高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解讀

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1、 高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解讀 上學(xué)期，我校開(kāi)展了高效課堂的創(chuàng)建工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們初步總結(jié)出具有我校教育特色的高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這是我們持續(xù)開(kāi)展高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)以來(lái)結(jié)出的第一枚教學(xué)教研碩果，下面我從其基本思想、基本教學(xué)流程、基本特點(diǎn)、注意問(wèn)題、重要意義等五個(gè)方面加以說(shuō)明： 一、基本思想 高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以高效課堂的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)，注重學(xué)生的自學(xué)，對(duì)學(xué)和群學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生都能享受到學(xué)

2、習(xí)的快樂(lè)和成功，都能學(xué)得好，都能為今后的人生發(fā)展做奠基。 二、基本教學(xué)流程 （一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 教師有效、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮自我達(dá)標(biāo)程度和方法，學(xué)得有的放矢。 （二）自主學(xué)習(xí)： 學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標(biāo)和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，或利用參考書、工具書、學(xué)習(xí)資料來(lái)獲得新的知識(shí)，重點(diǎn)自學(xué)這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不必求全。 （三）問(wèn)題探究 學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)對(duì)學(xué)或群學(xué)，交流自學(xué)成果，梳

3、理章節(jié)內(nèi)容知識(shí)鏈，合作探究自學(xué)疑難點(diǎn)。 （四）反饋提升 以小組為單位展示自學(xué)成果，小組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，全班交流解決小組疑難問(wèn)題，教師察言觀色，適時(shí)加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問(wèn)誘導(dǎo)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精講巧撥，以求得問(wèn)題的解決和認(rèn)識(shí)的深入，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 （五）達(dá)標(biāo)應(yīng)用 達(dá)標(biāo)應(yīng)用是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、檢測(cè)達(dá)標(biāo)的過(guò)程，達(dá)標(biāo)應(yīng)用 中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定的層次性、針對(duì)性，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生有能力提升題， 中等的學(xué)生有中等的目標(biāo)，差一點(diǎn)的學(xué)生有基本訓(xùn)練題，從而使達(dá)標(biāo)應(yīng)用習(xí)題 須面向全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善自我、展示

4、才能的機(jī) 會(huì)，測(cè)學(xué)時(shí)間每一節(jié)課不得少于 10 分鐘，要求學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)堂完成、力爭(zhēng) 人人達(dá)標(biāo)。 三、基本特點(diǎn) 1、關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰化。 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標(biāo)不僅要具體，要充分利 用教材的單元（課組）目標(biāo)要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí) 要求來(lái)確定，而且要重點(diǎn)突出，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不要面面俱到，避重就輕。 目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成 什么學(xué)習(xí)任務(wù)。 2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。 高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的重

5、點(diǎn)前移，規(guī)定了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問(wèn)題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。 3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。 課堂教學(xué)是師生不斷合、分的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于 把皮球踢給學(xué)生，教師要在課堂實(shí)施主動(dòng)撤離和適時(shí)登場(chǎng)，做好主持人，注重 問(wèn)題生成，根據(jù)課堂學(xué)情不斷調(diào)整課堂。 4、保證師生互動(dòng)的有效化。 五步導(dǎo)學(xué)中教師要有效落實(shí)教師的導(dǎo)，保證師生互動(dòng)的有效化。 1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)

6、。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指 導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。 2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開(kāi)展合作交流活動(dòng)，爭(zhēng)取能在 小組內(nèi)解決的問(wèn)題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問(wèn)題。 3）誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問(wèn)題或疑難問(wèn)題，要善于在解 決的方法上給予誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成良好的思考習(xí)慣。 4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動(dòng)的引導(dǎo)，形成完整的 知識(shí)體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 5）輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫

7、 助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識(shí)技能等方面達(dá)到應(yīng)有的要求。 5、關(guān)注學(xué)情反饋的及時(shí)化。 教師要做好課堂的觀察者，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)把握學(xué)情，學(xué)情反饋?zhàn)龅? 心中有數(shù)。 6、把握知識(shí)點(diǎn)撥的關(guān)鍵化。 把握 “三講 ”“三不講 ”原則。三講：易錯(cuò)、易漏的知識(shí)講；重難點(diǎn)講；有擴(kuò)展 性內(nèi)容的知識(shí)講。三不講：學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講；通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講； 講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。 7、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化。 教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)還原生活實(shí)際。 8、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

