青島版五四制四年級科學下冊全冊教案.doc

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四年級下冊科學 全冊備課 第一單元——熱與我們的生活 1.杯子變熱了 2.水變熱了 3.誰熱得快 4、它們會生熱嗎 5.溫度計的秘密 6.自行車胎為什么爆裂 第二單元——春夏星空 7．春季星空 8.夏季星空 第三單元 《光與我們的生活》 9、認識光 10、玩鏡子 11、潛望鏡的秘密 12、彩虹的秘密 13、凸透鏡 14、照相機和眼睛 第四單元——和諧的自然界 15、蚯蚓找家（新授課） 16、變色龍（新授課） 17、植物向哪里長（新授課） 18、生物與信息（新授課） 19、密切聯系的生物界（新授課） 20、珍稀動植物（新授課） 第五單元《太陽、地球和月亮》單元備課 21、白天與黑夜 22、晝夜與生物 23、四季更替 24、彎彎的月亮 25、登上月球 一、教材分析： 本冊教科書以主題單元的形式編排了《熱與我們的生活》、《春夏星空》、《光與我們的生活》、《生活與環(huán)境》、《太陽、地球和月亮》等五個單元，以學生發(fā)展為本，以科學探究為核心，以學生的生活經驗為主要線索構建單元，體現了“生活經驗”引領下的內容綜合化，將“科學探究、科學知識和情感態(tài)度價值觀“有機的整合，重點落實科學思維方式的培養(yǎng)。 二、教學目標： 1、將“科學探究、科學知識和情感態(tài)度、價值觀”有機的整合，重點落實科學思維方式的培養(yǎng)。 2、用辯證的觀點闡述動物和植物，環(huán)境相互依存的道理，促使學生經歷中長期的科學探究過程。 3、讓學生在認識群落、研究群落中獲得科學認識，關注和研究周圍環(huán)境中不利于群落和諧生存的生物個體，提出解決問題的辦法，改善周圍環(huán)境，培養(yǎng)用科學知識改善人們生存環(huán)境的科學意識。 三、教學重點與難點： 本冊以主題單元的形式編排了熱與我們的生活》、《春夏星空》、《光與我們的生活》、《生活與環(huán)境》、《太陽、地球和月亮》等，以學生發(fā)展為本，以科學探究為核心。 四、教學措施： 1、強調科學記錄的整理和提煉。 2、評價活動要顯示出整體性、連續(xù)性特點。 3、科學探究要體現螺旋上升的趨勢。 五、課時安排：33課時 第一單元——熱與我們的生活 教學目標： 1、知識與技能：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，知道熱會以傳導、對流、輻射的方式傳播。 2、過程與方法：能將自己的結果與已有的科學結論作比較。 3、情感態(tài)度和價值觀：認識到科學是不斷。 教學重點： 1、知道熱能從一個物體傳到另一個物體，知道熱會以傳導、對流、輻射的方式傳播。 教學難點： 能將自己的結果與已有的科學結論作比較。 教學措施： 1、查閱書刊及其他信息源。 2、制作和觀察各種巖石標本。 3、形成保護土壤的意識。 課時安排：杯子變熱了 1課時 水變熱了 1課時 誰熱的快 1課時 它們會生熱嗎 1課時 溫度計的秘密 1課時 自行車胎為什么爆裂 1課時 1.杯子變熱了 教學目標 1．知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體；知道不同物體傳熱性能不一樣；了解什么是熱的良導體與不良導體。 2．能對熱現象提出問題，自己設計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來；愿意合作交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。 3．體驗科學探究要尊重證據，讓學生在課堂活動中樂于探究，逐步養(yǎng)成勇于探索、獨立思考、善于交流、分工合作的優(yōu)秀科學品質。 【本課探究所具備的知識能力基礎】酒精燈的使用 教學重點： 知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。 教學難點： 能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對熱現象提出問題；能提出探究熱傳導現象的大致思路并實施探究試驗。 教學方法：觀察法 實驗法 教學準備：不銹鋼杯 瓷杯 玻璃杯 塑料杯 鐵尺 鋁勺 教學過程描述： 一、觀察思索杯子變熱的原因，激起探索欲望，初步感知熱的傳遞 同學們，今天老師為每一個小組準備了不同材質的兩個杯子，誰起來給大家介紹一下？現在就請同學們用手摸一摸這兩個杯子，說一說你的手有什么感覺？ 現在老師在你們的杯子里加入涼水，你們再摸一摸說一說你的手有什么感覺？ 如果我們給杯子里倒?jié)M熱水，結果會怎樣？（讓學生猜想）真的是這樣嗎？我們來試一試。 操作：往杯子里倒水（每組安排能力強的孩子倒水，教師要提醒學生小心燙傷）。每人都摸一摸。教師要提醒學生同時摸兩個杯子，摸不同的部位，然后讓學生說自己的感覺。 （學生自由匯報） 同學們，那你們覺得奇怪不奇怪呢？是什么原因讓涼涼的杯子就能變熱了呢？ （學生自由匯報） 那我們的手又是怎么感覺到熱的呢？ （學生自由匯報） 杯子變熱了這一簡單的生活現象一定藏著科學奧秘，那就讓我們一起來研究一下好嗎？ 課件展示課題：杯子變熱了。 二、猜想還有哪些物體也有這個本領？聯系生活經驗，猜想熱傳遞現象的存在范圍，激起探究欲望 杯子既然能傳遞熱，那熱能不能在其他的物體中傳遞呢？（學生猜想）舉個例子說說看！ （學生自由匯報） 1.實驗探究一：熱是怎樣在固體中傳遞的？ （1）提供實驗材料，討論實驗方案 大多數的同學都認為物體能傳播熱。那它們是怎樣傳播熱的？同學們能不能自己設計實驗讓我們用眼睛看到熱是怎樣傳遞的？ 聲音不太響亮，沒有信心嗎？ 老師分別為同學們準備了三組不同的實驗材料。現在我們就來認識一下他們吧。 （課件展示實驗材料） 實驗材料一：銅棒、支架、火柴、凡士林、蠟燭 實驗材料二：圓鐵片、蠟末、支架、酒精燈、火柴、試管夾 實驗材料三：長鐵片、水、酒精燈、火柴、試管夾 （重點介紹凡士林的特點：有黏性、遇熱會熔化。） 現在就請小組同學選擇一組實驗材料討論一下，你們小組準備怎么研究？ （小組學生討論實驗方案） （2）部分小組交流實驗方案。 老師剛才看到同學們討論得非常熱烈，相信大家一定設計出了不少的好辦法，那誰來交流一下呢？ 實驗方案一： 在圓鐵片上放一些蠟末，然后用酒精燈對圓鐵片的中心進行加熱，如果鐵片上的蠟末能熔化，說明圓鐵片也能傳遞熱。 實驗方案二： 用夾子夾住長鐵片，把長鐵片浸濕以后用酒精燈對其一角進行加熱，看一看鐵片上的水會不會蒸發(fā)，如果會蒸發(fā)說明長鐵片也能傳遞熱。 實驗方案三： 把銅棒固定在支架上，再把火柴用凡士林粘在銅棒上，然后用酒精燈對銅棒的一端進行加熱，看一看銅棒上的凡士林熔化后火柴會不會掉下來，如果能掉下來說明銅棒能傳遞熱。 （3）學習酒精燈的使用方法。 同學們的設計非常的精彩，都非常的有創(chuàng)意。我們在研究物體傳熱的問題時，自然離不開熱源，今天老師給各組準備了酒精燈。大家會用酒精燈嗎？知道應該注意什么問題嗎？ （課件展示酒精燈的正確使用方法） 同學們我們在進行實驗的時候除了注意酒精燈的使用安全，還要注意一些問題。請大家看一下屏幕（出示課件）： 第一，小組長做好分工：誰是記錄員、誰是觀察員、誰是操作員。 第二，操作規(guī)范，小心燙傷。 第三，認真觀察、討論，并完成實驗記錄單。 老師看到同學們已經摩拳擦掌，躍躍欲試了。那還等什么趕緊按照自己的設計方案來進行實驗吧。 （4）學生分組做實驗，老師參與指導。 （5）分組交流。 （實驗做完后，請小組長歸置好自己小組的實驗材料） 同學們，實驗的結果與你們的設想一致嗎？有沒有新的發(fā)現呢？ （小組自由匯報實驗結果） 同學們可真了不起！這么說我們剛才的猜想都是正確的，這些物體它們都有傳熱的本領。 （出示課件）熱就是沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把這種傳遞熱的方式叫做傳導。 2.實驗探究二：不同物體傳熱的本領一樣嗎？ 同學們，那物體的傳熱的本領都是一樣的呢？（學生猜想） 現在請同學們猜想一下老師手中的四根小棒，誰傳熱快，誰傳熱慢呢？ （展示材料：鋁棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒） 那現在就請小組的同學討論一下，能不能利用桌子上的實驗材料來驗證這四根小棒的傳熱性能是不是一樣的呢？看看哪個小組想的辦法最多，最合理。 （小組交流并匯報交流的結果，學生可能想的辦法多種多樣，老師要加以引導。 ） 哪一種辦法最好呢？ 把四種材料同時放進杯子里，實驗效果會更準確一些。下面我們就分組來驗證一下吧。 （教師巡視） 同學們在實驗中有什么發(fā)現呢？誰來把你的發(fā)現講給大家聽聽，和大家來共同分享呢？ （學生交流） 大家都發(fā)現鋁棒、鐵棒容易傳熱，它們都屬于哪一類的物體呢？ （課件）：傳熱快 金屬類 熱的良導體 那玻璃棒和塑料棒就不傳熱了嗎？他們是不容易傳熱。它們屬于哪一類的呢？ （課件）：傳熱慢 非金屬類 熱的不良導體 你們能再舉幾個例子說說看，哪些物體還是熱的良導體，哪些物體是熱的不良導體嗎？ 三、拓展活動： 同學們，在我們的家庭中熱源最集中的地方就是廚房了，老師為大家準備了兩張圖片，現在讓我們起來看一看。（播放課件）在圖片中哪些地方用到了熱的良導體？哪些地方用到了熱的不良導體？并思考一下為什么。 （學生交流發(fā)現） 同學分析的真好，科學一直在我們的身邊，也一直在改變我們的生活，我們學知識就是為了更好地服務于我們的生活。因此，老師希望同學們在日常生活中多觀察、多思考。相信你們會有更多的發(fā)現！ 同學們觀察的可真仔細。我們學知識就是為了更好地服務于我們的生活，因此，老師希望同學們在日常生活中多細心觀察，相信你們會有更多的發(fā)現。 通過本節(jié)課的實驗研究，你們都有哪些收獲呢？通過這節(jié)課的實驗探究你們還有哪些問題想了解的嗎？ （學生自由匯報） 看樣子同學們想要了解的問題還真是不少，如果有興趣的同學課下可以和同學們一起來探究好嗎？那這節(jié)課我們就上到這兒吧，下課??！ 板書設計：熱在固體中主要是通過傳導的方式傳遞熱的。 教學后記：學生對于本課的基礎知識掌握的較好，但有些同學設計不出實驗方案。 2.水變熱了 教學目標： 1．會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結果。 2．愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。 3．知道熱在液體和氣體中都是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。 【本課探究所具備的知識能力基礎】酒精燈、三腳架的使用。 教學準備：兩瓶水、燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶 教學過程： 一、導入，提出問題： 請同學們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同） 是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現象？ 生猜測可能發(fā)生的現象。 到底會發(fā)生怎樣的現象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋住） 生觀察現象 有剛才大家猜測的現象嗎？ 生回答。 如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現象？ 生匯報觀察到的現象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了） 二、猜想假設： 為什么會發(fā)生這種現象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？ 學生猜測。 看來大家都認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。 究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？ 生回答做實驗。 