小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》優(yōu)秀教案（三篇）

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小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》優(yōu)秀教案（三篇） 《那個(gè)星期天》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.積累嚇唬、挨、耽擱、縹緲、綻開、急遽、惆悵、驚惶、依偎、消逝等詞語。 2．品讀分析關(guān)鍵語句，體會(huì)那個(gè)星期天“我”心情的變化。 3．辯證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn) 品讀分析關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言描寫、動(dòng)作描寫等人物描寫表現(xiàn)人物心情的方法，感受融情于景的語言魅力。 教學(xué)難點(diǎn) 感受孩子的失落與母親的無奈，辯證理解母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解。 【教學(xué)過程】 一、遷移導(dǎo)入，激發(fā)興趣 同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了鐵凝的《盼》，“我”盼穿新雨衣最終實(shí)現(xiàn)了愿望，今天我們學(xué)習(xí)史鐵生的小說《那個(gè)星期天》，看一看“我”有著怎樣的期盼，又是否實(shí)現(xiàn)？ 設(shè)計(jì)說明：由上學(xué)期已學(xué)課文《盼》引入課文，喚醒記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。 二、整體感知，梳理情節(jié) 1．正字正音。 2．梳理情節(jié) （1）通讀課文，思考：“那個(gè)星期天”發(fā)生了什么事？（關(guān)注文中人物的言行情感） （2）交流梳理，完成表格 設(shè)計(jì)說明：整體感知課文內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)做準(zhǔn)備。 三、品讀分析，感受心情 1．師生合作 （1）教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第3節(jié)關(guān)鍵語句，抓住文中人物描寫、環(huán)境描寫體會(huì)早晨母親剛答應(yīng)帶“我”出去玩時(shí)滿懷期待的心情。 （2）舊知點(diǎn)撥：動(dòng)作、語言、心理描寫等人物描寫可以表現(xiàn)人物心情。此外，在文章中運(yùn)用環(huán)境描寫可以從側(cè)面烘托人物的心情。 2．生生合作 （1）小組合作圈畫4-6節(jié)中表達(dá)“我”心情的描寫性語句，體會(huì)“我”在那個(gè)星期天心情的變化。 （2）交流朗讀關(guān)鍵句，體驗(yàn)人物情感。 設(shè)計(jì)說明：在合作中通過品讀課文語句，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言描寫、動(dòng)作描寫等人物描寫表現(xiàn)人物心情的方法，感受融情于景的語言魅力，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。 四、辯證思考，理解主旨 1．朗讀第七段，感受母親給我?guī)淼膫Α? 《那個(gè)星期天》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.朗讀課文，體會(huì)主人公在一天中的心理變化，理解其豐富而敏感的情感。 2.品析課文，關(guān)注作者運(yùn)用多種描寫表現(xiàn)人物心理的方法。 3.感受孩子的失望與無奈，辨證認(rèn)識(shí)母親和孩子溝通中所存在的鴻溝。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1、重點(diǎn)關(guān)注文章對(duì)人物心理的描寫。 2、感受孩子的失望與無奈，辨證認(rèn)識(shí)母親和孩子溝通中所出現(xiàn)的問題。 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，你有過等待父母帶你去做某事或答應(yīng)你一件事卻遲遲不能實(shí)現(xiàn)的焦灼嗎？不妨說一說當(dāng)時(shí)的心理（學(xué)生分享并展示導(dǎo)學(xué)案上用微信表情畫的心情）。 我們今天再來學(xué)習(xí)一篇與期盼有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》?？吹秸n題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問？那個(gè)星期天發(fā)生了什么？作者為什么對(duì)這一天印象如此之深？帶著這些問題，今天我們就一起隨著史鐵生，看一看在那個(gè)星期天他有著怎樣的期盼。 二、初讀課文，整體感知 1、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 自讀課文用用一句話概述一下這篇文章的主要寫了一件怎樣的事。 明確：文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。 2、思考以下問題： （1）這篇文章以什么順序來寫的呢？ 明確：時(shí)間順序，從早到晚 （2）跟隨著時(shí)間變化而變化的是什么？ （“我”的心情） （3）根據(jù)時(shí)間順序，梳理文章脈絡(luò)（黑板出示生字詞） P1概述我在那個(gè)星期天經(jīng)歷了一場(chǎng)盼望。 