8、 9、把握教學(xué)策略的綜合化。 10、重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。 “五步導(dǎo)學(xué) ”模式下的課堂教學(xué)，還必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)因?yàn)楦嗟氖氰b別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測(cè)，所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)，例如，課堂提問(wèn)盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的成長(zhǎng)；課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)，是否

9、逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚(yáng)民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽等等。 四、實(shí)施五步導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些 ? 1、要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)，樹(shù)立新的教育教學(xué)理念。教師要樹(shù)立 “以學(xué)生為本 ”的教育主體觀，改變?cè)薪巧?變權(quán)威性的知識(shí)擁有者為學(xué) 生情感的反映者、學(xué)習(xí)知識(shí)的咨詢者和合作者。 因此教師要變講為導(dǎo)， 努力將 “導(dǎo)”定位于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。教師要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生在自學(xué)、質(zhì)疑、議論過(guò)程中所提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥開(kāi)竅，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解消化知識(shí)。 2、學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合五步導(dǎo)學(xué)進(jìn)行因時(shí)施教、因材施

10、教，特別關(guān)注 優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生。 ①在低年級(jí)或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒(méi)有形成自學(xué)的 習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師可拿出一定的課堂時(shí)間帶著學(xué)生探討學(xué)案中自學(xué) 環(huán)節(jié)的問(wèn)題，探討他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后， 再借助 “導(dǎo)學(xué)案 ”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。 ②在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在要求大多數(shù)按學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要加強(qiáng) 對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)、能力等方面較弱的學(xué)生的幫扶和指導(dǎo)． ③在小組合作學(xué)習(xí)中，讓優(yōu)秀學(xué)生在出色地完成本身學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下， 做教師的小助手，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同伴。讓優(yōu)秀

11、學(xué)生變得更加優(yōu)秀，讓差生 在一個(gè)互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中，與其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)。 ④在提問(wèn)討論過(guò)程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵(lì)的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中簡(jiǎn)單的 重復(fù)提問(wèn)的問(wèn)題留給他們，迫使他們調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官與思維器官，變依賴觀望為 積極投人。把有一定難度的問(wèn)題提問(wèn)中上生，使各層次的學(xué)生人人參與，通過(guò) 肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn) 為學(xué)習(xí)是 “樂(lè)事 ”而非“苦事 ”，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué) 習(xí)動(dòng)力。 ⑤要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成學(xué)案的情況進(jìn)行及時(shí)檢查輔導(dǎo)，對(duì)不

12、同的學(xué)生進(jìn)行個(gè) 別輔導(dǎo)，幫助每位學(xué)生都能按自己的實(shí)際情況和學(xué)案要求完成學(xué)案任務(wù)，力爭(zhēng) 堂堂清。 3、要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開(kāi)展， 與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)組 織是否堅(jiān)強(qiáng)有力有很大的關(guān)系。要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)，首先要抓好學(xué)習(xí)小 組長(zhǎng)的培養(yǎng)．盡快讓他們能勝任主持小組學(xué)習(xí)的重任。其次，要求每人要明確 在本組中的角色定位，主動(dòng)承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)。 4、要注意利用情感保障學(xué)路。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)，是一件需要付出 意志努力的事情。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一件令人愉快的禮物來(lái)接收，就需要 對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)

13、。在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)鼓勵(lì)，多創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，有 意識(shí)讓孩子多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓學(xué)生始終擁有良好的自我感覺(jué)，保護(hù)他 們的自尊心和自信心，讓他們一起去體驗(yàn)獲得新知后的喜悅，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的 動(dòng)力，不斷強(qiáng)化他們探尋、研究的興趣和意識(shí)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的 主體。 5、注意循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成 績(jī)的最重要因素是學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，是不是具有一定的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自學(xué)能力 不是一朝一夕就能形成，它是一個(gè)由低到高、由弱到強(qiáng)、由慢到快的過(guò)程。在 這個(gè)過(guò)程中，教師要克服急于求成的急躁情緒，也要

