(21屆論文)高職《建筑工程施工》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與探索

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1、 高職《建筑工程施工》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與探索 摘 要： 《建筑工程施工》是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的主干課程，實(shí)踐中，把握職業(yè)教育人 才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，擺脫傳統(tǒng)的《建筑施工技術(shù)》教材束縛，著眼于學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，創(chuàng)造性 地進(jìn)行了課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革。運(yùn)用圖紙、圖集還原現(xiàn)場(chǎng)建筑工程施工的基本規(guī)律；通過(guò)“做中 學(xué)”、“互助學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為學(xué)生定位崗位工作，培育“安全至上”的職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定 就業(yè)、擇業(yè)信心作了準(zhǔn)備。 關(guān)鍵詞： 建筑工程 項(xiàng)目教學(xué) 改革實(shí)踐 信心 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)

2、崗位需求的一線工程技術(shù)人員，專業(yè)主干課程《建筑工程施工》被很多師生寄予厚望，在科學(xué)調(diào)研、理性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)《建筑工程施工》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化課程改革，取得了良好的教學(xué)效果。 一、《建筑工程施工》項(xiàng)目課程改革的背景 1 ．當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求 職業(yè)教育人才培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。 無(wú)論是傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃還是時(shí)下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標(biāo)在核心內(nèi)容上都趨于一致：培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的應(yīng)用型技能人 才。對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，用“緊缺”來(lái)概括就能略知一二。既然“緊缺” ，用人單位就自然要求學(xué)生“畢業(yè)即頂崗” 。因此，當(dāng)前高職建筑工程技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求是：

3、靠近“畢業(yè)即能頂崗”的目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。 2 ．傳統(tǒng)的《建筑施工技術(shù)》教材的缺陷 最近幾十年沒(méi)有大的改變的《建筑施工技術(shù)》教材 , 側(cè)重于施工工藝的介紹，章節(jié) 安排上拘泥于分項(xiàng)工程施工操作步驟的傳授。傳統(tǒng)《建筑施工技術(shù)》教材的廣大受眾， 在理清教材內(nèi)容之后，絕大多數(shù)同志到現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)得束手無(wú)策。整合圖紙、圖集、相關(guān)專 業(yè)知識(shí)進(jìn)行房屋建造的任務(wù)傳統(tǒng)教材把它留給了用人單位。而市場(chǎng)上“快餐”式的用人 要求顯然對(duì)傳統(tǒng)教材的人才培養(yǎng)模式說(shuō)“不” 。 3 ．崗位能力需求指導(dǎo)職業(yè)教育課程改革 與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)相仿， 抓住市場(chǎng)需求就能抓住學(xué)

4、校發(fā)展的命脈。市場(chǎng) 人才需求調(diào)研表明：在房屋建造等勞動(dòng)密集型企業(yè)中，企業(yè)的基層管理人員、技術(shù)人員 需要會(huì)合作、講團(tuán)結(jié)，能吃苦、善動(dòng)腦的綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“合作”只能在 口頭上做足文章。 同樣，在教室里學(xué)習(xí) , 培養(yǎng)的“吃苦” 精神與工程建設(shè)需要的 “吃苦”精神也只能是詞同意甚遠(yuǎn)。建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程改革圍繞著學(xué)生的崗位能力需求，《建筑工程施工》專業(yè)課程教學(xué)需要顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。 4 ．校企合作的“有限性” 學(xué)校不可能一直是工程建設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)。利用實(shí)際工程進(jìn)行《建筑工程施工》等專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，校企合作的模式曾經(jīng)讓職業(yè)院校滿

5、懷期望。但施工現(xiàn)場(chǎng)“至高無(wú)上”的 安全要求 , 使很多合作企業(yè)心有余而力不足。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“能看”不能“?？础?；施工現(xiàn)場(chǎng)操作學(xué)生“可干”不能“真干” 。無(wú)論學(xué)生進(jìn)駐工地現(xiàn)場(chǎng)多少，時(shí)間多久，任一個(gè)施工企業(yè)都不想給自己的“安全生產(chǎn)”背上包袱。 分析可見(jiàn)，在新的歷史時(shí)期，按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，擯棄傳統(tǒng)的《建 筑施工技術(shù)》教材，著眼于學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，克服校企合作的“有限性” ，《建筑工程施工》課程利用校內(nèi)工場(chǎng)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)別無(wú)選擇。 二、《建筑工程施工》項(xiàng)目課程教學(xué)的主導(dǎo)思想 《建筑工程施工》課程項(xiàng)目化課程改革，突破傳統(tǒng)模式，執(zhí)行以下主導(dǎo)思想：