三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式： 1．制定實驗方案 設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶。） 生熟悉材料。 根據這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學生在小組內交流，并匯報研究方案。 看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現象會不會很明顯呢？ 生回答。 要想清楚地看到水受熱后的現象，該怎么辦呢？ 生回答。 舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例。 這個辦法好不好？ 為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？ （師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。） 小組討論一下，你們準備選用哪一種？ 學生討論并取走所選物品。 2．實驗過程中的注意事項。 都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該注意什么？ 生回答實驗過程中應注意的問題 師根據學生的回答，總結實驗過程中應注意的事項：一、安全；二、先觀察木屑、紙屑或高錳酸鉀在水中的現象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現象，并把看到的現象畫下來。聽明白了？ 3．學生動手做實驗 學生進行實驗活動。 4．匯報交流 ①學生匯報自己小組的發(fā)現。 ②學生匯報自己的研究發(fā)現后，教師進行適時點撥，引導學生總結出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停地循環(huán)運動。 為什么加熱之后就出現了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現象呢？這種現象說明了什么呢？小組同學討論一下。 學生討論，師指導并參與討論。 生匯報熱水上升，冷水下降。 非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現象呢？請看大屏幕。 課件展示。 （旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題） 水是通過什么方式變熱的？ 簡單地說，對流就是什么？ 同學們真不簡單，利用實驗認識了對流現象。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？ 出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。 在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學生猜測。 但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？ 到底會發(fā)生怎樣的現象呢？咱們試試看？ 注意看！老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現現象。 師邊說邊操作。 水開了嗎？魚怎樣？ 學生回答。 這是怎么回事呢？ 小組討論一下。 學生回答上方的水開了，熱水不容易向下流動，下方的水仍然是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 如果在底部加熱會出現什么現象？為什么？ 生回答。 為什么在瓶口加熱小金魚還在游來游去，誰再來說一說？ 生回答。 你們的意思是說下面的水是涼的，誰敢上來摸一摸下面的水究竟是涼的還是熱的？ 生摸。 看來，當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。 究竟是不是這樣？我們再來試一次？為了節(jié)約時間，我提前在瓶子里放上了顏色和冷水，仔細看。 （一瓶熱水，一瓶冷水，熱水在下，冷水在上。） 你們看到了什么？ 生回答看到的現象。 看來，只有在什么情況下才容易發(fā)生對流現象？這種情況呢？ 生回答。 你們的猜想是正確的。 小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答。 水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的， 四、遷移運用： 日常生活中，人們在很多方面都巧妙地利用了熱對流。你知道有哪些？ 生舉例。 地球周圍的大氣層里有沒有對流現象呢？如果有，又是怎樣的結果呢？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現象，看誰了解得多，好不好？ 板書設計： 加熱容器底部時，底部的水會上升，周圍及上面較冷的水會流過來補充，然后又被加熱上升……冷水和熱水相對流動，這樣就使水產生了對流。熱在水中主要是以對流的方式傳遞的。 教學后記：學生對于基礎知識掌握的較好，但對于實驗中的現象描述的不夠準確。 3.誰熱得快 教學目標： 1、 能用簡單測量工具（溫度計）對物體進行定量觀察，采集數據，并做簡單記錄；能對物體吸熱能力的與原因作假設性解釋，并能根據假設作簡單的驗證性實驗。 2、 樂于用學到的知識改善生活；愿意合作交流。 3、 認識不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同。 活動準備： 黑白手套、兩只溫度計、泡沫塑料兩塊、黑白紙 教學過程： 一、 導入新課 夏天人們多穿什么顏色的衣服？為什么？ 二、 探究活動 猜想：人們都認為穿黑色的衣服比穿白色的熱，你怎樣解釋這種現象？人們在夏天多喜歡穿白顏色衣服的原因是什么？ 2、討論：你怎樣證明我們的推想是否正確？請設計一個實驗。 3、匯報交流實驗方案。 4、 小組探討、實驗。 5、 匯報交流實驗結果。 