14、克服消極等待的思想，特 別要克服不敢放手的保守思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能采取慢慢來(lái)的做法， 而要在一開(kāi)始就舍得花時(shí)間、花力氣對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要引 導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)訓(xùn)練，且要堅(jiān)持一段時(shí)間，不能時(shí)導(dǎo)時(shí)停。值得注意的是，要 培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，也不能長(zhǎng)期依賴于學(xué)案指導(dǎo)。指導(dǎo)是為了不指導(dǎo)，最終 要讓學(xué)生丟掉學(xué)案這根拐杖，走上自學(xué)的道路。 6、教師要不斷提高素質(zhì)，才能勝任 “導(dǎo)師 ”的角色。在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)是非常重要的。教師要 “導(dǎo)”得主動(dòng)，必須要導(dǎo)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。而要做到這一點(diǎn)，教師必須能夠

15、真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所 疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂(lè)。要具備這種主動(dòng)導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng)，教師需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。五、重大意義 多年來(lái)，教師習(xí)慣了 “我講你聽(tīng) ”的教學(xué)模式， 課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械聽(tīng)、記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此 以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主體。 ①“五步導(dǎo)學(xué) ”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)

16、生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 ②“五步導(dǎo)學(xué) ”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。 這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純講， 學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的 “滿堂灌 ”教學(xué)模式， 充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這 種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要

17、，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的體現(xiàn)有十分積極的作 用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自 學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能 力。 當(dāng)然高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式還處在起步階段，可能還存在某些不足， 還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。因而需要說(shuō)明的是，模式是靈活的框架， 我們的五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式允許有變式，主張各學(xué)科教師在五步導(dǎo)學(xué)的基本框架 下根據(jù)具體教情和學(xué)情創(chuàng)新出一些 “自選動(dòng)作 ”，從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的生動(dòng)

18、 高效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。 過(guò)渡：那么高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式如何在課堂教學(xué)中具體運(yùn)用呢？我們教師應(yīng)如何作為呢？導(dǎo)學(xué)案是我們課堂教學(xué)的必要抓手。 五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n方案（試行稿） 一、導(dǎo)學(xué)案的含義 五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是 “教學(xué)合一 ”的載體。 二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的 1.方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

19、能力。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖 ”、“指南針 ”、“方向盤 ”； 2.創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境； 3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合。 4.增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益； 5.尊重學(xué)生個(gè)體差異， 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)性化， 體驗(yàn)知識(shí)的 “超市自選 ”。 三、備課指導(dǎo)思想 以五步導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師間的合作與成長(zhǎng)。把快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念根植其內(nèi)，把三維目標(biāo)融為一體，把教、學(xué)、做聯(lián)結(jié)為一個(gè)過(guò)程，結(jié)成為一個(gè)共同體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。 四、備課思路

20、 五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案要以 “學(xué) ”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。在備課中要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。 五、備課原則 1.主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同， 傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教 ”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生 “如何學(xué) ”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 2.導(dǎo)學(xué)性原則： “導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)； “學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求； “案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)

21、案的編寫要突出體現(xiàn) “導(dǎo)學(xué) ”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究， 培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。 讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 “路線圖 ”、“方向盤 ”、“指南針 ”。3.探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 導(dǎo)學(xué)案 的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐 步生成，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的 探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力

22、。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要 做到 “知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化。 ” 4.層次性原則：在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、 雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有 序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、 層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。 5. 實(shí)用性原則。導(dǎo)學(xué)案集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是 “教學(xué)合一 ”的載體，具有較強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平

23、、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行。 6.規(guī)范性原則。 導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點(diǎn)， 但從導(dǎo)學(xué)案編制流程、 導(dǎo)學(xué)案的 基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。 六、備課要求 1、五步導(dǎo)學(xué)案案應(yīng)該具備明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。 3、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。 4、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提供不同層次的作業(yè)。 5、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、反饋提升、達(dá)標(biāo)應(yīng) 用的模式備課，可體現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性、但不可走樣。

