吉林省雙遼市八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 10毛遂自薦（第2課時(shí)）課件 長(zhǎng)版

毛遂自薦毛遂自薦教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能引導(dǎo)學(xué)生明白毛遂敢于自薦并能最終說(shuō)服楚王合縱的原因，并從中找出自薦應(yīng)聘中可供借鑒之處。引導(dǎo)學(xué)生掌握本文記敘清楚簡(jiǎn)潔、描寫生動(dòng)形象的寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生理解并把握課文中出現(xiàn)的、至今仍常用的有關(guān)成語(yǔ)的含義及有關(guān)字詞的用法。過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，做生活的有心人。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)理清文章的敘事線索，學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。 掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備多媒體當(dāng)堂練習(xí)板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)寫作指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入 指名復(fù)述毛遂自薦的故事研習(xí)課文 1、本文集中寫毛遂，主要選用了哪兩件事？、本文集中寫毛遂，主要選用了哪兩件事？ 明確：毛遂自薦和趙楚定縱。明確：毛遂自薦和趙楚定縱。 2、毛遂為什么能勇于自薦？、毛遂為什么能勇于自薦？ 分析：分析： 3、作者是如何來(lái)塑造毛遂這個(gè)人物形象的？、作者是如何來(lái)塑造毛遂這個(gè)人物形象的？ 分析：作者是把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的沖突中，并運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)塑造毛遂大分析：作者是把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的沖突中，并運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)塑造毛遂大智大勇的形象的。智大勇的形象的。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)言和動(dòng)作最能表現(xiàn)毛遂的性格特點(diǎn)？ 明確：明確： 1）語(yǔ)言）語(yǔ)言 “使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出，非特其末見(jiàn)而已使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出，非特其末見(jiàn)而已” “縱之利害。兩言而決耳。今日出而言縱，日中不決，何也？縱之利害。兩言而決耳。今日出而言縱，日中不決，何也？” “吾君在前，叱者何也？吾君在前，叱者何也？” “趙之所羞，而王弗知惡。趙之所羞，而王弗知惡。” “合縱者為楚，非為趙也。合縱者為楚，非為趙也?！?2）動(dòng)作）動(dòng)作 “按劍而前曰按劍而前曰” “奉銅盤而跪進(jìn)奉銅盤而跪進(jìn)” “左手持盤血，而右手招十九人曰左手持盤血，而右手招十九人曰” 6、第、第3段寫平原君引咎自責(zé)，作用是什么？段寫平原君引咎自責(zé)，作用是什么？ 明確：一方面表現(xiàn)平原君勇于致歉，重視人才，另一方面是為了突出毛遂的大智大勇，與眾明確：一方面表現(xiàn)平原君勇于致歉，重視人才，另一方面是為了突出毛遂的大智大勇，與眾不同。不同。小結(jié) 1、歸納中心 通過(guò)毛遂自薦和趙楚定縱過(guò)程的敘寫，集中表現(xiàn)了毛遂的義勇和智辯。 2、本文的寫作特點(diǎn)是什么？布置作業(yè) 1.背誦課文 2.思考毛遂自薦給了你怎樣的啟示。板書設(shè)計(jì) 毛遂自薦 司馬遷 中心：通過(guò)毛遂自薦和趙楚定縱過(guò)程的敘寫，集中表現(xiàn)了毛遂的義勇和智辯。教學(xué)反思 學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容整體把握的還可以，但缺乏對(duì)人物形象概括的能力。