從近年高考卷看《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修

從近年高考卷看外國(guó)小說(shuō)欣賞選修從近年高考卷看外國(guó)小說(shuō)欣賞選修十全翁從近年高考卷看外國(guó)小說(shuō)欣賞選修有人說(shuō)， 從高考角度看， 外國(guó)小說(shuō)欣賞 選修模塊的學(xué)習(xí)意義不大。 理由是浙江省2009年的高考卷，小說(shuō)魔盒的閱讀考查除了是外國(guó)人外，無(wú)論是小說(shuō)主題、寫作手法，還是試題的擬制角度，與 外國(guó)小說(shuō)欣賞課程沒(méi)有很大的關(guān)系。 閱讀這篇小說(shuō)所需的知識(shí)和能力，學(xué)生完成必修部分的學(xué)習(xí)就差不多了，沒(méi)有必要選修外國(guó)小說(shuō)欣賞 。那么， 外國(guó)小說(shuō)欣賞 這一模塊的選修與高考真的沒(méi)有什么關(guān)系嗎？要探討這個(gè)問(wèn)題，就讓我們從近些年的語(yǔ)文高考卷的分析開(kāi)始。一、高考文學(xué)閱讀與外國(guó)小說(shuō)欣賞文學(xué)閱讀向來(lái)是高考閱讀中的重頭戲， 由于多年來(lái)高考命題在散文閱讀上形成了較規(guī)范的命題方法，散文也就成了文學(xué)閱讀語(yǔ)料的首選。但小說(shuō)作為文學(xué)閱讀中的一種重要文本，作為日常閱讀中接觸頻率極高的一種文學(xué)樣式， 在高考中也逐漸被看好。 特別是進(jìn)入新課改后，由于許多省市在 “小說(shuō)和戲劇” 模塊的選修選擇了小說(shuō)， 就使小說(shuō)閱讀在高考中的戲分越來(lái)越重。而“外國(guó)小說(shuō)”作為小說(shuō)中一個(gè)重要組成部分，也由于一些省份開(kāi)設(shè)的外國(guó)小說(shuō)欣賞選修課程，成為高考中一個(gè)搶眼的存在。1文學(xué)閱讀以小說(shuō)閱讀命題明顯增多，外國(guó)小說(shuō)比例總體呈增加趨勢(shì)。自 2004 年各省自主命題開(kāi)始，小說(shuō)閱讀作為文學(xué)的閱讀的考查方式的勢(shì)頭逐漸增強(qiáng)。2004 到 2006 的三年間， 全國(guó)僅有兩套試題采用了小說(shuō)閱讀， 分別是 04 年北京春季卷的 雁陣和夏季遼寧卷的認(rèn)識(shí)自我 ，其中認(rèn)識(shí)自我是外國(guó)小說(shuō)。2007 年全國(guó)有二套高考卷的文學(xué)閱讀為小說(shuō)文本，而2008 年有小說(shuō)閱讀的高考卷就上升到了四套，尤其值得注意的是除江蘇卷的侯銀匠外，海南寧夏的二十年以后 ，浙江的烏米 、廣東的河的第三條岸都是外國(guó)小說(shuō)。 2009 年全國(guó)竟有了五套文學(xué)閱讀文本為小說(shuō)的高考卷，分別是全國(guó)三卷的孕婦和牛 、遼寧卷的遺璞 、浙江卷魔盒 、安徽卷董師傅游湖和四川卷想像 ，其中魔盒和想像都是來(lái)自英國(guó)的小說(shuō)。下面是近五年高考小說(shuō)閱讀命題的一個(gè)統(tǒng)計(jì)表， 我們可以從中看出， 小說(shuō)閱讀和外國(guó)小說(shuō)的閱讀在命題材料中呈現(xiàn)出一種穩(wěn)定化的增強(qiáng)趨勢(shì)。年份小說(shuō)閱讀數(shù)量外國(guó)小說(shuō)數(shù)量具體篇目200421北京春季卷雁陣遼寧卷認(rèn)識(shí)自我 ，紀(jì)伯倫200720海南寧夏卷林沖見(jiàn)差撥湖北卷日月行色 ，楊聞?dòng)?00843海南寧夏卷二十年以后，美歐亨利江蘇卷侯銀匠 ，汪曾祺，浙江卷烏米 ， 俄 阿馬高爾基廣東卷河的第三條岸，巴西若昂吉馬朗埃斯羅薩200952全國(guó)卷三孕婦和牛 ，鐵凝遼寧卷遺璞 ，賈平凹浙江卷魔盒，英大衛(wèi)洛契弗特安徽卷董師傅游湖 ，宗璞四川卷想象英凱杰羅姆2小說(shuō)閱讀的文本特性與外國(guó)小說(shuō)欣賞文本間的趨近細(xì)究近些年高考小說(shuō)閱讀的選料， 我們會(huì)明顯地感覺(jué)到， 這些小說(shuō)文本在風(fēng)格韻味上與外國(guó)小說(shuō)欣賞中文本的風(fēng)格漸漸趨近。