24、 七、備課模式 按照五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行： 人人備課 -------- 集體研討 -------- 自我微調(diào) -------- 課后完善 八、具體方案 （一）人人備課 —— 形成草案。備課組長(zhǎng)按照學(xué)科組的統(tǒng)一要求，安排好每周的每一節(jié)課的備課時(shí)間，學(xué)科組內(nèi)的每位教師人人備課，教師個(gè)人確定幾本參考資料，提前一周完成備課。備課中，要求每個(gè)教師精心、充分備課，在深入研究教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，弄清所備教學(xué)內(nèi)容在本冊(cè)、本章節(jié)的地位和作用以及本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)、考點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，并就此設(shè)計(jì)教學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和思路；思考

25、是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的，貼近學(xué)情的導(dǎo)學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的達(dá)標(biāo)應(yīng)用習(xí)題；對(duì)于教材上沒(méi)有或該要的內(nèi)容，教師要不要研究性地去補(bǔ)充，在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑慮和障礙等，使每個(gè)教師帶著問(wèn)題初 步形成了融入自我教學(xué)思想的導(dǎo)學(xué)草案，從而在很大程度 上克服了一人主備，其他人依賴的集備弊端。 （二）集體研討 —— 形成共案。在集體研討時(shí)，學(xué)科組教師人人拿出草案，供同科老師參考，并輪流進(jìn)行五步導(dǎo)學(xué)說(shuō)課，說(shuō)教材學(xué)情、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提綱和方法、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用等，然后全組討論學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具體、恰當(dāng)、可測(cè)，自學(xué)提綱是否要點(diǎn)清晰，自學(xué)方法是否明

26、確可行，問(wèn)題探究是否有序有效，反饋提升時(shí)如何進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問(wèn)誘導(dǎo)，是否實(shí)現(xiàn)了精講巧撥，達(dá)標(biāo)應(yīng)用問(wèn)題設(shè)計(jì)是否具有層次性、針對(duì)性，能否提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。集體商定后確定導(dǎo)學(xué)共案，最后由一人執(zhí)筆整理出五步導(dǎo)學(xué)共案。集體研討是備課過(guò)程中至關(guān)重要的一步，其目的就是為了發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)、集思廣益、博采眾長(zhǎng)，克難攻堅(jiān)，達(dá)成共識(shí)，共享智慧成果。 （三）自我微調(diào) —— 形成個(gè)案。 集體研討后的導(dǎo)學(xué)案在使用前，任課教師要有思考，須再優(yōu)化，可根據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性氣質(zhì)等方面，并結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，層次差異和思想水平等情況，進(jìn)行微調(diào)，從而在眾人智慧的基礎(chǔ)上歸納、提

27、升、再創(chuàng)新，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自我個(gè)性特色的個(gè)案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)施中，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。 這種個(gè)案不要求執(zhí)教者一定寫在導(dǎo)學(xué)案上，只需做到心中有數(shù)，有備實(shí)施即可。因此任課教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在五步導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n與使用不走樣的情況下，使自己的個(gè)性得以全面的發(fā)展。 （四）課后完善 —— 形成新案。 導(dǎo)學(xué)案實(shí)施后，教師還要針對(duì)課堂中發(fā)生的現(xiàn)象作生成性分析，就導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的成功與不足進(jìn)行反思，如課堂導(dǎo)學(xué)是否靈活有效，教學(xué)組織是否有序，課堂氛圍是否和諧等等，并記錄下來(lái)，即教學(xué)反思。并調(diào)查搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果，據(jù)此反饋來(lái)刷新自己的觀點(diǎn)，最后把自己的課后反思和學(xué)生

28、的反饋集中到備課組，集體交流、歸納、整理、訂正，形成一個(gè)比較完善，科學(xué)高效的導(dǎo)學(xué)新案，作為下一次集體備課的參考資料，從而更好地改造我們 的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下五步導(dǎo)學(xué)案的使用價(jià)值，提高課堂教學(xué)的生命活力。 九、導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的 “路線圖 ”，它直接影響著學(xué)生自主、 合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此導(dǎo) 學(xué)案的編制過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧 的結(jié)晶。概括