6、 1 ．圖紙、圖集主導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)全過(guò)程 用圖紙、圖集主導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)全過(guò)程，回歸工程建設(shè)的基本規(guī)律：按圖施工。學(xué)生拿 著圖紙學(xué)“施工” 。項(xiàng)目課改課程《建筑工程施工》把房屋的結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀作為主要 切入點(diǎn)，按照“技術(shù)準(zhǔn)備（施工圖識(shí)讀）→基礎(chǔ)工程施工→主體結(jié)構(gòu)施工→建筑裝飾裝 修→建筑屋面及防水” 的主線展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)。 項(xiàng)目教學(xué)模塊中圖紙、 圖集中應(yīng)用最集中、 難度最大的是“主體結(jié)構(gòu)施工” ，其實(shí)物成果是在提供的場(chǎng)地上搭建一框架結(jié)構(gòu)的房屋 模型，如圖一。 圖一 學(xué)生搭建的框架結(jié)構(gòu)房屋模型 課程改革的主要設(shè)計(jì)思路之一是讓學(xué)生通過(guò)《建

7、筑工程施工》的學(xué)習(xí)真正了解房屋 施工的本原面目，回歸工程建設(shè)的基本規(guī)律：按圖紙、圖集開(kāi)展施工。 2 ．“做中學(xué) ”主導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)全過(guò)程 課程項(xiàng)目教學(xué)改革的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 《建筑工程施工》項(xiàng)目課程教學(xué)的主導(dǎo)思想之一是讓學(xué)生在“做中學(xué)”。 課改后的室內(nèi)理論學(xué)時(shí)占課程總學(xué)時(shí)的 35%左右。室內(nèi)學(xué)習(xí)不再是書(shū)本施工工藝知識(shí)的復(fù)制，而是工藝要求、項(xiàng)目操作進(jìn)度要求的有機(jī)結(jié)合；室內(nèi)學(xué)習(xí)不再是單純的理論傳授，而是將項(xiàng)目模塊的任務(wù)進(jìn)行分解、對(duì)模塊操作的施工方案進(jìn)行宣貫。室內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 成了班組的集體晨會(huì)， 演變成了“技術(shù)交底”、“進(jìn)度交底” 等

8、實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目操作要求。 從內(nèi)業(yè)到外業(yè)，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)逼真的項(xiàng)目模擬現(xiàn)場(chǎng)。 “做”才能實(shí)現(xiàn)小組操作目標(biāo)，“做”才能推進(jìn)項(xiàng)目整體進(jìn)度、 “做”才能有班組比較、 “做”才能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生“做”與“不做” ，項(xiàng)目教學(xué)老師在現(xiàn)場(chǎng)盡收眼底；是否“用心做” 現(xiàn)場(chǎng)涇渭分明?！白觥庇谐删透小诶蠋煹膸ьI(lǐng)下學(xué)生感慨自己真能建造房屋；“做”有自豪感——學(xué)生借助參考書(shū)分析問(wèn)題，借助圖集等工具書(shū)解決真正的項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題。與傳統(tǒng)的“看中學(xué)”相比較， “做中學(xué)”有真正的成果，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。 3 ．學(xué)生“互助學(xué) ”主導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過(guò)程 課程項(xiàng)目教學(xué)中，較大的

9、現(xiàn)場(chǎng)工作面，決定著教師不可能像在教室里一樣進(jìn)行講授。在室內(nèi)的 “工前例會(huì)”已有明確任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)操作是小組同學(xué)共同推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)。教師在小組間采取全面巡查、個(gè)別突破的幫帶模式。 按照?qǐng)D紙進(jìn)行施工項(xiàng)目操作，對(duì)于學(xué)生而言，一切都非常新鮮，圖紙的識(shí)讀、圖集的應(yīng)用、知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、空間實(shí)體的構(gòu)建，其中都有不少難點(diǎn)。小組中，部分同學(xué)理解 任務(wù)較快，在他們的帶領(lǐng)下，小組同學(xué)一起推進(jìn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)。 有了小組成果，有了“做”中循序漸進(jìn)的領(lǐng)悟過(guò)程，小組同學(xué)再一起來(lái)看“實(shí)物” ，學(xué)“施工”，想“過(guò)程”，破“難 點(diǎn)”。小組間，指導(dǎo)教師個(gè)別操作引領(lǐng)，樹(shù)立小組 “標(biāo)竿” 成果，通過(guò)小組帶動(dòng)小

10、組推動(dòng)全班項(xiàng)目進(jìn)度。 實(shí)訓(xùn)中，同學(xué)間互助學(xué)習(xí)，小組間對(duì)比學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍，不同層次的同學(xué)都能收獲到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到了充分地調(diào)動(dòng)。 三、《建筑工程施工》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐 《建筑工程施工》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)設(shè)“項(xiàng)目經(jīng)理”一人，輔佐任課教師統(tǒng)籌材料、工器具、儀器等的需求；設(shè)“安全員”一人，與任課教師一道定期和不定期的檢查學(xué)生的不安全行為、物的不安全狀態(tài)，協(xié)查事故危險(xiǎn)源。 項(xiàng)目操作模擬中，一個(gè)班級(jí)分成 6～8 個(gè)小組，每個(gè)小組有 5～7 位同學(xué)，每組組長(zhǎng)做項(xiàng)目班組的“施工員” ，與小組成員一道完成項(xiàng)目模擬操作任務(wù)。 在項(xiàng)目操作現(xiàn)場(chǎng)

