部編小語教材特點及教學 學習教案

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1、部編小語(xio y)教材特點及教學 第一頁，共56頁。 為什么要編一套“部編本”教材？背景是什么？ “部編本”，全稱就是“教育部編義務教育語文 教科書”，由人民教育出版社出版。 這是中央的決定。早在 2009年，中央宣傳 思想工作小組就召開過專題會議，討論教材問 題。 教 材主要由幾個出版社組織編寫，受到一些條件 限制，加上當時編制的時間緊，評審的機制也 不健全，出版社編得比較倉促，這都影響到教 材質(zhì)量。 2011年，教育部在全國范圍內(nèi)組織三科教材的 編寫申報，通過評審、推薦、遴選，報中央批 準，組建(z jin)了三科教材的編寫團隊。 “部編本”語文教科書的編寫從 2012年 3月 8日正

2、式啟動， 第1頁/共56頁第二頁，共56頁。 為什么要編一套“部編本”教材？背景是什么？ 考慮到加強意 識形態(tài)的需要，在 2009年的會議上，中央領導 同志(tngzh)（李長春同志(tngzh)）就指示，要組織編寫德育、 歷史和語文這三科教材，并把這項任務交給了 教育部。 編寫組先后集中討論近 40次，分頭開會研討的 次數(shù)更不計其數(shù)。起始年級初稿出來后，嚴格 把關，先后經(jīng)過近 20輪評審，包括學科評審 （審查內(nèi)容的科學性和適切性）、綜合評審（審 查相關學科配合及各學段銜接情況）、專題評審 （重點請外交、測繪等部門審查有關主權、邊疆 海域問題，以及請相關部門審查重大事件、重 要人物）和終審（審

3、查全面落實價值觀的情況） 這 4個環(huán)節(jié)。還請 100名基層的特級教師提意 見，最后才提交給教育部，并與 2015年 8月直 接向中央?yún)R報，又經(jīng)過一年的修改和試教，終 于在 2016年 6月底的中央宣傳思想工作小組會 上得以通過，并批準投入使用。 第2頁/共56頁第三頁，共56頁。 三科教材(jioci)統(tǒng)編，是大趨勢，廣大師生也有這個愿望，統(tǒng)編是遲早的事情。第3頁/共56頁第四頁，共56頁。 教材編寫指導(zhdo)思想 新編義務教育語文教材，堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導(zhdo)，全面貫徹黨的教育方針，貫徹實施國家基礎教育課程改革指導(z

4、hdo)綱要和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）的基本精神；以義務教育課程方案和義務教育語文課程標準（2011年版）為依據(jù)，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國內(nèi)外母語教育改革的經(jīng)驗，特別是吸收語文課程改革（也包括教科所編寫）的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，努力超越現(xiàn)有同類教材的水平，爭取成為高質(zhì)量、有特色、廣大師生滿意的新教材。第4頁/共56頁第五頁，共56頁。 1、體現(xiàn)核心(hxn)價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。 教材編寫實質(zhì)上就是國家行為。 有什么樣的教材，就有什么樣的國民。第5頁/共56頁第六頁，共56頁。 1、體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透

5、”。 立意：體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德(l d)樹人 教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究 要立德(l d)樹人，這個“德”，包括了政治，但遠不 止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的 “德”。 第6頁/共56頁第七頁，共56頁。我是小學生我愛學語文(ywn)我是中國(zhn u)人我上學了第7頁/共56頁第八頁，共56頁。 1、體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。 措施：“整體 規(guī)劃，有機滲透?！?緊 密結合語文學科特點來體現(xiàn)核心價值觀 注 意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個 “傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）， 融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導語和習題 的設計

6、等諸多方面，融入語文所包含的語言教 育、情感教育、審美教育，讓學生樂于(ly)接受， 起到潤物細無聲的效果。 第8頁/共56頁第九頁，共56頁。 1、體現(xiàn)(txin)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。 教學：“有機滲透，潤物無聲?！?使用這套教材，應注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。第9頁/共56頁第十頁，共56頁。 2.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。 在確定(qudng)編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調(diào)查總結，希望讓“課改”的經(jīng)驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學習”等新的教學理念，在語文教材中沉