29、地講導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到 “四個(gè)統(tǒng)一 ”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容量、統(tǒng)一編寫格式。 十、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題 設(shè)計(jì)好一份科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生 “愿學(xué) ”、“樂(lè)學(xué)”和 “會(huì)學(xué) ”的基礎(chǔ)。因此， “學(xué)案 ”設(shè)計(jì)要做到 “一個(gè)中心 ”、“兩有 ”和“三性 ”?！耙粋€(gè)中心 ”指以學(xué)生的 “學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 “兩有 ”指教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要 “心中有人， 目中有綱 ”。“心中有人 ”指心中要有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)， 充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教； “目中有綱 ”指要以課標(biāo)為綱，以教 材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)

30、突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次分明。 “三性”指設(shè)計(jì)的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指學(xué)案設(shè)計(jì) 的問(wèn)題是真問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠真正解決的問(wèn)題?？茖W(xué)性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。主導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注

31、重對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案實(shí)施細(xì)則 一、指導(dǎo)思想 1 、以高效課堂教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)。 2 、關(guān)注課堂教學(xué)效益。堅(jiān)持向 “四十五分鐘要質(zhì)量 ”的理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。 3 、注

32、重學(xué)生的自學(xué)，對(duì)學(xué)和群學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生都都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功， 都能學(xué)得好， 都能為今后的人生發(fā)展做奠基。 二、實(shí)施細(xì)則 （一）做實(shí)五步導(dǎo)學(xué) 1 、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 備課組精心備好《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)難度系數(shù)，確定課前自 學(xué)或課堂自學(xué)形式，如果章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，可在教學(xué)前一天發(fā)給每一位學(xué)生；如果章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較小，可在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)給每一位學(xué)生。學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確所學(xué)章節(jié)內(nèi)容具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮達(dá)標(biāo)程度和方法，學(xué)得有的放矢。

33、 2 、自主學(xué)習(xí) 學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標(biāo)和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，重 點(diǎn)自學(xué)這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務(wù)和內(nèi)容，不懂得難解決的做好標(biāo)記，完成課前自學(xué)，然后進(jìn)入課堂自學(xué)，整理出自我學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，課堂上的 自學(xué)環(huán)節(jié)是不少于 10 分鐘的，做到精心自學(xué)， 有目標(biāo)的自學(xué)， 老師則在學(xué)生自學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、方式。并通過(guò)行間巡視，質(zhì)疑問(wèn)難，給 “走錯(cuò) ”或 “迷路 ”的學(xué)生 “指南針 ”，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，老師加以梳理、歸類為導(dǎo)學(xué)做好準(zhǔn)備。 3 、問(wèn)題探究 學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小

34、組內(nèi)對(duì)學(xué)或群學(xué)，交流自學(xué) 成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識(shí)鏈，合作探究自學(xué)疑難點(diǎn)，此時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，在討論中老師提出點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題，要利于學(xué)生正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以獨(dú)立或合作解決問(wèn)題。最后小組討論解決不了的疑難問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好整合歸納，預(yù)備反饋提升環(huán)節(jié)時(shí)交由全班討論解決。 4 、反饋提升 以小組為單位展示自學(xué)成果，小組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，全班交流解決小組疑難問(wèn)題，教師察言 觀色，適時(shí)加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問(wèn)誘導(dǎo)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精講巧撥，以求得問(wèn)題的解決和認(rèn)識(shí)的深入，提升學(xué)生解決

35、問(wèn)題的能力。 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示， 是學(xué)案教學(xué)實(shí)施的核心。 因而教師心中即要明確展示目標(biāo)： 1 ）通過(guò)學(xué)生的展示和其他學(xué)生的聽(tīng)講、更正、補(bǔ)充、拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再一次認(rèn)知。 2 ）通過(guò)展示，盡可能的將學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流過(guò)程中所存在的問(wèn)題暴力出來(lái)，以待修繕。 3 ）通過(guò)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)的、個(gè)性化的展示，使勁可能多的學(xué)生從中提樣到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)其學(xué)生興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 又要把握展示的基本要求，做好反饋展示活動(dòng)： 1 ）要保證所有學(xué)生都參與展示的全過(guò)程。 2 ）展示過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、更正、補(bǔ)充、拓展。 3 ）展示