11、，小組中一半左右的同學(xué)在工作面上進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，一半左右的同學(xué)在專用教室中進(jìn)行小組項(xiàng)目推進(jìn)的技術(shù)準(zhǔn)備。小組內(nèi)成員工作相互交替，勞“逸”結(jié)合，避免工作面上人員擁擠，從源頭上防范安全事故發(fā)生。 教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力踐行以下幾個(gè)方面的課程標(biāo)準(zhǔn)要求： 1 ．合理選取項(xiàng)目教學(xué)圖紙 項(xiàng)目教學(xué)用圖紙綜合考慮以下因素： A、結(jié)構(gòu)形式 框架結(jié)構(gòu)的房屋無(wú)論從結(jié)構(gòu) 形式還是材料使用都是當(dāng)前工程實(shí)際中的主角， 因此框架結(jié)構(gòu)房屋的項(xiàng)目模擬操作訓(xùn)練 有利于學(xué)生畢業(yè)后解決常規(guī)工程任務(wù)。 B、工作面大小 合適的工作面是實(shí)訓(xùn)進(jìn)度、實(shí) 訓(xùn)安全的重要保證，根據(jù)小組人員數(shù)量選取建筑

12、面積合適的圖紙。實(shí)踐表明：生均 2 1m 左右的建筑面積是合適的。 C、屋頂形式 工程事實(shí)表明：屋頂結(jié)構(gòu)施工時(shí)，坡屋頂 的施工難度遠(yuǎn)高于平屋頂結(jié)構(gòu)的房屋。為了幫助學(xué)生理解坡屋項(xiàng)結(jié)構(gòu)形式，消化讀圖的 難點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中，選取了坡屋頂結(jié)構(gòu)形式的房屋。雖然訓(xùn)練的成果是一層框架，但通 過(guò)對(duì)框架整體結(jié)構(gòu)的讀圖、一層框架的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，坡屋頂空間房屋模型 , 還是影映在很 多的同學(xué)心中。 2 ．復(fù)合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 房屋施工是一個(gè)系統(tǒng)工程，其涵蓋的課程，涉及《建筑材料》 、《畫法幾何與建筑 制圖》、《建筑構(gòu)造》、

13、《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》、《建筑施工組織》、《建筑工程測(cè)量》、《工程定額與 預(yù)算》等諸多領(lǐng)域。由此可見(jiàn)， 《建筑工程施工》項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生復(fù)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)， 靈活運(yùn)用圖紙、圖集的良好平臺(tái)。 日常做事講方法，項(xiàng)目模擬施工當(dāng)然也離不開(kāi)施工方案。模板的設(shè)計(jì)與安裝，鋼筋 的下料與連接，支架、操作平臺(tái)的搭建，施工工藝的選用無(wú)不滲透著施工方案的方方面 面。小組成員通過(guò)自己編制施工方案，對(duì)分項(xiàng)工程間的相互制約關(guān)系有了一個(gè)較為科學(xué) 的認(rèn)識(shí)。通過(guò)后期的實(shí)際操作， 反過(guò)來(lái)尋找施工預(yù)案的不足， 不斷提高方案的編制能力。 3 ．科學(xué)遴選項(xiàng)目教學(xué)模塊 《

14、建筑工程施工》項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，嚴(yán)格區(qū)分兩類模塊：實(shí)踐操作模塊與觀摩教學(xué)模塊。 實(shí)踐操作模塊需要消耗材料， 這與工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際耗材類似， 集中體現(xiàn)為砂、 石子、水泥、鋼筋、模板、鋼管、扣件、扎絲等。服務(wù)于“可循環(huán)”的模塊設(shè)計(jì)理念，實(shí)踐操 作中，最大限度地減少砂、石子、水泥的消耗，最大次數(shù)地周轉(zhuǎn)、鋼管、扣件、鋼筋、模板等材料。房屋空間骨架的構(gòu)建，實(shí)踐操作模塊的遴選主要圍繞“可周轉(zhuǎn)”的材料展開(kāi)。教學(xué)實(shí)踐中，主體結(jié)構(gòu)中的鋼筋模塊、腳手架模塊、模板模塊、測(cè)量放線等模塊等都納入實(shí)踐操作模塊。而對(duì)于混凝土澆筑等一些不可逆的操作過(guò)程，則一律收歸觀摩教學(xué)模塊，通過(guò)錄相觀摩、少量的校外實(shí)訓(xùn)基地觀摩