7、淀下來。第10頁/共56頁第十一頁，共56頁。 2.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。 同時，又實事求是(sh sh qi sh)，正視某些不 符合教學規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學普 遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多， 學生讀書太少?！安烤幈尽闭Z文教科書注意到這 個問題，采取了一些改進辦法。 第11頁/共56頁第十二頁，共56頁。 2.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。 “部編本”語文教科書還格外注重讓語文課 往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。 小學(xioxu)一年級安排了和大人一起讀欄目。 高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延 伸的設計，還安排了包括名

8、著導讀古典詩 文誦讀等欄目。 新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導讀”，構成三位一體的教學 體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的 讀書少的弊病。 第12頁/共56頁第十三頁，共56頁。 3.加強了教材編寫的科學性。 學習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒(jijin)國外先進的經(jīng)驗，實行“編研結合”，使教材編寫有科學性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學效果。 加強對現(xiàn) 行各個版本語文教科書進行普查和專題研究。 比如人教版現(xiàn)行的語文教科書，哪些方面可以 繼承吸收，哪些方面應當視為教訓，都做到心 中有數(shù)。 第13頁/共56頁第十四頁，共56頁。 3.加強了教材編寫的科學性。 “百年教

9、科書編寫的歷史(lsh)”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中。 比如新編小學 語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。 第14頁/共56頁第十五頁，共56頁。 3.加強了教材編寫的科學性。 “部編本”語文教科書還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和 轉(zhuǎn)化，用來指導編寫。 比如，識字(sh z)寫字教學內(nèi) 容的安排，如何讓孩子“多認少寫”，盡快學會 讀書寫字，新編一年級教材的識字(sh z)課文就采納了北京師范大學關于“兒童字頻”研究的成果， 把兒童讀書最需要先認

10、識的 300個字，安排在一 年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學性。 整個編 寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。 第15頁/共56頁第十六頁，共56頁。 4.貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性。 “部編本”語文教科書在課文的選取、習題 的設計、教學活動的安排等方面，努力切入(qi r)當 代中小學生的語文生活，適應社會轉(zhuǎn)型和時代 需求，體現(xiàn)時代性。 比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。 此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學。和原來人教版比，新的課文約占 40%。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設計，都力圖有所創(chuàng)新。 第16頁/共56頁第十七頁

11、，共56頁。 1.選文強調(diào)四個標準。 和原來人教版作比較，課文總的數(shù)量減少 一年級上冊原來共 41課，包括漢語拼音 13 課，識字 8課，另有課文 20篇；新教材共 32課， 其中漢語拼音減少為 8課，識字則增加到 10課， 另有課文 14篇。 但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊(bn kui)的內(nèi)容調(diào)整，使教學內(nèi)容更豐富，也更有效。第17頁/共56頁第十八頁，共56頁。 1.選文強調(diào)四個標準。 小學的變化大一些。 以前孩子從學前班到小學，剛上來就學拼音，難度大，對學語文的興趣可能會損傷。這些年學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位置效能問題有調(diào)查研究成果，總的是要降低漢語拼音的難度，讓拼

12、音教學服務于識字教學。新教材據(jù)此進行了調(diào)整，降低難度，教學進度大概(dgi)往后挪一個多月，先做入學教育，開始識字教學（56 課），然后才學拼音。讓識字教學和拼音教學更 好地結合。 第18頁/共56頁第十九頁，共56頁。 1.選文強調(diào)四個標準。 課文選(wnxun)篇四標準 經(jīng)典性 文質(zhì)兼美 適宜教學 時代性第19頁/共56頁第二十頁，共56頁。 1.選文(xun wn)強調(diào)四個標準。 選文(xun wn)的變化 很多經(jīng)典課文又恢復了， “時文”相對少了。 傳統(tǒng)文化的篇目增加了。 革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。第20頁/共56頁第二十一頁，共56頁。小學一年級開始就有古詩文，整個小學小學一年