紀(jì)伯倫、高爾基、 歐亨利等都是十九世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作風(fēng)格的作家， 他們的創(chuàng)作是以現(xiàn)實(shí)主義為主調(diào)的， 其作品趣味與中國(guó)的現(xiàn)代小說(shuō)、 與我們?nèi)粘５拈喿x趣味沒(méi)有很大的差別。而后面的幾位作家，若昂吉馬朗埃斯羅薩、大衛(wèi)洛契弗特、凱杰羅姆則處身于西方現(xiàn)代文學(xué)時(shí)期了，其作品在內(nèi)在的精神和追求方面充滿了西方現(xiàn)代小說(shuō)的氣息，要解讀它們必須有一定的西方現(xiàn)代文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。所以在小說(shuō)閱讀的選文上， 文本選擇體現(xiàn)出了與 外國(guó)小說(shuō)欣賞 風(fēng)格越來(lái)越接近的跡象，特別是廣東卷的河的第三條岸 。這是一篇完完全全超現(xiàn)實(shí)主義的現(xiàn)代小說(shuō)，整篇小說(shuō)具有象征性，帶有某種神秘色彩，提煉出的小說(shuō)關(guān)鍵詞語(yǔ)就是“孤獨(dú)”和“等待” ，有點(diǎn)類似愛(ài)爾蘭作家貝克特的劇本等待多戈，或是哥倫比亞作家加西亞馬爾克斯的小說(shuō)百年孤獨(dú) 。 余華曾經(jīng)這樣評(píng)述過(guò)這篇小說(shuō)： “沒(méi)有人了解父親靈魂的失落； 更沒(méi)有人知道， 這塊土地已無(wú)法承載他那份深沉的孤獨(dú)?！?“靈魂被迫選擇了孤獨(dú)，孤獨(dú)又選擇了漂泊 , 時(shí)間變得毫無(wú)意義，生死也變得毫無(wú)意義，剩下的只能等待。 ” “等待的全部意義就是等待失敗，無(wú)論它的代價(jià)是失去某些短暫的時(shí)刻，還是耗去畢生的幸福。 ”3閱讀試題考查點(diǎn)與外國(guó)小說(shuō)欣賞相聯(lián)接除文本的接近性外， 以外國(guó)小說(shuō)為閱讀文本的試題， 在高考試題的擬制和考查角度的設(shè)置上也與 外國(guó)小說(shuō)欣賞 課程本身緊密相關(guān)。 我們不妨給近兩年的高考試題列一個(gè)簡(jiǎn)單的 細(xì)目表。試卷09 浙江卷09 四川卷08 廣東卷08 浙江卷08 海南寧夏卷考察內(nèi)容景物描寫及作用理解重要詞語(yǔ)含義和表現(xiàn)力品味重要語(yǔ)句的含意 人物性格概括 分析語(yǔ)句表現(xiàn)力語(yǔ)詞表現(xiàn)力概括回答故事情節(jié)人物形象賞析景物特點(diǎn)及作用景物的作用主旨簡(jiǎn)要分析細(xì)節(jié)描寫的作用人物態(tài)度的探究人物情感分析和創(chuàng)作意圖分析人物性格簡(jiǎn)要分析標(biāo)題探究結(jié)合主旨，理解結(jié)尾妙處敘述者賞析及作用人物形象的探究人物形象賞析從上表看來(lái)， 浙江卷 09 年考查了景物描寫的作用、 “似乎” 一詞在文中三次出現(xiàn)的不同表現(xiàn)力，以語(yǔ)句仿寫填空概括本文主旨、作品擬題的探究以及小說(shuō)主人公的人物形象分析。而四川卷考查的則是語(yǔ)句表現(xiàn)力把握、 故事情節(jié)的概括、 小說(shuō)細(xì)節(jié)的品析以及主旨的評(píng)定四個(gè)方面， 08 年的三份卷子，則著重考查了人物性格和形象的析、景物描寫作用、語(yǔ)句表現(xiàn)力以及敘述者作用的賞析等。綜觀這些高考試題， 我們看到了一系列在 外國(guó)小說(shuō)欣賞中出現(xiàn)的核心字眼敘述、情節(jié)、人物、景物、主旨等，這已經(jīng)直接涉及到了外國(guó)小說(shuō)欣賞中敘述、場(chǎng)景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)八個(gè)專題中的五個(gè)話題。更別論像廣東卷的探究題中對(duì)小說(shuō)“虛構(gòu)” “象征”等現(xiàn)代特征的隱性考查。因此，高考中小說(shuō)類文學(xué)文本閱讀，尤其是浙江省的高考閱讀試題是與外國(guó)小說(shuō)欣賞這門選修課程緊密相關(guān)的，試題擬制的一個(gè)基點(diǎn)就是外國(guó)小說(shuō)欣賞的八個(gè)話題。二、近年高考試題對(duì)外國(guó)小說(shuō)欣賞教學(xué)的能力要求近年高考試題卷中文學(xué)閱讀試題， 盡管試題針對(duì)的文本不一、 擬題的省份、 考查的年份也不一， 但高考試題的擬制角度卻呈現(xiàn)出一定的共同趨向。 