6、 小結：黑色的物體比白色物體吸收的輻射熱多。 7、 還有什么地方應用了熱輻射？ 三、 自由活動 1、 生活中，還有哪些地方應用了物體吸熱本領不同的特征？ 2、 交流課前搜集的資料。 3、 教師總結 四、 拓展活動 物體吸熱本領的大小海域什么有關？ 不同物體吸熱本領實驗 實驗材料：泡沫塑料兩塊、溫度計兩支、黑紙、白紙 實驗步驟： 1、 觀察兩支溫度計顯示的初始溫度是否一樣（必須一樣）。 2、 在兩塊泡沫塑料上各挖一條槽，槽內分別放入一支溫度計；在一塊泡沫塑料上覆蓋黑紙，在另一塊跑迷塑料上覆蓋白紙；經兩塊泡沫塑料放在陽光下。 3、 過一會兒，觀察兩支溫度計的讀數。 實驗現象：蓋黑紙的泡沫塑料槽內的溫度計的讀數高。 實驗結論：黑（深）色物體比白色物體吸收的輻射熱多 板書設計： 黑（深）色物體比白色物體吸收的輻射熱多 教學后記：本課學生能自己設計出實驗方案，在實驗方面有了很大的進步。 4、它們會生熱嗎 教學目標： 1、知識與技能：知道生活中所使用的各種材料不會生熱；知道不同材料及同種材料的不同狀態(tài)的保溫性能是不一樣的。 2、過程與方法：能對觀察到的現象進行大膽的猜想；會用實驗的方法來驗證自己的猜想；用科學的觀點解釋問題，在比較、歸納中得到結論。 3、情感態(tài)度和價值觀：能積極參與觀察實驗；愿與他人合作；樂于用學到的知識創(chuàng)造條件、改善生活。 教學重點： 知道生活中所使用的各種材料不會生熱；知道不同材料及同種材料的不同狀態(tài)的保溫性能是不一樣的。 教學難點： 能積極參與觀察實驗；愿與他人合作；樂于用學到的知識創(chuàng)造條件、改善生活。 教學方法：觀察法 實驗法 教學準備：溫度計 棉花 棉手套 動物毛皮 毛衣 冰塊 泡沫塑料 教學過程： 活動一：蓋被、穿棉衣為什么暖和？ 1、現在是冬天了，你們的衣著與其他季節(jié)相比，有了哪些變化？這是為什么呢？ 2、媽媽為什么要給小朋友蓋上被子？他們?yōu)槭裁匆┟抟隆⒋魇痔缀蛧砟兀? 活動二：各種材料的保溫性能一樣嗎? 1、 學生自己設計實驗方案。 2、 小組實驗，并記錄實驗的結果。 3、 全班交流。 活動三：總結，談收獲 板書設計：生活中所使用的各種材料不會生熱，不同材料及同種材料的不同狀態(tài)的保溫性能是不一樣的。 教學后記：學生已經能自己設計實驗并得出結論。 5.溫度計的秘密 學習目標： 1、通過引導學生研究溫度計的構造和原理，使學生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質。 2、指導學生初步學會做液體熱脹冷縮的實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力、初步的分析能力。 3、學會合作與交流、反思 教學準備： 演示用溫度計1支。 每實驗小組準備不同的溫度計；四個瓶子、管子粗細不同；不同的液體。 學生課前搜集各種各樣的溫度計資料。 教學過程： 一、 導課 1. 同學們這節(jié)課我們一起來做個快樂對對碰的小游戲，請根據大屏幕上出示的圖片，一個同學用語言描述，另外一個同學猜是什么物體，明白嗎？誰愿意來參加？每組派一個同學到前面來，咱比比看哪個小隊配合最默契。 2. 剛才老師看同學們玩游戲的興趣很高，我也想來參加了。我描述，你來猜。聽好了，有一個物體它在夏天的個子高，在冬天的個子矮，暖和它便長，天冷它就縮。奧，大家真聰明馬上想到了是溫度計。 3. 溫度計大家并不陌生，以前在科學課上我們就見過也用過，說說你們了解的溫度計吧。（種類、構造、發(fā)明人） 4. 大家對溫度計知道的可真多呀，今天我們還要進一步來研究溫度計的秘密，同學們都帶了不少溫度計，我們再來玩玩溫度計，可要仔細觀察看看你又會有什么新的發(fā)現？還有什么想研究的問題？（手悟、喝氣、水中、仔細觀察外形、構造；發(fā)現紅色液體？刻度？管子很細？上升下降？板書） 5. 為什么溫度計的液柱為什么會上升和下降？這個問題提的好，誰來猜想一下是什么道理呢？（溫度高就上升、溫度低就下降） 二、 活動（一）了解溫度計的秘密 實驗1：做個水溫度計 1. 真的這樣嗎？猜想未必是事實，我們這只是我們要得到科學的結論，還必須要動手做實驗，要揭開溫度計的秘密沒有溫度計可不行，讓我們先來做個溫度計。 2. 每個桌上都有老師提供的各種材料，小組討論一下，你們打算用到哪些材料來做溫度計，打算如何做呢？（每組瓶子四個瓶子、管子粗細不同。） 3. 小組匯報教師板畫。（把小瓶里倒?jié)M水，蓋上插吸管做個模擬的溫度計，然后分別放入熱水和冷水中，看看和溫度有什么關系。） 4. 注意事項：玻璃器材要輕拿輕放；熱水不要燙傷；抹布擦水等。 5. 注意小組合作并填完實驗記錄。 我發(fā)現 6. 來說說你有什么發(fā)現？奧，你發(fā)現紅色液面在熱水中上升在冷水中下降，其他小組同學你們也看到這個現象了 嗎？（你們都看到了這個現象，是什么原因呀？小瓶里面的水變多或變少了嗎？那是什么多了？體積變了） 7. 教師板書：遇熱――水――－上升？ 遇冷――水 ――下降？ 你還有什么發(fā)現？ （1） 飲樂多的瓶子不密封水面沒有變化。奧，瓶子太大而且不密封不論受熱還是遇冷液面都沒有變化。 （2） 管子粗細不同水面上升的速度不同。原來管子細的上升現象更明顯。 8. 根據你做的溫度計，你發(fā)現做個溫度計都需要哪些條件？（密封、管子要細點、溫度計低下的小泡水不能太多。） 9. 奧，從小小的實驗中你明白的道理可真不少呀。來給我們的溫度計起個好聽的名字吧？ 實驗2：做自己喜歡的液體溫度計 1. 你還想個什么樣的溫度計呢？（我想做個牛奶溫度計，大家想用不同液體來做溫度計。） 2. 在做這個溫度計的時候，你們想研究什么？小組討論一下。 3. 看看不同液體的溫度計是不是也會放在熱水里液面上升，在冷水里下降。還想比較一下哪種溫度計上升的比較快，哪種溫度計上升的會比較慢？想研究這個問題，你們認為應該注意什么問題？（在放小瓶的時候要同時放便于比較。） 4. 下面我們各小組就做自己喜歡的各種溫度計吧，相信這次你們會有更多大的收獲。 5. 談談你們的新收獲吧。小組匯報，（所有的液體溫度計都上升了，說明液體都遇熱膨脹、遇冷收縮。）還有哪些小組你們做了什么溫度計？