13、級開始就有古詩文，整個小學 6 6個年級個年級 12 12冊共選優(yōu)秀古詩文冊共選優(yōu)秀古詩文 124124篇，占所有選篇的篇，占所有選篇的 30% 30%，比原有人教版增加，比原有人教版增加 55 55篇，增幅篇，增幅 達達 80% 80%。平均。平均(pngjn)(pngjn)每個年級每個年級 20 20篇左右。初中古詩文也是選篇左右。初中古詩文也是選 124 124篇，占所有選篇的篇，占所有選篇的 51.7%51.7%，比原來的，比原來的 人教版也有提高，平均人教版也有提高，平均(pngjn)(pngjn)每個年級每個年級 40 40篇左右。篇左右。體體 裁更加多樣，從詩經(jīng)到清代的詩文，從古

14、裁更加多樣，從詩經(jīng)到清代的詩文，從古 風、民歌、律詩、絕句，風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小 品，均品，均有收錄。有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較 大的比重，小學選了大的比重，小學選了 40 40篇，初中篇，初中 29 29篇。篇。魯迅的作品也選有故鄉(xiāng)阿長與山海經(jīng)等魯迅的作品也選有故鄉(xiāng)阿長與山海經(jīng)等9 9篇。篇。第21頁/共56頁第二十二頁，共56頁。2.2.更加靈活的單元結構體例。更加靈活的單元結構體例。“部編本部編本” ” 分單元組織教學，若干分單元組織教學

15、，若干(rugn)(rugn)板板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。第22頁/共56頁第二十三頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結構體例。更加靈活的單元結構體例。 “部編本部編本” ” 分單元組織教學，若干板塊分單元組織教學，若干板塊(bn kui)(bn kui)的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。 初中的五個板塊初中的五個板塊(bn kui)(bn kui) 每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。 每學期有三次綜合性學習，每學期有三次綜合性學習， 兩個名著導讀，兩個名著導讀， 還有兩個古

16、詩詞誦讀。還有兩個古詩詞誦讀。第23頁/共56頁第二十四頁，共56頁。2.2.更加靈活的單元結構體例。更加靈活的單元結構體例?！安烤幈静烤幈尽?” 分單元組織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插分單元組織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。安排在各個單元之中。小學低年級分三個板塊小學低年級分三個板塊課文課文識字寫字識字寫字漢語拼音漢語拼音教學實踐中可以大致依照教學實踐中可以大致依照(yzho)(yzho)幾個板塊的順幾個板塊的順序進行，也可以靈活一點，穿插進行。序進行，也可以靈活一點，穿插進行。第24頁/共56頁第二十五頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結構體例。更加靈活的單元結構體例。 綜合

17、性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。 主要考慮主要考慮(kol)(kol)到綜合性學習是新的課型，到綜合性學習是新的課型， 十多年前十多年前是沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、是沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、 寫作等綜合能力，把閱寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來。但以前的教材幾乎讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式。性學習基本流于形式?！安烤幈静烤幈尽闭Z文教科書就在減少綜合性語文教科書就在減少

18、綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，加集中， 以提升這一課型的教學效果。以提升這一課型的教學效果。 第25頁/共56頁第二十六頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結構體例。更加靈活的單元結構體例。 口語教學表面口語教學表面(biomin)(biomin)上比以往教材要少，實際上是分上比以往教材要少，實際上是分散了散了 在綜合性學習中有安排，在綜合性學習中有安排， 在閱讀教學中也有所體現(xiàn)。比如有些習題就設計了課堂的在閱讀教學中也有所體現(xiàn)。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。討論，也是口語表達的

19、練習。 第26頁/共56頁第二十七頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結構體例。更加靈活的單元結構體例。 “ “部編本部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。融合，綜合性也有所加強。 使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但劃分主要是方便，大致上有序可循，但 教學實踐中還應教學實踐中還應當根據(jù)各自的實際當根據(jù)各自的實際(shj)(shj)來適當組合，來適當組合， 沒有必要劃分沒有必要劃分得那樣界限分明。得那樣界限分明。 第27頁/共56頁第二十