仔細(xì)研究這些共同趨向， 會(huì)發(fā)現(xiàn)這些能力要求， 與以前的小說(shuō)閱讀考查之間存在著一定的差異性， 它們體現(xiàn)著高考對(duì) 外國(guó)小說(shuō)欣賞 閱讀能力的一些常規(guī)性要求。 那么， 近年的小說(shuō)閱讀考題對(duì)于學(xué)生的閱讀到底提出了哪些要求呢？1變閱讀觀念，能閱讀不同風(fēng)格流派的文學(xué)作品近兩年的幾份試題，從國(guó)別看分別是美國(guó)、俄國(guó)、巴西、英國(guó)，從地區(qū)看則是涉及到了西歐文學(xué)、 北美文學(xué)和南美文學(xué)。 而從小說(shuō)的創(chuàng)作流派而言， 雖以現(xiàn)實(shí)主義為主， 但想象等作品中的現(xiàn)代小說(shuō)因素已經(jīng)是相當(dāng)鮮明了，而河的第三岸則明顯是超現(xiàn)實(shí)主義作品，帶有了魔幻色彩和象征主義特點(diǎn)。 這就要求我們的閱讀視野和閱讀能力要超越傳統(tǒng)的審美意識(shí)，改變以情節(jié)、人物、環(huán)境三要素構(gòu)建的傳統(tǒng)閱讀基點(diǎn)， 構(gòu)建起以敘述和虛構(gòu)為基點(diǎn)的閱讀圖式，讓小說(shuō)閱讀不再局限于現(xiàn)實(shí)主義作品。課程標(biāo)準(zhǔn) 在關(guān)于小說(shuō)和戲劇教學(xué)目標(biāo)的陳述中指出， 要培養(yǎng)學(xué)生閱讀古今中外各類小說(shuō)、 戲劇作品的興趣， 形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重和理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、 不同流派風(fēng)格的文化， 理解作品所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向， 并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而浙江省的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)則提出外國(guó)小說(shuō)欣賞課程評(píng)價(jià)的第一條建議就是， “學(xué)生的閱讀積累是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)， 要注意考查他們的閱讀興趣和文化視野” 。 所以從近幾年的高考試題來(lái)看，外國(guó)小說(shuō)的閱讀考查充分體現(xiàn)了這一要求。2關(guān)注閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力的層級(jí)關(guān)于外國(guó)小說(shuō)欣賞的教學(xué)目標(biāo)， 浙江省的學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)明確指出： 學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法， 初步把握中外小說(shuō)各自的藝術(shù)特性； 注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)作品， 提高閱讀能力和鑒賞水平。 因此， 每年高考的小說(shuō)閱讀的高考試題的考點(diǎn)設(shè)置上， 以教材中的話題為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)接外國(guó)小說(shuō)欣賞 中的知識(shí)和方法，并對(duì)必修階段所建立的小說(shuō)閱讀知識(shí)的進(jìn)行系統(tǒng)化和深化。例如： 09 年浙江卷第十六題要求“賞析文中貝格斯太太的形象” ，它對(duì)學(xué)生作品閱讀能力的考查不再停留于人物性格的分析和綜合，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)閱讀材料的賞析和評(píng)說(shuō)。因?yàn)椤叭宋镄蜗蟆钡膬?nèi)涵要大于“人物性格” ，它包括性格、心理、情感、態(tài)度乃至身份、外貌，比起簡(jiǎn)單的人物性格概括在能力要求上無(wú)疑是更進(jìn)一步了。 而第十五題是對(duì)小說(shuō)標(biāo)題擬定為 “魔盒” 是否恰當(dāng)?shù)奶骄?