你們看到什么現象？板書：所有的液體都會遇熱體積都會變大我們說膨脹，遇冷體積縮小我們說收縮。也就是我們常說的熱脹冷縮。 6. 你還有什么另外的發(fā)現嗎？（不同液體速度不同）什么最快？ 7. 我們來解決剛才同學提出的問題：紅的？是酒精為什么放酒精？（速度快）管子細？（上升現象明顯），玻璃泡？都?。ㄐ∈軣岱磻`敏） 實驗3：給溫度計畫上刻度 1. 你認為今天你做的最好的溫度計是哪個？舉起來給大家看看。 2. 就用你們最滿意的溫度計來幫我測測這杯水的溫度吧，誰來測？沒有？為什么你們都不來測？（沒有刻度） 3. 還有刻度沒有解決，是呀這些溫度計都有刻度才能測出溫度來。知道溫度計的刻度是怎么確定的嗎？我們一起來繼續(xù)看，科學家將水結冰的溫度作為零攝氏度，水沸騰的溫度作為100攝氏度。我們將0到100度平均分為100份，每份就是一度；平均分成10份呢每份就是10攝氏度。 4. 現在你有辦法讓你的溫度計也有刻度了嗎？先小組間相互交流一下。 5. 誰來說說你的好辦法？ 6. 生回答實驗步驟：用溫度計做參照物，分幾次記錄下在不同溫度的具體高度，然后在記錄的數據間平均分，記出具體刻度。（尺子、皮筋、油筆） 7. 哦，原來你們也想到了和科學家一樣方法，那就趕緊動手做吧。學生制作溫度計刻度。 8. 溫度計做好了，來用你們的溫度計來測測這盆水溫度吧，我們比比看哪個組的溫度計最準確。老師說出準確結果，選出優(yōu)勝小組，頒發(fā)小巧手勛章。 三、 知識拓展 寒冷的冬天，經常會遇到自來水管破裂現象，這是怎么回事呢？（水在不同的溫度都會熱脹冷縮嗎？課下請同學們相互交流查閱資料來解決這個問題，下節(jié)課我們交流一下。） 板書設計： 液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。 教學后記：學生自己制作溫度計有一定的困難。 5.溫度計的秘密 學習目標： 1、通過引導學生研究溫度計的構造和原理，使學生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質。 2、指導學生初步學會做液體熱脹冷縮的實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力、初步的分析能力。 3、學會合作與交流、反思 教學準備： 演示用溫度計1支。 每實驗小組準備不同的溫度計；四個瓶子、管子粗細不同；不同的液體。 學生課前搜集各種各樣的溫度計資料。 教學過程： 一、 導課 1. 同學們這節(jié)課我們一起來做個快樂對對碰的小游戲，請根據大屏幕上出示的圖片，一個同學用語言描述，另外一個同學猜是什么物體，明白嗎？誰愿意來參加？每組派一個同學到前面來，咱比比看哪個小隊配合最默契。 2. 剛才老師看同學們玩游戲的興趣很高，我也想來參加了。我描述，你來猜。聽好了，有一個物體它在夏天的個子高，在冬天的個子矮，暖和它便長，天冷它就縮。奧，大家真聰明馬上想到了是溫度計。 3. 溫度計大家并不陌生，以前在科學課上我們就見過也用過，說說你們了解的溫度計吧。（種類、構造、發(fā)明人） 4. 大家對溫度計知道的可真多呀，今天我們還要進一步來研究溫度計的秘密，同學們都帶了不少溫度計，我們再來玩玩溫度計，可要仔細觀察看看你又會有什么新的發(fā)現？還有什么想研究的問題？（手悟、喝氣、水中、仔細觀察外形、構造；發(fā)現紅色液體？刻度？管子很細？上升下降？板書） 5. 為什么溫度計的液柱為什么會上升和下降？這個問題提的好，誰來猜想一下是什么道理呢？（溫度高就上升、溫度低就下降） 二、 活動（一）了解溫度計的秘密 實驗1：做個水溫度計 1. 真的這樣嗎？猜想未必是事實，我們這只是我們要得到科學的結論，還必須要動手做實驗，要揭開溫度計的秘密沒有溫度計可不行，讓我們先來做個溫度計。 2. 每個桌上都有老師提供的各種材料，小組討論一下，你們打算用到哪些材料來做溫度計，打算如何做呢？（每組瓶子四個瓶子、管子粗細不同。） 3. 小組匯報教師板畫。（把小瓶里倒?jié)M水，蓋上插吸管做個模擬的溫度計，然后分別放入熱水和冷水中，看看和溫度有什么關系。） 4. 注意事項：玻璃器材要輕拿輕放；熱水不要燙傷；抹布擦水等。 5. 注意小組合作并填完實驗記錄。 我發(fā)現 6. 來說說你有什么發(fā)現？奧，你發(fā)現紅色液面在熱水中上升在冷水中下降，其他小組同學你們也看到這個現象了 嗎？（你們都看到了這個現象，是什么原因呀？小瓶里面的水變多或變少了嗎？那是什么多了？體積變了） 7. 教師板書：遇熱――水――－上升？ 遇冷――水 ――下降？ 你還有什么發(fā)現？ （1） 飲樂多的瓶子不密封水面沒有變化。奧，瓶子太大而且不密封不論受熱還是遇冷液面都沒有變化。 （2） 管子粗細不同水面上升的速度不同。原來管子細的上升現象更明顯。 8. 根據你做的溫度計，你發(fā)現做個溫度計都需要哪些條件？（密封、管子要細點、溫度計低下的小泡水不能太多。） 9. 奧，從小小的實驗中你明白的道理可真不少呀。來給我們的溫度計起個好聽的名字吧？ 實驗2：做自己喜歡的液體溫度計 1. 你還想個什么樣的溫度計呢？（我想做個牛奶溫度計，大家想用不同液體來做溫度計。） 2. 在做這個溫度計的時候，你們想研究什么？小組討論一下。 3. 看看不同液體的溫度計是不是也會放在熱水里液面上升，在冷水里下降。還想比較一下哪種溫度計上升的比較快，哪種溫度計上升的會比較慢？想研究這個問題，你們認為應該注意什么問題？（在放小瓶的時候要同時放便于比較。） 4. 下面我們各小組就做自己喜歡的各種溫度計吧，相信這次你們會有更多大的收獲。 5. 談談你們的新收獲吧。小組匯報，（所有的液體溫度計都上升了，說明液體都遇熱膨脹、遇冷收縮。）還有哪些小組你們做了什么溫度計？你們看到什么現象？板書：所有的液體都會遇熱體積都會變大我們說膨脹，遇冷體積縮小我們說收縮。也就是我們常說的熱脹冷縮。 6. 你還有什么另外的發(fā)現嗎？（不同液體速度不同）什么最快？ 7. 我們來解決剛才同學提出的問題：紅的？是酒精為什么放酒精？（速度快）管子細？（上升現象明顯），玻璃泡？都?。ㄐ∈軣岱磻`敏） 實驗3：給溫度計畫上刻度 1. 你認為今天你做的最好的溫度計是哪個？