20、八頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結構體例。更加靈活的單元結構體例。 單元的設置，單元的設置，“部編本部編本”語文教科書這方面也有些新的語文教科書這方面也有些新的想法。想法。 小學低年段的新教材分漢語拼音、識字寫字和課文小學低年段的新教材分漢語拼音、識字寫字和課文3 3個板塊。在實際教學中，個板塊。在實際教學中， 漢語拼音教學可以相對漢語拼音教學可以相對(xingdu)(xingdu)集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。更多的融合。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。小學中高年級開始有單元設置

21、，初中也是按照單元來組織小學中高年級開始有單元設置，初中也是按照單元來組織教學。教學。 第28頁/共56頁第二十九頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結構體例。更加靈活的單元結構體例。 “部編本部編本”語文教科書結構上有明顯的變化，采用語文教科書結構上有明顯的變化，采用“雙線組織單元結構雙線組織單元結構”： 一條線索一條線索 是按照是按照“內(nèi)容主題內(nèi)容主題(zht)”(zht)”（如（如“修身正己修身正己”“”“至愛親至愛親 情情”“”“文明的印文明的印跡跡”“”“人生之舟人生之舟”，等等）組織，等等）組織 單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題(zht)(zht)

22、，形成一，形成一 條貫穿全套教材的、顯性的線索，但并不像以條貫穿全套教材的、顯性的線索，但并不像以 前教材那樣給予明確的單元主題前教材那樣給予明確的單元主題(zht)(zht)命名命名 另一條線索，即將另一條線索，即將“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”的各種基本的各種基本 “ “因素因素”，包括基本的語文知識、必需的，包括基本的語文知識、必需的語文能語文能 力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、 口語訓練，等等，分成若干個知識口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的或能力訓練的“點點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設，由淺入深，由易及難

23、，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。每個單計之中。每個單 元都有單元導語，對本單元主題元都有單元導語，對本單元主題(zht)(zht)略加提示，主略加提示，主 要指出本單元的要指出本單元的學習要點。學習要點。 第29頁/共56頁第三十頁，共56頁。 為何要采用為何要采用“雙線組織單元結構雙線組織單元結構”？ 因為現(xiàn)有各種版本語文教科書，基本上都是主題單元結構。這是前些年實因為現(xiàn)有各種版本語文教科書，基本上都是主題單元結構。這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧(zho g)(zho g)到人到人文性，

24、而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單是否適合本單 元主題，難于照顧元主題，難于照顧(zho g)(zho g)到本單元應當學習哪些知識、到本單元應當學習哪些知識、 訓訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。 這個問題是嚴重的，教學中大家這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以都不滿意。所以“部編本部編本”語文教科書采用語文教科書采用“雙線組織單元結構雙線組織單元結構”，既適當保，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單

25、元；還有，留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元；還有，就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。教師在教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教序落實到各個單元中。教師在教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。 第30

26、頁/共56頁第三十一頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結構體例。更加靈活的單元結構體例。 小學的單元設計小學的單元設計 包括包括(boku)(boku)思考練習題思考練習題 單元課后的語文園地（趣味識字、字詞句運用、展示臺、單元課后的語文園地（趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）日積月累等，有的還有書寫提示） “和大人一起讀和大人一起讀” 這也是新教材的一個亮點。這也是新教材的一個亮點。第31頁/共56頁第三十二頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結構更加靈活的單元結構(jigu)(jigu)體例。體例。 初中的單元設計欄目初中的單元設計欄目 課文的導語，預習提示

27、課文的導語，預習提示 課后思考探究課后思考探究 積累拓展積累拓展 讀讀寫寫讀讀寫寫 自讀課文的旁批自讀課文的旁批 還有閱讀提示。還有閱讀提示。第32頁/共56頁第三十三頁，共56頁。 3.3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 現(xiàn)行教材現(xiàn)行教材(jioci)(jioci)存在問題亟待改進存在問題亟待改進 都采用以人文性為中心的主題單元建構。語文的知都采用以人文性為中心的主題單元建構。語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材識體系被弱化，甚至被拆解了，教材(jioci)(jioci)在知在知識體系的建識體系的建 構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢構上，不敢理直

28、氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。習和能力訓練得不到落實。 第33頁/共56頁第三十四頁，共56頁。 3.3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 “部編本部編本”語文教科書力求讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、語文教科書力求讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、 年級、單元的教學要點清晰。年級、單元的教學要點清晰。 按照按照“課標課標”的學段目標要