P2-p6作者細(xì)致描寫我從滿懷期望、興奮雀躍到疑竇暗生。但是仍然在焦急萬分中耐心等候，卻終于徹底失望的過程。 P7我的情緒郁結(jié)到頂點(diǎn)以致情感爆發(fā)的樣子。 （4）我們可以歸納出，本文主要寫了“我”心情的變化。那么課文的第一小節(jié)有什么作用？ 明確：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。 追問：如果把第二句改成“那個(gè)星期天我從早等到晚”，好不好？為什么？ 明確：不好，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。這里羅列了時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過程的煎熬和我的期盼。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理文章 P1概述我在那個(gè)星期天經(jīng)歷了一場(chǎng)盼望。 P2-p6作者細(xì)致描寫我從滿懷期望、興奮雀躍到疑竇暗生。但是仍然在焦急萬分中耐心等候，卻終于徹底失望的過程。 P7我的情緒郁結(jié)到頂點(diǎn)以致情感爆發(fā)的樣子。 二、品讀感悟、理解情感 （一）1、讀課文早晨我的心情變化的片段（P2-p5） 要求：用中括號(hào)劃出表現(xiàn)母親行為的句子；用小括號(hào)劃出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化？ （1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”“我想到底是讓我盼來了” （滿懷期待的心情。） 為什么如此令我期待的一天，我卻記不清去哪兒了？ 明確：母親之前一直答應(yīng)我去，但是卻沒有兌現(xiàn)，我一直期盼，以至于忘記了目的地；我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體信息。 （2）“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后” 通過天氣，動(dòng)作的描寫，體現(xiàn)出我心情的愉快。 （3）“這段時(shí)光不好挨。” 我耐心地等待。 思考：作者怎么來體現(xiàn)時(shí)光不好挨？ （4）“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著……，焦急又興奮。我蹲在院子的地上……。我坐在草叢里……。我坐在草叢里看她們，想象她們的家……?！薄霸鹤雍艽螅章渎洹? 通過“我”的動(dòng)作來寫“我”焦急又興奮的心理。通過“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象來表現(xiàn)“我”等待時(shí)的無聊與孤獨(dú)。（關(guān)注句子“我……”） 我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。“空落落”的不僅僅是空無一人的院子，還有“我”孤寂的內(nèi)心。等待的過程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著得等待著。 （5）“整個(gè)上午我就跟在母親腳底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒?！? “我”緊跟著母親，想要等母親停下來、急切的心情。側(cè)面表現(xiàn)出母親的忙碌。 小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》教案設(shè)計(jì) 一、教材分析 《那個(gè)星期天》是六年級(jí)統(tǒng)編版教材第二單元第二篇，本單元注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，通過朗讀的方式整體上感知和把握文章的主要內(nèi)容，感受字里行間所蘊(yùn)含的細(xì)膩情感?！赌莻€(gè)星期天》寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，通過動(dòng)作、環(huán)境等描寫了“我”等候時(shí)的情景，表現(xiàn)了“我”從滿懷希望到失望透頂，直至徹底“絕望”的心理變化過程，展示了“我”細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。 教學(xué)內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式把握文章的內(nèi)容，感受文字中所蘊(yùn)含的情感，朗讀不但要在技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)在的情感體味出發(fā)進(jìn)行朗讀。同時(shí)結(jié)合關(guān)鍵語段，體會(huì)作者從人物的行動(dòng)細(xì)節(jié)、環(huán)境的烘托表現(xiàn)人物心理的寫作效果，體會(huì)心理描寫的妙處。最后，文章以第一人稱視角敘述故事，用孩童視角觀察、感受生活，富有生活情趣要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)感受。 二、學(xué)情分析 七年級(jí)學(xué)生朗讀能力有所欠缺，因此在教學(xué)過程中還是要繼續(xù)從技巧、文章的情感體味出發(fā)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的分析人物心理變化的方法，但通過動(dòng)作的細(xì)節(jié)、環(huán)境的烘托來表現(xiàn)的手法學(xué)生還沒有透徹理解掌握需要加強(qiáng)引導(dǎo)和練習(xí)。