36、過(guò)程中，教師要發(fā)揮好及時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵(lì)作用。 4 ）展示過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵(lì)，積極創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的展示氛圍。 5 ）展示匯報(bào)完后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論。努力做到問(wèn)題讓學(xué)生自己回答，方法讓學(xué)生自己尋找歸納，思想讓學(xué)生生成固化，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。 教學(xué)中，教師要注意幾個(gè)問(wèn)題：易學(xué)、易懂的一帶而過(guò)，事先應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，對(duì)展示重、難點(diǎn)適時(shí)地加以必要說(shuō)明，以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)；重點(diǎn)、難點(diǎn)展示時(shí)教師適時(shí)引發(fā)交流，適當(dāng)點(diǎn)撥； 教師在精講點(diǎn)撥過(guò)程中，要做到以下幾點(diǎn)：首先，語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)

37、生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標(biāo)的達(dá)成都依靠它來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以說(shuō)點(diǎn)撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點(diǎn)撥、巧點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到位。 5 、達(dá)標(biāo)應(yīng)用 達(dá)標(biāo)應(yīng)用是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、檢測(cè)達(dá)標(biāo)的過(guò)程，達(dá)標(biāo)應(yīng)用中的問(wèn)題設(shè)計(jì) 要具有一定的層次性、針對(duì)性，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生有能力提升題，中等的學(xué)生有中等的目標(biāo)，差一點(diǎn)的學(xué)生有基本訓(xùn)練題，這樣才能夠使每一位學(xué)生在課堂上都能夠有成功的體驗(yàn)，都有進(jìn)步。不能搞一刀切，用 “統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練 ”代替不了學(xué)生之間的差異。因此，達(dá)標(biāo)應(yīng)用習(xí)題須面向全體，為不同

38、層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善自我、展示才能的機(jī)會(huì)，測(cè)學(xué)時(shí)間每一節(jié)課不得少于 10 分鐘，要求學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)堂完成、力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)，并不強(qiáng)求一律，快手會(huì)得到拓展， 慢手會(huì)得到幫助而提升。 對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上 “達(dá)標(biāo)應(yīng)用 ”部分的題目，力爭(zhēng)做到當(dāng)堂批改，當(dāng)堂反饋，及時(shí)了解課堂教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)矯正易錯(cuò)點(diǎn)，并舉三反一，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。 （二）做細(xì)課后管理 課后管理是《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》實(shí)施中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， “編筐編簍、重在收口”。課后管理做的好壞關(guān)系到一節(jié)課的完整性和高效程度。 1 、盤點(diǎn)反思：課后反思包括 “學(xué)后反思 ”和“教后反思 ”兩個(gè)部分，學(xué)生寫

39、學(xué)后反思，老師 寫教后反思。一節(jié)課結(jié)束后，老師要指導(dǎo)學(xué)生盤點(diǎn)課堂，對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性 的反思，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納主要的知識(shí)和能力要求，達(dá)到學(xué)有所得，一課一寫。學(xué)后反思 用平實(shí)的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收 獲，可以寫思想困惑 寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長(zhǎng)。由此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)回顧反思， 培養(yǎng)概括、歸納能力。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對(duì)學(xué)生 的學(xué)后反思做及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)。 2 、整理督學(xué)：課后管理中老師不僅要求學(xué)生盤點(diǎn)課堂，寫好反思，還要指導(dǎo)學(xué)生整理、 鞏固導(dǎo)

40、學(xué)案，然后收齊上交，由小組長(zhǎng)做認(rèn)真批閱，最后教師審閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全盤把握課堂學(xué)情和教情，對(duì)學(xué)困生及時(shí)跟蹤輔導(dǎo)，做到監(jiān)管到位、反饋及時(shí)，確保每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù) “日日清 ”。同時(shí)對(duì)課后管理中所遇到的問(wèn)題和不足，教師要認(rèn)真總結(jié)積極改進(jìn)，寫出深刻的教后反思。課后管理主要包括當(dāng)天檢評(píng)作業(yè)，當(dāng)天反饋改正，當(dāng)天課后反思，堂清、日清、周清。 三、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用要求 （一）、對(duì)學(xué)生的要求 1 、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行自學(xué)， 所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分， 然后可以作提高題，對(duì)難度較大的問(wèn)題要做好標(biāo)記， 力爭(zhēng)自行解決教學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中面臨的困難、難