，參考答案中的“形象生?dòng)，具有象征意味”和“外國(guó)經(jīng)典作品常以人物姓名為題”這兩條，絕對(duì)不是一個(gè)僅研讀過(guò)必修教材中的五六篇外國(guó)小說(shuō)的學(xué)生所能做到的思考點(diǎn)。 要想到這些答題角度和答案， 學(xué)生必須以對(duì)外國(guó)的小說(shuō)文本有相當(dāng)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。 它以學(xué)生的審美能力、 藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作品人物、 情節(jié)、場(chǎng)景等產(chǎn)生具體的感受，能在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴， 并發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)涵和深層意義， 甚至展現(xiàn)出獨(dú)到的見(jiàn)解和批評(píng)質(zhì)疑的能力。3具備一定的閱讀探究能力在近年的五套試題中，有三套試題設(shè)置了“探究題” ，因?yàn)槭欠窬哂歇?dú)到的見(jiàn)解和批判質(zhì)疑的能力， 是學(xué)生是否具有較高閱讀能力的一個(gè)重要標(biāo)志。 而高考題中探究題的設(shè)置角度也角度多樣：有小說(shuō)擬題問(wèn)題的探究，也有關(guān)于人物評(píng)價(jià)、把握人物態(tài)度等方面的探究。探究題要求學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化和有創(chuàng)意的解讀活動(dòng)，考中的探究，不是一種隨心所欲的信馬游韁，義，或隨意歪曲。要從文本的有關(guān)信息中來(lái)，經(jīng)驗(yàn)。所以設(shè)題時(shí)，往往會(huì)有“請(qǐng)聯(lián)系全文”結(jié)構(gòu)和邏輯出發(fā)，作出合理性的理解。4關(guān)注文本研習(xí)，考察文本細(xì)讀的能力 在高考試題卷中，還有一道必備的菜肴，那就是對(duì)文本細(xì)讀能力的考察。追求有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見(jiàn)，意在鼓勵(lì)考生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是高它要求依憑文本、言之有理， 不能進(jìn)行斷章取要符合文學(xué)的閱讀規(guī)律， 立足于一般人的閱讀那就是對(duì)文本細(xì)讀能力的考察。08 、 09 這兩“根據(jù)你的閱讀”等字眼，要求從文本自身的年的小說(shuō)文本閱讀， 每一套卷子都有對(duì)文本細(xì)讀的要求， 其形式可以是某個(gè)語(yǔ)詞表現(xiàn)力的體 會(huì)，某個(gè)語(yǔ)句在小說(shuō)中作用的把握，某個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)目的的探求，某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)效果的思考等。 但不管是從哪一個(gè)角度切入考查，它都要求學(xué)生具備一定的文本細(xì)讀能力和細(xì)讀文本的習(xí) 慣。唯有能潛心文本、靜心閱讀的人，才能真正體會(huì)到這些詞、句、細(xì)節(jié)等在人物表現(xiàn)、情 節(jié)發(fā)展、主旨呈現(xiàn)等方面所具有的效能，真正體現(xiàn)它們?cè)谡麄€(gè)小說(shuō)中不可或缺的魅力。所以，近年高考小說(shuō)閱讀試題的命制，緊扣外國(guó)小說(shuō)欣賞的教學(xué)要求，意在豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生小說(shuō)閱讀能力，促成學(xué)生現(xiàn)代小說(shuō)閱讀視野的構(gòu)建。因此， 外國(guó)小說(shuō)欣賞 這一課程的選修對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)， 特別是外國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)， 并在高考中取得比較理想的成績(jī)有著重要的意義。