29、求來細化那些知識的掌握與能力的訓練的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練(xnlin)(xnlin)，落實到各個單元。有些，落實到各個單元。有些 必要的語法修辭知識，則配合課必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現(xiàn)。努力做到文教學，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得一課一得”。 “部編本部編本”語文教科書努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但語文教科書努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是這是“隱在隱在”的，不是的，不是“顯在顯在”的，的， 在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調(diào)體系，防止過度地操練。但要讓一線教師使用這套教材有調(diào)體系，防止過度

30、地操練。但要讓一線教師使用這套教材有“干貨干貨”可以可以把握，最好能做到一課一把握，最好能做到一課一 得。得。 第34頁/共56頁第三十五頁，共56頁。 3.3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 體現(xiàn)知識體系和能力點的五個渠道體現(xiàn)知識體系和能力點的五個渠道 教師用書。會給大家排列一教師用書。會給大家排列一 個表，每個學段、單元，甚至每一課要個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪學習哪 些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目 了然。了然。 單元導語。（從中年級開始），單元導語。（從中年級開始）， 對本單元學習的重點，

31、包括知識點對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，或能力點， 均有提示。均有提示。 思考題和拓展題。是每一課的思考題和拓展題，必定思考題和拓展題。是每一課的思考題和拓展題，必定 有一二道題是有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來按照相關的知識點或者能力點來 設計的。設計的。 綜合性學習、寫作、名著選讀等方綜合性學習、寫作、名著選讀等方 面，全都有學習方法或者訓練目面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。標等提示，有的還比較具體。 第五，初中每個單元都有一兩塊第五，初中每個單元都有一兩塊“補白補白”， 努力聯(lián)系課文和教學內(nèi)努力聯(lián)系課文和教學內(nèi)容，用比較淺易和生動容，用比較淺易和生

32、動(shngdng)(shngdng)的語言來介紹語法修辭等語文知識。的語言來介紹語法修辭等語文知識。 第35頁/共56頁第三十六頁，共56頁。 3.3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 使用部編本教材，要注意這使用部編本教材，要注意這5 5個個“渠道渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學中。備課時注意：實到具體的教學中。備課時注意： 重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內(nèi)容重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內(nèi)容目標的要求目標的要求(yoqi)(yoqi)，特別是知識和能力的要求，特

33、別是知識和能力的要求(yoqi)(yoqi)。 參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求以把這個系列和課標的要求(yoqi)(yoqi)對照，互為補充。對照，互為補充。 研究這些研究這些“要點要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。第36頁/共56頁第三十七頁，共56頁。朗讀(lngd)：讀準字音。朗讀：讀好句子(j zi)之間

34、的停頓。認識(rn shi)常用標點：逗號和句號。認識自然段。第37頁/共56頁第三十八頁，共56頁。 3.3.重視重視(zhngsh)(zhngsh)語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 使用部編本教材，要注意這使用部編本教材，要注意這5 5個個“渠道渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學中。備課時注意：并落實到具體的教學中。備課時注意： 重視重視(zhngsh)(zhngsh)閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。 要研究教

35、材，梳理其要研究教材，梳理其“隱在隱在”的知識體系，比較自然而又扎實的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。地體現(xiàn)在自己的教學中。第38頁/共56頁第三十九頁，共56頁。 3.3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 不要體系化，但要有體系不要體系化，但要有體系 中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練于讓學生去反復操練(colin)(colin)，但也要有教學的知識體系，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨?？傊褂靡杏柧?，有干貨?？傊?，使用“部編本部編本”語文教材，不

36、要語文教材，不要體系化，但要有體系。體系化，但要有體系。第39頁/共56頁第四十頁，共56頁。 4.4.閱讀教學實施閱讀教學實施(shsh)“(shsh)“三位一體三位一體”，區(qū)別不同課型，區(qū)別不同課型 兩種課型不同兩種課型不同 精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味； 略讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到略讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛的方法運用到略讀課中，很多情況

