吉林省雙遼市八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 10毛遂自薦(第2課時(shí))課件 長(zhǎng)版

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1、毛遂自薦毛遂自薦教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能引導(dǎo)學(xué)生明白毛遂敢于自薦并能最終說(shuō)服楚王合縱的原因,并從中找出自薦應(yīng)聘中可供借鑒之處。引導(dǎo)學(xué)生掌握本文記敘清楚簡(jiǎn)潔、描寫(xiě)生動(dòng)形象的寫(xiě)作特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生理解并把握課文中出現(xiàn)的、至今仍常用的有關(guān)成語(yǔ)的含義及有關(guān)字詞的用法。過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,做生活的有心人。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)理清文章的敘事線索,學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫(xiě)法。 掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備多媒體當(dāng)堂練習(xí)板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)寫(xiě)作指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)

2、程導(dǎo)入 指名復(fù)述毛遂自薦的故事研習(xí)課文 1、本文集中寫(xiě)毛遂,主要選用了哪兩件事?、本文集中寫(xiě)毛遂,主要選用了哪兩件事? 明確:毛遂自薦和趙楚定縱。明確:毛遂自薦和趙楚定縱。 2、毛遂為什么能勇于自薦?、毛遂為什么能勇于自薦? 分析:分析: 3、作者是如何來(lái)塑造毛遂這個(gè)人物形象的?、作者是如何來(lái)塑造毛遂這個(gè)人物形象的? 分析:作者是把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的沖突中,并運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)塑造毛遂大分析:作者是把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的沖突中,并運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)塑造毛遂大智大勇的形象的。智大勇的形象的。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)言和動(dòng)作最能表現(xiàn)毛遂的性格特點(diǎn)? 明確:明確: 1)語(yǔ)言)語(yǔ)言 “使遂蚤得處囊中,乃穎脫而出,非特其

3、末見(jiàn)而已使遂蚤得處囊中,乃穎脫而出,非特其末見(jiàn)而已” “縱之利害。兩言而決耳。今日出而言縱,日中不決,何也?縱之利害。兩言而決耳。今日出而言縱,日中不決,何也?” “吾君在前,叱者何也?吾君在前,叱者何也?” “趙之所羞,而王弗知惡。趙之所羞,而王弗知惡?!?“合縱者為楚,非為趙也。合縱者為楚,非為趙也?!?2)動(dòng)作)動(dòng)作 “按劍而前曰按劍而前曰” “奉銅盤(pán)而跪進(jìn)奉銅盤(pán)而跪進(jìn)” “左手持盤(pán)血,而右手招十九人曰左手持盤(pán)血,而右手招十九人曰” 6、第、第3段寫(xiě)平原君引咎自責(zé),作用是什么?段寫(xiě)平原君引咎自責(zé),作用是什么? 明確:一方面表現(xiàn)平原君勇于致歉,重視人才,另一方面是為了突出毛遂的大智大勇,與眾明確:一方面表現(xiàn)平原君勇于致歉,重視人才,另一方面是為了突出毛遂的大智大勇,與眾不同。不同。小結(jié) 1、歸納中心 通過(guò)毛遂自薦和趙楚定縱過(guò)程的敘寫(xiě),集中表現(xiàn)了毛遂的義勇和智辯。 2、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?布置作業(yè) 1.背誦課文 2.思考毛遂自薦給了你怎樣的啟示。板書(shū)設(shè)計(jì) 毛遂自薦 司馬遷 中心:通過(guò)毛遂自薦和趙楚定縱過(guò)程的敘寫(xiě),集中表現(xiàn)了毛遂的義勇和智辯。教學(xué)反思 學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容整體把握的還可以,但缺乏對(duì)人物形象概括的能力。

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