41、點(diǎn)， 第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成學(xué)案時(shí)做到： 自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。 2 、導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)力爭(zhēng)獨(dú)立完成。 不能獨(dú)立完成的要與同桌和同組同學(xué)主動(dòng)交流， 學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 3 、導(dǎo)學(xué)案上要寫清自己所在班級(jí)和姓名，便于老師課后管理的查證和反饋。 4 、導(dǎo)學(xué)案上字體書寫要一絲不茍，完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)要求學(xué)生使用雙色筆，藍(lán)色鋼筆，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學(xué)展示后或老師點(diǎn)撥后，學(xué)生補(bǔ)充完成或糾錯(cuò)時(shí)使用，并及時(shí)在導(dǎo)學(xué)案的后面寫上學(xué)后反思，不得敷衍了事。 5 、每隔一周將各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂有序。以備復(fù)習(xí)時(shí)使用。 （二）對(duì)教師

42、的要求 1 、課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮 《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》 的作用，必須做到以學(xué)生為主體。 新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重難點(diǎn)讓學(xué)生議論，問(wèn)題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。 2 、要做到 “四精四必 ”：精選、精講、精煉、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。 3 、要做到 “三必講 ”、“三不講。 有些人認(rèn)為 “學(xué)案 ”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了 “放羊式 ”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去 “死啃 ”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是

43、不會(huì)， “生米做成了夾生飯 ”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等 于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的 “分 ”與“合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng) ”和“主動(dòng)撤離 ”，以學(xué)生的 “學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中主體地位的同時(shí)， 加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。 ? “三必講 ”即學(xué)習(xí)方法和技巧教師必講，多數(shù)學(xué)生不會(huì)的必講，出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤的必講。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，能小組合作學(xué)會(huì)的不講，能借助工具書、資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)會(huì)的不講，最大

44、限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。 4 、無(wú)論上新課還是上復(fù)習(xí)課必須使用《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》，否則不準(zhǔn)進(jìn)課堂。 5 、教師要結(jié)合本班學(xué)情和自己的能力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地使用《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上課，不能死扣導(dǎo)學(xué)案，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，避免把新課上成習(xí)題處理課。 6 、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的不同階段，教學(xué)方式要有區(qū)分。 就整個(gè)實(shí)施過(guò)程來(lái)講，一般遵循五步導(dǎo)學(xué)的順序。但在低年級(jí)或模式試行初期，由于學(xué) 生的自學(xué)能力較差，沒(méi)有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當(dāng)學(xué)

45、生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。 7、整理成冊(cè) 年級(jí)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將 “導(dǎo)學(xué)案 ”整理成冊(cè)（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。 （三）其他使用要求 1 、教師必須在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)后檢查導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)需要抽批或全批 “導(dǎo)學(xué)案 ”，了解學(xué) 情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。 2 、要求學(xué)生使用 “導(dǎo)學(xué)案 ”時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。 不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù) “導(dǎo)學(xué) 案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。 3 、課堂上要求教師以學(xué)定

46、教、靈活使用，課后，教師要在 “導(dǎo)學(xué)案 ”上填寫 “教后記 ”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成 “錯(cuò)題集 ”。 4 、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施 “周周清 ”“單元清 ”等鞏固練習(xí)。 四、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 1 、看學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置是否具體、恰當(dāng)、可測(cè)。 2 、看學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚。 3 、看學(xué)生活動(dòng)時(shí)間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。 4 、看學(xué)生的達(dá)標(biāo)率是否高。 5 、看課堂是否樸實(shí)、豐實(shí)、愉悅。 五、注意事項(xiàng) 1 、《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》是導(dǎo)案和學(xué)案的統(tǒng)一。所以既要有導(dǎo)案的必要環(huán)節(jié)；又要有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方

47、法的提示，有精要的分層設(shè)計(jì)的練習(xí)，題量要少而精，知識(shí)覆蓋面要寬，適宜遷移。 2 、《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》操作要靈活，注重實(shí)效，切忌生搬硬套。 3 、實(shí)施《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，要確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，任課教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。積極倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂(lè)學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。 4 、班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開(kāi)展小組合作、同伴互助。 5 、最大限度地發(fā)揮《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果。 6 、整理成冊(cè) 年級(jí)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將 “導(dǎo)學(xué)案 ”整理成冊(cè)（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。