舉起來給大家看看。 2. 就用你們最滿意的溫度計來幫我測測這杯水的溫度吧，誰來測？沒有？為什么你們都不來測？（沒有刻度） 3. 還有刻度沒有解決，是呀這些溫度計都有刻度才能測出溫度來。知道溫度計的刻度是怎么確定的嗎？我們一起來繼續(xù)看，科學家將水結冰的溫度作為零攝氏度，水沸騰的溫度作為100攝氏度。我們將0到100度平均分為100份，每份就是一度；平均分成10份呢每份就是10攝氏度。 4. 現在你有辦法讓你的溫度計也有刻度了嗎？先小組間相互交流一下。 5. 誰來說說你的好辦法？ 6. 生回答實驗步驟：用溫度計做參照物，分幾次記錄下在不同溫度的具體高度，然后在記錄的數據間平均分，記出具體刻度。（尺子、皮筋、油筆） 7. 哦，原來你們也想到了和科學家一樣方法，那就趕緊動手做吧。學生制作溫度計刻度。 8. 溫度計做好了，來用你們的溫度計來測測這盆水溫度吧，我們比比看哪個組的溫度計最準確。老師說出準確結果，選出優(yōu)勝小組，頒發(fā)小巧手勛章。 三、 知識拓展 寒冷的冬天，經常會遇到自來水管破裂現象，這是怎么回事呢？（水在不同的溫度都會熱脹冷縮嗎？課下請同學們相互交流查閱資料來解決這個問題，下節(jié)課我們交流一下。） 板書設計： 液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。 教學后記：學生自己制作溫度計有一定的困難。 6.自行車胎為什么爆裂 教學目標 1．能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗；通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學結果應該是可以重復驗證的。 2．能針對生活中氣體或固體熱脹冷縮的現象提出想知道的問題；通過物體熱脹冷縮的實驗體驗到合作與交流的愉快，樂于用熱脹冷縮的科學道理改善生活。 3．了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，會列舉常見的熱脹冷縮現象。 【本課探究所具備的知識能力基礎】酒精燈的使用 教學準備：銅球、塑料球、一個銅球和塑料球剛好穿過的鐵圈 教學過程 一、情景導入，引出課題 1．播放動畫，引發(fā)思考 教師播放動畫：烈日炎炎，一男生起著自行車在馬路上行駛，忽然聽到“嘭”的一聲，回頭一看，車胎爆了。出示問題：“這是怎么回事兒呢？” （學生思考，猜測自行車胎爆裂的原因，師板書課題——自行車胎為什么爆裂） 課前同學們都預習了課本，你有什么問題嗎？ （生自由發(fā)言，師板書學生比較集中的問題：自行車胎爆裂的真正原因是什么？氣體受熱或遇冷會怎么樣變化？固體受熱或遇冷會怎么樣變化？噴泉實驗是怎么做的？……） 2．教師總結，揭示課題 師總結：老師發(fā)現同學們都很善于思考。愛因斯坦曾經說過：“學習知識要善于思考,思考,再思考。我就是靠這個方法成為科學家的?！笨磥硗瑢W們離科學家越來越近了。這節(jié)課，就讓我們一起探究同學們提出的問題吧！ 二、探究氣體熱脹冷縮的性質 1．小組設計實驗方案 剛才好幾位同學都提到了自行車胎爆裂是因為氣體能熱脹冷縮，這只是大家的猜想或從資料書上查閱到的信息?？茖W是要講究證據的，你能不能設計一個實驗，來證明一下你們的猜想呢？ （各小組交流設計方案） 2．全班交流各種實驗方案 哪個小組想把你們的設計方案與大家共同分享一下？ （小組匯報實驗設計方案） 看來同學們的課前查閱了很多資料，找到了這么多好的方法。有些方法老師也不是很了解，你們真是老師的驕傲啊！善于查找資料，發(fā)現問題，這也是作為一名科學家應該具備的，恭喜你們，又朝科學家的方向邁進了一步。（師豎起拇指對學生給予肯定） 3．各小組進行實驗驗證 下面各小組根據你們的實驗方案，來領取你們需要的實驗器材。 （各組組長上臺領取實驗器材） 在同學們實驗前，請同學們注意幾點問題： （課件出示溫馨提示） A小組內分工合作，按照實驗步驟，完成實驗。 B把你們的發(fā)現填寫在課本上。 C實驗器材要輕拿輕放，倒熱水時要注意安全。 D實驗結束后，整理好實驗器材。 （學生分組實驗，教師巡回指導） 通過實驗，你們有什么發(fā)現？實驗是否達到了你希望的結果？ （不同方案的小組匯報實驗現象和實驗結論） 師總結：通過剛才的實驗，我們能得出結論，氣體熱脹冷縮的性質。這時候我們就可以理直氣壯地說自行車胎爆裂是因為車胎內氣體膨脹引起的。所以夏天我們在自行車打氣的時候，不要打得太滿。汽車輪胎夏天一般都建議充氮氣，因為氮氣化學性能穩(wěn)定，不容易膨脹，能大大降低爆胎的風險。 三、探究固體熱脹冷縮的性質 1．提出問題 通過剛才的實驗，我們發(fā)現氣體跟液體一樣，也具有熱脹冷縮的性質，那固體是否也具有熱脹冷縮的性質呢？ （生根據自己的生活經驗猜測。固體熱脹冷縮現象并不明顯，所以很多學生會猜測固體沒有熱脹冷縮的性質） 2．學生根據教師提供器材，設計方案驗證 老師這兒有一套實驗器材，是專門驗證固體熱脹冷縮性質的器材。 （師展示主要器材：銅球、塑料球、一個銅球和塑料球剛好穿過的鐵圈） 如果讓你來設計實驗，你認為應該怎樣做？你還需要哪些實驗器材？請同學們在小組內討論一下。 （生小組討論實驗方案） 哪個小組來說一說你們的設計方案。 （小組匯報） 同學們說得不錯。我們可以對銅球和塑料球加熱，再看看他們是否能穿過鐵圈，如果不能穿過，就能說明固體有熱脹的性質，再把兩個小球放入冷水中進行冷卻，如果兩個小球能穿過鐵圈，說明他們有冷縮的性質。 3．學生分組實驗 在做這個實驗的時候，我們應該注意什么問題呢？ （生自由發(fā)言） 師總結：在做這個實驗的時候我們要注意酒精燈的使用方法，熄滅酒精燈的時候，直接用酒精燈的蓋蓋上即可。再用酒精燈加熱時，我們要使用酒精燈的外焰對物體加熱，對塑料小球的加熱時要防止燙傷。另外記得把你的發(fā)現填寫到課本上。下面請各小組派代表領取實驗器材，進行實驗驗證。 （學生進行實驗驗證，師巡回指導學生實驗操作） 通過實驗，你有什么發(fā)現？ （學生匯報） 師總結：通過實驗我們發(fā)現，銅球和塑料球在加熱后不能穿過鐵圈了。說明銅和塑料都有熱脹冷縮的性質。 4．