37、下，略讀課就是自主性的泛讀。讀。 兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。成閱讀教學。第40頁/共56頁第四十一頁，共56頁。 4.4.閱讀教學實施閱讀教學實施“三位一體三位一體”，區(qū)別不同課型，區(qū)別不同課型 區(qū)分區(qū)分(qfn)(qfn)兩種課型兩種課型 “部編本部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分和略讀兩種課型的區(qū)分(qfn)(qfn)度度 改改“精讀精讀”為為“教讀教讀” 改改“略讀略讀”為為“自讀自讀”第41頁/共56頁第四十二頁，共56

38、頁。 4.4.閱讀教學實施閱讀教學實施“三位一體三位一體”，區(qū)別不同課型，區(qū)別不同課型 “三位一體三位一體”的教學結構的教學結構(jigu)(jigu) “教讀教讀” “自讀自讀” “課外閱讀課外閱讀” 組成組成“三位一體三位一體”的教學結構的教學結構(jigu)(jigu)。第42頁/共56頁第四十三頁，共56頁。 將課外閱讀納入語文課程。 激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式。 引導學生(xu sheng)分享閱讀的快樂。第43頁/共56頁第四十四頁，共56頁。 4.4.閱讀教學實施閱讀教學實施“三位一體三位一體”，區(qū)別不同課型，區(qū)別不同課型 分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主

39、，自讀課分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。而且就讓學生自主閱讀。而且 教讀課也不要老是一套固定程式，應當教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學目標，來設根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學目標，來設 計不同的教計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點案程序，突出每一課的特點和重點(zhngdin)(zhngdin)。 自讀課要放自讀課要放手讓學生自主閱讀。手讓學生自主閱讀。 新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示， 這些提這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，示或者在

40、預習與導讀中，在思考題中， 或者在教師用書中，教師或者在教師用書中，教師可以參照實行。可以參照實行。 第44頁/共56頁第四十五頁，共56頁。 4.4.閱讀教學實施閱讀教學實施“三位一體三位一體”，區(qū)別不同課型，區(qū)別不同課型 老師們在教學實踐中格外注意兩個問題：閱讀方法，閱讀速老師們在教學實踐中格外注意兩個問題：閱讀方法，閱讀速度。度。 以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、是很不夠的。比如默讀、 瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數(shù)

41、學生本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試只會精讀，只會考試(kosh)(kosh)，而閱讀速度很慢，而閱讀速度很慢， 也不曉得也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。是增加了一些分量的。 第45頁/共56頁第四十六頁，共56頁。 5.5.把課外閱讀納入教材體制把課外閱讀納入教材體制 小學一年級就設置了小學一年級就設置了“和大人一起讀和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始，意在和學前教育銜接，一開始(kish)(kish)就引導讀書興趣。就引導讀書興趣。 小

42、學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。 初中則加強了初中則加強了“名著選讀名著選讀”，改變以往那種，改變以往那種“賞析體賞析體”寫法，注重寫法，注重“一書一一書一法法”，每次，每次“名著選讀名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。 多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課 外閱讀的提示引導。這就把語文教學從外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延課堂延 伸到課外，形成伸到課外，形成“教讀教讀自讀自讀課外閱讀課外閱讀”三三 位一體的閱讀教學體制。位一體的閱讀教學體制。 第46

43、頁/共56頁第四十七頁，共56頁。 5.5.把課外閱讀納入教材體制把課外閱讀納入教材體制 語文課更重視學生語文課更重視學生 自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課 標所要求的標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整多讀書，讀好書，好讀書，讀整 本的書本的書”。語文課怎。語文課怎樣才算成功？一定樣才算成功？一定(ydng)(ydng)要延伸到要延伸到 課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。的生活方式。 只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣， 也沒有較多的閱也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生

44、的語文素讀量和閱讀面，學生的語文素 養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，大閱讀量， 這是改革的方向。這是改革的方向。 第47頁/共56頁第四十八頁，共56頁。 5.5.把課外閱讀納入教材體制把課外閱讀納入教材體制 使用新教材，要研究如使用新教材，要研究如 何把何把“教讀教讀”“”“自讀自讀”和課外閱讀三和課外閱讀三者結合起者結合起 來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣， 有有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。 。建議老師們采取。建議老師們采取“1+X”“1+X”的辦法，的辦法，

