositions, Compound Words等板塊，對學生學習過的詞匯及其用法進行系統(tǒng)地梳理，幫助學生掌握和使用基礎的英語詞匯。 閱讀全文： 393 評論： 1 相關評論 梁素勤 發(fā)表于：2009-12-16 11:46:21 個人主頁 | 刪除 出發(fā)點很好，實施有困難，應該重視小學基礎教育