自己設計實驗，驗證其他固體的熱脹冷縮性質 通過剛才幾個實驗的設計和操作，老師發(fā)現很多同學已經可以稱得上是一位小小的科學家了。那是不是所有的固體都具有熱脹冷縮的性質呢？像木塊、橡膠等其他固體是否也具有熱脹冷縮的性質呢？老師相信各位小科學家們，一定能通過設計出好的實驗方案。 （各組選擇1—2種固體，設計實驗驗證它們熱脹冷縮的性質） 同學們真不愧是一位位小小科學家，想到了這么多方法。哪個小組能把你們的設計方案和發(fā)現與大家分享一下？ （小組匯報方案和實驗現象、結論） 通過前面的學習，我們知道液體、氣體具有熱脹冷縮的性質，現在我們知道固體也具有熱脹冷縮的性質，如果讓你用一句話來概括，你認為應該怎樣說呢? （生自由發(fā)言） 師總結：一般情況下，物體（液體、氣體、固體）具有熱脹冷縮的性質。不同材料的物體，熱脹冷縮的程度不同，在相同情況下，氣體受熱膨脹的體積最多，液體較多，固體最少。 四、熱脹冷縮在生活中的應用 物體的熱脹冷縮現象無處不在，在我們的日常生活中也有很多應用，只要你仔細看、用心想，大膽做就能解開他們的奧妙。 （課件展示圖片，并提出問題） 圖片一：一個憋了的乒乓球，如何讓它回復原樣？ 圖片二：商店里賣的瓶裝啤酒或醬油，為什么不裝滿？ 圖片三：鐵軌之間留有縫隙。 圖片四：水泥路面上留有縫隙。 圖片五：夏天架得較松的電線。 （生思考選擇問題回答，解釋其中道理） 你還知道哪些物體熱脹冷縮性質在日常生活中的應用？ （生自由發(fā)言） 五、拓展延伸 一節(jié)課馬上就要結束了，通過一節(jié)課的學習，有的同學已經可以稱得上是一位小科學了，有的同學離小科學家的標準越來越近了。相信這節(jié)課大家一定收獲不少，說出來與大家分享一下吧！ （生自由發(fā)言） 剛開始上課時很多同學對噴泉實驗特別感興趣，通過這一節(jié)課的學習，現在你能自己做這個實驗了嗎？課后請同學們自己設計噴泉實驗的方案，把你的設計展示給你的家人，讓你的爸爸媽媽一起分享你的成果。 最后，老師想送給同學們兩句話： 不管成功還是失敗，只要我們認真地努力過了，就沒有任何遺憾。 我們堅信：科學，我能行！ 板書設計：一般情況下，物體（液體、氣體、固體）具有熱脹冷縮的性質。不同材料的物體，熱脹冷縮的程度不同，在相同情況下，氣體受熱膨脹的體積最多，液體較多，固體最少。 教學后記：本課內容學生掌握的較好。 第二單元——春夏星空 教學目標： 1、知識與技能：知道北斗七星及其他星座在一年中的變化規(guī)律；了解四季星空及其星座。 2、過程與方法：能觀察、探究春夏星空及其典型星座；能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察事物的形態(tài)特征；會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式與同學交流、介紹自己在四季星空中觀察到的星座及方法。 3、情感態(tài)度和價值觀：能參與探究四季星空的中長期科學探究活動；愿意合作與交流；認識科學是不斷發(fā)展的；樂于用學到的知識改善生活。 教學重點： 1、知道北斗七星及其他星座在一年中的變化規(guī)律；了解四季星空及其星座。 教學難點： 能將自己的結果與已有的科學結論作比較。 教學措施： 1、查閱書刊及其他信息源。 2、能觀察、探究春夏星空及其典型星座。 3、能選擇自己擅長的方式與同學交流。 課時安排：春季星空 2課時 夏季星空 2課時 7．春季星空 一、教科書說明 本課與《秋季星空》、《冬季星空》、《夏季星空》共同組成了觀測四季星空的中長期科學探究活動?！洞杭拘强铡芬徽n是在學生進行了長期的秋季星空與冬季星空觀測的基礎上，探究春季里星空又會發(fā)生哪些主要變化，了解春季的典型星座，進一步探究星空變化的規(guī)律。 二、活動準備： 教科書中展現了一幅卡通背景圖，顯示了春季星空的主要特點。“經過這一段時間的觀察，北斗七星、冬季的其他星座發(fā)生了怎樣的變化？有沒有新的星座闖進我們的視線？”這些問題，暗示了鼓勵學生繼續(xù)對星空進行長期的觀測活動，并做好觀察記錄?！坝米约合矚g的方式整理自己的觀察記錄”則提示學生在課前對自己的觀察記錄進行整理，為課堂交流觀察資料做好充分的準備。 三、活動過程： 包括兩個活動。 活動一：交流我們的觀察和發(fā)現。 包括兩個環(huán)節(jié)。 第一個環(huán)節(jié)：主要是對冬季以來學生觀察星空活動的整理。側重于對冬、春觀察結果的表達與交流。本環(huán)節(jié)交流的主要內容包括冬季、春季北斗星位置的變化，獵戶座在一段時間內位置的變化，星空在一天之內以及從冬到春的變化。教科書中展現了標有“冬季”、“春季”的兩個空白框，卡通“把北斗七星的樣子畫下來”的指示性語言，提示活動中可以讓學生將所觀察到的現象畫出來?！罢埧匆豢次业挠^察記錄”的卡通語言并呈現了一個只有記錄時間及主題項目而沒有觀察結果的記錄表，體現了教科書空間大的特點，提示學生展示和交流各自的觀察記錄?！皬亩酱?，星空又發(fā)生了什么變化”的問題，提示學生對觀察結果進行分析，進一步認識星空變化的規(guī)律。教科書中展現的“一天中的變化”及“從冬到春的變化”的兩個空白框，體現了分析觀察結果可從兩個方面去分析、總結。通過分析觀察結果，讓學生認識到：一天之中，星座在天空中有東升西落的現象，即一天之中星座位置會隨時間的變化而逐漸西移。從冬到春，星座在天空中的天空中的位置自東向西移動。即：冬季星座會隨日期推移位置逐漸西移，最終消失在地平線以下，春季星座會在東方出現并隨日期推移位置逐漸西移。 第二個環(huán)節(jié)：教科書中先展示了一個指向性問題：“根據從秋到冬、從冬到春對星空的觀察，我們發(fā)現了什么？”又提供了一個小組討論的情景圖，展現了學生討論的場景。經過長期的觀察，學生對星空的變化規(guī)律會有一些發(fā)現，本活動就是讓學生暢所欲言，充分交流各自的發(fā)現。小組討論中的語言起到一定的提示作用，“星空變化，可能有這樣的規(guī)律……”旨在讓學生總結星空變化的規(guī)律，“我對北斗七星變化的預測是準確的”提示學生預測的重要性以及鼓勵學生進行預測，“我又發(fā)現了……”體現了教科書空間大的特點，即讓學生任意交流其他發(fā)現。 