高中語文 第四單元 第19課 諫太宗十思疏課件 粵教版必修4

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1、19諫太宗十思疏諫太宗十思疏第四單元文言文第四單元文言文(2)第四單元文言文第四單元文言文(2) 作者卡片作者卡片 姓名姓名字號稱謂字號稱謂朝代朝代籍貫籍貫魏征魏征字玄成字玄成唐唐巨鹿曲陽巨鹿曲陽(今河北晉縣今河北晉縣)相關資料相關資料唐朝政治家。曾任諫議大夫、左光祿大唐朝政治家。曾任諫議大夫、左光祿大夫，封鄭國公，謚文貞，以直諫敢言著夫，封鄭國公，謚文貞，以直諫敢言著稱，是中國歷史上最負盛名的諫臣。著稱，是中國歷史上最負盛名的諫臣。著有有隋書隋書序論，序論，梁書梁書陳書陳書齊書齊書的總論等。其言論多見的總論等。其言論多見貞觀貞觀政要政要。諫太宗十思疏諫太宗十思疏是其中最著是其中最著名，并流傳

2、下來的諫文表。名，并流傳下來的諫文表。“振振”通通“震震”，震懾，震懾動詞動詞，承擔承擔動詞動詞，擋住擋住副詞副詞，定當定當，理當理當動詞動詞，獻出獻出動詞動詞，功效功效動詞動詞，模仿模仿名詞名詞，教化教化動詞動詞，變化變化連詞連詞，表修飾表修飾介詞介詞，用用連詞連詞，用來用來代詞代詞，它的它的代詞代詞，這樣這樣代詞代詞，他們的他們的動詞動詞，那些那些語氣詞語氣詞，表婉商表婉商，還是還是語氣助詞語氣助詞，表推測表推測，大概大概形容詞形容詞，安定安定疑問副詞疑問副詞，哪里哪里，怎么怎么疑問代詞疑問代詞，哪里哪里，哪兒哪兒形容詞形容詞，安適安適，安逸安逸形容詞的使動用法，使形容詞的使動用法，使牢固

3、牢固形容詞的使動用法，使形容詞的使動用法，使端正端正形容詞的使動用法，使形容詞的使動用法，使勞累；使勞累；使辛苦辛苦動詞作名詞，流水；形容詞作動詞，流得長遠動詞作名詞，流水；形容詞作動詞，流得長遠形容詞作名詞，聰明睿智的人形容詞作名詞，聰明睿智的人形容詞作名詞形容詞作名詞，重權；重大的位置重權；重大的位置名詞作動詞名詞作動詞，居居之下之下形容詞的意動用法形容詞的意動用法，以以為樂為樂形容詞作名詞形容詞作名詞，賢能的人；好的建議賢能的人；好的建議形容詞作名詞形容詞作名詞，安逸的環(huán)境；危難安逸的環(huán)境；危難形容詞作動詞形容詞作動詞，傲視傲視樹根樹根天地之間天地之間美美路人路人，比喻毫無關系的人比喻毫

4、無關系的人督責督責高高選拔選拔放縱感情放縱感情，含貶義含貶義使虛心使虛心何：表示疑問何：表示疑問，為什么；必：副詞為什么；必：副詞，一定一定7名句名篇名句名篇(1)臣聞求木之長者，臣聞求木之長者，_；欲流之遠者，必；欲流之遠者，必浚其泉源；浚其泉源；_，必積其德義。，必積其德義。(2)有善始者實繁，有善始者實繁，_。(3)簡能而任之，簡能而任之，_。必固其根本必固其根本思國之安者思國之安者能克終者蓋寡能克終者蓋寡擇善而從之擇善而從之1.請用最簡潔的話來概括請用最簡潔的話來概括“十思十思”的內(nèi)容。的內(nèi)容。名師指津名師指津根據(jù)末段有關十思的內(nèi)容分條概括即可。根據(jù)末段有關十思的內(nèi)容分條概括即可。我的

5、理解：我的理解：思知足思知足思知止思知止思謙虛思謙虛思容納思容納思節(jié)制思節(jié)制思慎始敬終思慎始敬終思納諫思納諫思正身思正身思思賞罰公正。賞罰公正。2.本文在論證主要觀點時的論證方法和角度是怎樣的？本文在論證主要觀點時的論證方法和角度是怎樣的？名師指津名師指津第一段第一段，比喻論證比喻論證, ,正反角度；第二段正反角度；第二段，對比論證對比論證，歷史角度。歷史角度。我的理解：我的理解：本文的主要觀點是本文的主要觀點是“思國之安者思國之安者，必積其德義必積其德義”。在提出主要觀點之前在提出主要觀點之前，作者打了兩個比方：作者打了兩個比方：“求木之長者求木之長者，必必固其根本；欲流之遠者固其根本；欲流

6、之遠者，必浚其泉源。必浚其泉源。”作者打這兩個比方作者打這兩個比方，是為了使主要觀點顯現(xiàn)。接下來是為了使主要觀點顯現(xiàn)。接下來,作者從反面論證了這個觀點作者從反面論證了這個觀點，如果國君不積德義如果國君不積德義，不念不念“居安思危居安思危”“”“戒奢以儉戒奢以儉”，那么就那么就像像“伐根以求木茂伐根以求木茂”“”“塞源而欲流長塞源而欲流長”一樣一樣，國家是不會安定國家是不會安定3.“十思十思”與中心論點之間是什么關系？與中心論點之間是什么關系？名師指津名師指津要認識到要認識到“十思十思”是是“積德義積德義”的具體做法的具體做法，“積德義積德義”是國家長治久安的前提條件。是國家長治久安的前提條件。