同時(shí)七年級(jí)的學(xué)生正處于青春的叛逆期，情感世界豐富、敏感、細(xì)膩，文章以孩童視角入手，容易引起學(xué)生的共鳴。 七（1）班的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，語言表達(dá)和書面表達(dá)的能力欠佳，學(xué)生分層較為嚴(yán)重，但思維較為活躍，在教學(xué)中可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。 三、教案設(shè)計(jì)思路 問題鏈設(shè)計(jì)： 1.“我”為什么對(duì)那個(gè)星期天印象如此深刻？ 2.在那個(gè)星期天“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？ （1）課文第六段，出現(xiàn)的三次“一聲不吭”中所蘊(yùn)含的情感是一樣的嗎？ 3.文中的母親是不是一位好母親呢？ 結(jié)合學(xué)生的能力和已有知識(shí)，對(duì)文章的簡(jiǎn)單梳理采用表格的形式在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。教學(xué)過程中本課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)“我”一天中的心理變化的感悟，在該環(huán)節(jié)借助預(yù)習(xí)部分的表格，以小組討論匯報(bào)的形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后在感悟主題環(huán)節(jié)，探究“我”對(duì)母親情感的變化，體會(huì)母親的無奈，以及“我”對(duì)母親的理解。 教學(xué)目標(biāo) 1.體會(huì)“我”的心理變化過程。 2.體會(huì)課文通過語言、動(dòng)作、環(huán)境來表現(xiàn)人物的心理的寫作效果。 3.感受孩子的失望與母親的無奈。 教學(xué)重點(diǎn) 通過語言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)、環(huán)境的烘托體會(huì)孩子在一天中的心理變化。 教學(xué)難點(diǎn) 感受孩子的失望和母親的無奈。 課前準(zhǔn)備 1.通讀全文，完成預(yù)習(xí)單 2.制作課件 板書設(shè)計(jì) 練習(xí)設(shè)計(jì) 1.摘抄課文中有關(guān)環(huán)境描寫的語句，并仿照課文通過環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理的手法寫一寫自己的生活體驗(yàn)，100字左右。（必做題） （設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理有所涉及，但考慮到學(xué)生的理解吸收能力，有必要在作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。） 2.拓展閱讀《秋天的懷念》《合歡樹》《我與地壇》，上網(wǎng)查詢收集有關(guān)史鐵生的生平事跡，制作成課件課堂進(jìn)行匯報(bào)（選做題） （設(shè)計(jì)意圖：課文是一部半自傳體小說，通過對(duì)史鐵生代表作品的閱讀以及生平事跡的搜集可以進(jìn)一步理解課文。） 四、教學(xué)過程 一、吸引興趣，導(dǎo)入新課。 師：在生活中你一定有過急切地盼望某件事情的經(jīng)歷，回憶回憶，跟大家分享一下你當(dāng)時(shí)的感受。我們的作者史鐵生在那個(gè)星期天也熱切地盼望著，而這第一次的盼望令他至今記憶深刻。 （板書：那個(gè)星期天?史鐵生） 二、整體感知，體會(huì)情感。 1.散讀課文，概括一下課文主要講了什么內(nèi)容？說說“我”為什么對(duì)那個(gè)星期天記憶如此深刻？ 預(yù)設(shè)：那是我的第一次盼望、我很失望、我幼小的心靈受到了傷害。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，引入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。 小結(jié)：“我”積累了很久的盼望落空了，期待越大，失望越大。這件事給“我”帶來了異常尖銳、強(qiáng)烈的傷痛。 2.在那個(gè)漫長(zhǎng)而昏暗的星期天，“我”的心情究竟經(jīng)歷了怎樣的變化呢？請(qǐng)結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)中的表格小組討論分析一下。 學(xué)生活動(dòng)：以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論并匯報(bào)。 預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單里的表格對(duì)“我”的心理變化從語言、動(dòng)作、環(huán)境等方面進(jìn)行分析。 設(shè)計(jì)意圖：以預(yù)習(xí)作業(yè)中的表格為抓手，采用小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我”的心理變化進(jìn)行體會(huì)。 小結(jié)：文中語言、動(dòng)作、環(huán)境的描寫表現(xiàn)了“我”細(xì)膩敏感的情感世界，從最初的“熱切盼望”到等待母親買菜回來的“焦急興奮”，到念念叨叨跟在母親身后的“委屈急切”以及等著母親洗完衣服可以出去的“倔強(qiáng)執(zhí)著”，直到最后期盼落空，不出聲地流淚的“絕望、痛苦”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的情感變化，注重朗讀的指導(dǎo)。