活動二：我們繼續(xù)觀察研究星空。 本活動也包括兩個環(huán)節(jié)。 第一個環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)主要是探討如何繼續(xù)觀察研究星空的問題。教科書中展現了學生進行討論的卡通圖，提示性語言“我繼續(xù)研究我選定的星座”，目的是讓學生將所選定的星座長期觀察下去，以便掌握其變化規(guī)律?！拔矣忠匦逻x定觀察目標了”暗含著原來選定的觀察對象因時間推移已在空中，新的星座又出現了，所以要重新選擇一個觀察對象。這些都僅是一些提示，學生可能會其他研究方法。 第二人環(huán)節(jié)：是在學生初步了解星座變化規(guī)律的基礎上，進行從春到夏季節(jié)里北斗七星以及春季其他星座會發(fā)生什么變化的預測。教科書中設計的空白卡片的目的，是讓學生將自己的預測結果記錄下來，以便于實際觀測結果相對照，從而檢驗學生對事物的發(fā)展變化進行預測的能力。 自由活動： 教科書中展示“仙后座”、“北極星”、“北斗七星”的位置圖，提出了一個問題：“中間那顆就是北極星，可以用什么方法找到它？”要求學生能根據自己熟悉的星座找到北極星。北斗七星與北極星是春季星空中重要的星星，二者位置的確定一定要讓學生搞清楚。北極星的位置有多種方法進行尋找，教科書給出的圖例只是其中比較容易的一種方法，學生也可以利用自己的方法來進行尋找。學生所獲得的方法也同樣適用于其他星座位置的確定上。 本課的課堂評價，教科書中主要提示學生對觀星活動中的預測、表現情況進行自主評價。本課的自我評價更表達了一種希望學生堅持進行長期觀測，持之以恒探究星空奧秘的意向。 拓展活動： 提出課外觀察活動的要求：在天空中找到北極星，堅持觀察；繼續(xù)利用觀星箱觀察記錄北斗星及自己選定的觀察目標的變化。目的是讓學生將觀察活動持續(xù)進行下去，鼓勵學生完成觀察星空的中長期科學探究活動，為發(fā)現、總結一年中星空變化的規(guī)律做準備。 二、教學目標 1．能用圖畫描述出北斗七星的形態(tài)特征；能應用已有經驗對星座變化規(guī)律進行預測；在長期的觀測活動中培養(yǎng)學生記錄、分析資料并對科學現象進行科學解釋的能力。 2．能參與探究四季星空的中長期科學探究活動；體驗與他人合作的樂趣，并善于聽取他人的意見；做到尊重科學、尊重證據。 3.了解春季星空的代表星座北斗星、獵戶座的具體位置及其變化規(guī)律；了解不同季節(jié)、不同時刻星座變化是有規(guī)律的。 三、教學建議 活動準備： 本課要求學生在課前做大量的準備工作，因此需要教師在課前同樣要做大量的組織指導工作。同時教師要準備一些音像資料，以備在課堂上進行展示。建議學生準備觀星記錄表（圖）；搜集有關四季星空的文字及圖片資料；觀星箱。教師準備有關四季星空的音像資料、圖片。 活動過程： 教師可先通過談話引出問題：四季星空中閃爍的星星有沒有變化？也可以先放一段錄像，提出問題：根據你平時的觀測，結合剛才觀看的錄像，你有什么發(fā)現？ 這一活動重在激發(fā)學生對宇宙星空的無限向往。激發(fā)學生繼續(xù)研究星空的興趣。 活動一： 建議先讓學生交流各自的觀察記錄，談談自己觀察中所遇到的問題與困難。由于本課內容是跨季節(jié)的，時間跨度比較大，所以，長期的觀測中，學生極有可能出現一些失誤或未能堅持觀察的情況。教師可在此時播放有關視頻資料，將學生實地觀測的缺憾進行彌補。 交流觀察記錄時，教師重點引導學生將北斗七星的樣子畫下來，在畫圖的時候要注意用方向標進行標示。另外，教師也可遵循教科書中的提示，將對獵戶座的觀察記錄進行重點整理，或者選擇其他觀察者較多的星座進行重點整理，以便為掌握星座變化規(guī)律做好事實資料的準備。在對以上資料的整理過程中，學生可以按照自己喜歡的方式，自由組合成幾個合作學習小組進行整理分析觀察記錄。 在學生將觀察結果進行了初步整理之后，讓學生針對觀察記錄進行分析：從冬到春，星座在“一天之內”和“從冬到春”是怎樣變化的？學生對此問題進行表達與交流，交流方式可以是文字形式的也可以是圖畫形式的，也可由學生組成一個星座進行模擬。總之，是讓學生用自己喜歡的方式來進行。在交流過程中，各小組各抒己見，教師隨機進行指導。學生的發(fā)言可能會有不盡科學的地方，要注意對學生多進行鼓勵性評價，保護孩子們的求知欲。最后，讓學生回憶從秋到冬的觀察結果，再結合從冬到春的觀察和發(fā)現，提出對星空變化規(guī)律的認識。 活動二： 教師可先提出問題：“無限的宇宙蘊藏著無數的奧妙，讓我們繼續(xù)將觀察活動進行下去。在繼續(xù)觀察中，你有什么問題嗎？”引導學生匯報實際情況，如果學生所選定的觀察目標依然能夠觀察到，應鼓勵學生繼續(xù)對其進行觀察。也可能會有一些學生所選定的星座已快在地平線上消失或已經看不到了，這時，教師應再進行引導：“你有興趣研究一下別的星星嗎？讓我們選定新目標進行探索好嗎？”讓學生對自己的觀察目標進行鎖定，并設想自己的觀察方法。教師可適當進行一些觀察方法的提示與引導，讓學生在原來觀察的基礎上將觀察活動做得更好。 最后，可讓學生進行預測：從春天到夏天，北斗七星會發(fā)生什么變化？春季其他星座會發(fā)生什么變化？可讓學生將預測結果畫出來或寫下來，教師也可通過多媒體展示某些學生的預測結果，為以后的探究活動做好鋪墊。 自由活動： 可依照教科書中的提示，讓學生進行尋找北極星的活動。作為春季代表星座的北斗星比較好找，根據北斗星很容易將北極星找到。學生可能大多數會選擇根據北斗星來尋找北極星的這種做法。如果有的學生找出了其他的方法，也同樣要給予肯定。不管學生用什么方法，只要能找到就可以。 評價活動主要讓學生對自己的一系列探索活動進行評價。教師要對那些長期堅持觀測的學生給予表揚和鼓勵。當然，此活動也可滲透在活動過程的各個環(huán)節(jié)之中，也可采用其他評價方式，選擇其他評價點，教師可根據活動實際來決定。 拓展活動： 建議教師用激勵性的語言激發(fā)學生的探索欲望，使學生能持之以恒的進行觀察。 板書設計：一天之中，星座在天空中有東升西落的現象，即一天之中星座位置會隨時間的變化而逐漸西移。從冬到春，星座在天空中的天空中