7、4.作者反復提醒君王作者反復提醒君王“十思十思”的目的是什么？的目的是什么？ 名師指津名師指津站在一個封建臣子的角度來思考這個問題。答題站在一個封建臣子的角度來思考這個問題。答題要點：勸君主要點：勸君主，積德義，圖久安。，積德義，圖久安。我的理解：我的理解：為人君者為人君者“居安思危居安思危，戒奢以儉戒奢以儉”，從而從而“積其積其德義德義”，因為因為“人君當神器之重人君當神器之重，居域中之大居域中之大”，要要“永保永保無疆之休無疆之休”達到國家長治久安的目的就必須如此。如果達到國家長治久安的目的就必須如此。如果“德德不處其厚不處其厚，情不勝其欲情不勝其欲”，則如則如“斯亦伐根以求木茂斯亦伐根以

8、求木茂，塞源塞源而欲流長者也而欲流長者也”。 5.作者為了將自己的意思表達清楚，在行文上有什么特點？作者為了將自己的意思表達清楚，在行文上有什么特點？名師指津名師指津從用詞、句式、情感、修辭、線索等方面來考慮從用詞、句式、情感、修辭、線索等方面來考慮行文特點。行文特點。我的理解：我的理解：言辭懇切而情感真摯言辭懇切而情感真摯，處處為對方的江山著想；處處為對方的江山著想；運用比喻而深入淺出運用比喻而深入淺出，時時把握對方心理；駢散結合而句式時時把握對方心理；駢散結合而句式整齊整齊，既有語勢又簡明扼要。本文以既有語勢又簡明扼要。本文以“思思”為線索為線索，將所要將所要論述的問題連綴成文論述的問題連

9、綴成文，條理清晰條理清晰，結構縝密。運用比喻、排結構縝密。運用比喻、排比和對仗的修辭手法比和對仗的修辭手法，說理透徹說理透徹，音韻鏗鏘音韻鏗鏘，氣勢充沛氣勢充沛，是是一篇很好的論說文。一篇很好的論說文。6.作者對以嚴法治國持什么看法？聯(lián)系本文，對于我們現(xiàn)在作者對以嚴法治國持什么看法？聯(lián)系本文，對于我們現(xiàn)在強調健全法制，你認為可行嗎？強調健全法制，你認為可行嗎？名師指津名師指津第一問第一問，結合有關語句分析魏征的態(tài)度；第二問結合有關語句分析魏征的態(tài)度；第二問要結合自己對要結合自己對“依法治國依法治國”的理解。的理解。我的理解：我的理解：魏征對魏征對“嚴法治國嚴法治國”既沒有推崇既沒有推崇，也沒有

10、反對也沒有反對，只是認為只是認為“法制法制”不是問題的關鍵不是問題的關鍵，根本還在于統(tǒng)治者對天根本還在于統(tǒng)治者對天下黎民要竭誠相待。我們強調健全法制下黎民要竭誠相待。我們強調健全法制，實際也是為了使天實際也是為了使天下變成一個公平合理的社會下變成一個公平合理的社會，這與魏征主張這與魏征主張“竭誠以待竭誠以待”是是一致的一致的，當然是可行的。當然是可行的。1寫法歸納寫法歸納(1)運用排比增強說理氣勢運用排比增強說理氣勢駢文多是大量地運用對偶句，而魏征卻打破常規(guī)，大膽采駢文多是大量地運用對偶句，而魏征卻打破常規(guī)，大膽采用三句式排比句來詳細說理，如用三句式排比句來詳細說理，如“臣聞求木之長者，必固臣

11、聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義德義”與與“源不深而豈望流之遠，根不固而何求木之長。源不深而豈望流之遠，根不固而何求木之長。德不厚而思國之治德不厚而思國之治”三個句法結構相同的句子鋪排開來三個句法結構相同的句子鋪排開來，語勢凌厲，勢不可擋。語勢凌厲，勢不可擋。思考就自然而然地那樣去做。毫不夸張地說，這給國人上了思考就自然而然地那樣去做。毫不夸張地說，這給國人上了一堂生動的愛國教育課。一堂生動的愛國教育課?！笔堑模瑖抑飨绱思毿摹⑹堑?，國家主席如此細心、如此生動地展現(xiàn)愛國主義精神，這能不讓人激動？愛國主義如此生動地展現(xiàn)愛國主義精神，這能不讓人激動？愛國主義是中華民族的核心理念，而胡錦濤總書記用他一個細小的行是中華民族的核心理念，而胡錦濤總書記用他一個細小的行動詮釋了愛國主義的生動內(nèi)涵。動詮釋了愛國主義的生動內(nèi)涵。思考思考最后四句運用什么手法？抒發(fā)了作者什么樣的最后四句運用什么手法？抒發(fā)了作者什么樣的感情？感情？提示提示畫線部分為思考答案。畫線部分為思考答案。