45、 即講一篇課文，附加若干即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。篇課外閱讀的文章。 人教社近期出版人教社近期出版(chbn)(chbn)了語文素養(yǎng)讀了語文素養(yǎng)讀 本，從小學到本，從小學到高中，每學年高中，每學年 2 2冊，和教材有所冊，和教材有所 呼應，可以參考選擇。呼應，可以參考選擇。 此外，新教材還設置有課外古詩詞誦讀。此外，新教材還設置有課外古詩詞誦讀。 這些內(nèi)容可以這些內(nèi)容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和要求學生去反復誦讀，不一定要和 課文那樣逐篇講解。大家注課文那樣逐篇講解。大家注意其導讀的寫法，除意其導讀的寫法，除 了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術特色，還了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術

46、特色，還格外注格外注 意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習 有關有關古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能。古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能。 第48頁/共56頁第四十九頁，共56頁。 6.6.識字識字(sh z)(sh z)寫字教學更加講究科學性寫字教學更加講究科學性 要關注要關注 300 300字教學的問題字教學的問題 “部編本部編本”語文教科書一年級的課文和習題等的設計就注語文教科書一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實意嚴格落實“300“300字基本字表字基本字表”。這個字表是以王寧教授為主的。這個字表是以王寧教授為主的北師大北師大 科研

47、團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學生閱讀的科研團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學。另外，還要考慮調(diào)查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學。另外，還要考慮字的結構等，看哪些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。字的結構等，看哪些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。第49頁/共56頁第五十頁，共56頁。 6.6.識字寫字教學更加講究科學性識字寫字教學更加講究科學性 漢語拼音教學漢語拼音教學 新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的的 方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互方式，安排在識字單元之

48、后，使拼音和認字互 為為“拐棍拐棍”。 漢語拼音教學中，要注意漢語拼音教學中，要注意(zh y) (zh y) 兩點，一是對漢語拼兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無音的要求不宜過高，這無 非就是識字的拐杖；另外，要重視一非就是識字的拐杖；另外，要重視一年級學生年級學生 的心理特點。注意的心理特點。注意(zh y)(zh y)這兩點，就要降低拼音這兩點，就要降低拼音學習學習 的難度，增加學習的趣味性。的難度，增加學習的趣味性。 比如，有比如，有6 6課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結合，這是為了課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結合，這是為了鞏固所學的音節(jié)，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發(fā)興

49、趣。鞏固所學的音節(jié)，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發(fā)興趣。注意注意(zh y)(zh y)拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學意在鞏需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發(fā)學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不固拼音和激發(fā)學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。要求學生理解和背誦。第50頁/共56頁第五十一頁，共56頁。合理安排識字寫字序列 科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優(yōu)先。 合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體。識寫分流，多識少寫

50、 認300字，寫100字。 放緩坡度，減輕負擔。 及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。集中與分散相結合 集中識字：識字一、二，共90個字識字加油站，31個字 分散識字：漢語拼音，32個字課文，147個字文化內(nèi)涵豐富識字方式多樣重視識字方法和識字能力第51頁/共56頁第五十二頁，共56頁。 7.7.提高寫作教學的效果提高寫作教學的效果 “部編本部編本”語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫突出綜合能力的前提下，注重基本寫 作方法的引導。作方法的引導。 寫作方法和技能訓練的設計編排寫作方法和技能訓練的設計編排 照顧到教學順序，

51、讓照顧到教學順序，讓教師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試教師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試(yngsh)(yngsh)式的反復操練。式的反復操練。第52頁/共56頁第五十三頁，共56頁。 7.7.提高寫作教學的效果提高寫作教學的效果 寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。性。 每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧(zho g)(zho g)全般。全般。第53頁/共56頁第五十四頁，共56頁。四、幾點建議(jiny) 新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)。 部編本小學(xioxu)語文教材“好教”，但“教好”并不容易第54頁/共56頁第五十五頁，共56頁。四、幾點建議(jiny) 增進6個意識 國家意識 目標意識 文體意識 讀書(d sh)意識 主體意識 科研意識第55頁/共56頁第五十六頁，共56頁。