15、來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐操作模塊的不足。 4．設(shè)計(jì)可持續(xù)、可循環(huán)的基地項(xiàng)目教學(xué) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行《建筑工程施工》項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)踐操作模塊的設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持“可 持續(xù)”、“可循環(huán)”的低碳項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念。如主體結(jié)構(gòu)中的柱鋼筋模塊單元， “可循環(huán)” 從下面的實(shí)踐操作進(jìn)程可見(jiàn)一斑： “按圖進(jìn)行柱鋼筋下料計(jì)算→柱縱筋、箍筋下料長(zhǎng)度 復(fù)核（首個(gè)班級(jí)進(jìn)行鋼筋切割下料，以后的班級(jí)只進(jìn)行長(zhǎng)度復(fù)核）→柱鋼筋骨架現(xiàn)場(chǎng)定 位安裝→柱鋼筋檢驗(yàn)批質(zhì)量驗(yàn)收→ （項(xiàng)目主體框架操作完畢） 柱鋼筋骨架拆解→柱縱筋、 箍筋分類捆扎、編號(hào)堆放、規(guī)范保管 ( 如圖二 ) ”。實(shí)踐證明，只要保管到位，柱鋼

16、筋的 循環(huán)使用就是現(xiàn)實(shí) ; 低廉的成本，低碳的目標(biāo)顯而易見(jiàn)。 圖二 拆解后的鋼筋編號(hào)堆放、規(guī)范保管 圖三 獨(dú)立基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)作品 5 ．重視過(guò)程評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)促進(jìn)質(zhì)量、評(píng)價(jià)促進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)走上更高的平臺(tái)。 《建 筑工程施工》項(xiàng)目教學(xué)中，評(píng)價(jià)有操作現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)，有階段性的筆試檢查評(píng)價(jià)。 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后的工作崗位大多數(shù)是一線施工員，更有不少 同學(xué)將來(lái)會(huì)成為建造師、項(xiàng)目經(jīng)理。看圖紙說(shuō)實(shí)物，看實(shí)物說(shuō)圖紙，通

17、過(guò)“說(shuō)圖” 、“說(shuō)物”使教師的評(píng)價(jià)令人信服。以教師的評(píng)價(jià)為契機(jī)，學(xué)生間互助學(xué)習(xí)更是走上了一個(gè)更高境界。 階段性的筆試檢查推動(dòng)了學(xué)生全面進(jìn)行施工工藝、工程質(zhì)量、圖紙等的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐操作由此相輔相成，相得益彰。 四、《建筑工程施工》項(xiàng)目教學(xué)的成果 《建筑工程施工》項(xiàng)目模塊化教學(xué)經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)踐，取得了預(yù)期的成果：學(xué)生明確了自己日后可能的崗位工作，牢固樹(shù)立起“安全高于一切”的職業(yè)從業(yè)思想，為畢業(yè)迅速頂崗作了理論上、能力上的必要準(zhǔn)備。 1 ．定位崗位工作 《建筑工程施工》項(xiàng)目模塊化教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生定位人生可能的工作崗位提供了豐富的想象空間。項(xiàng)目課程改革，

18、為學(xué)生感受專業(yè)內(nèi)涵、親歷專業(yè)崗位工作，奮斗未來(lái)目標(biāo)崗位作了有效的鋪墊。 改革過(guò)程中，幾個(gè)主要與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位學(xué)生都有深入體驗(yàn)?！笆┕T”、“造價(jià)員”、“材料員”、“安全員”等， 學(xué)生每次實(shí)訓(xùn)都在扮演其中的角色，都在履行每一個(gè)崗位的職責(zé) , 都在給自己未來(lái)的崗位尋覓、定位。 2 ．樹(shù)立“安全至上”的思想 建筑施工現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)事故隱患較多的場(chǎng)所。 小到板釘戳穿鞋底、 鋼筋倒刺傷到手掌；大到硬物打擊、高空墜物傷人。無(wú)論事故大小，只要發(fā)生，就會(huì)對(duì)企業(yè)的安全生產(chǎn)帶來(lái) 影響 , 甚至沖擊。項(xiàng)目操作實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)學(xué)生都能貫徹“三不傷害”的基本要求，都能 堅(jiān)決落實(shí)“安全在于防范

19、，責(zé)任重于泰山”的安全工作基本方針。 “安全高于一切”不在是項(xiàng)目操作前的口號(hào)要求，更是深深扎根于學(xué)生心目中的職業(yè)素養(yǎng)要求，是和諧崗位工作的最底線需求。 3 ．堅(jiān)定學(xué)生自我成長(zhǎng)的信心 “畢業(yè)即能頂崗”仍是當(dāng)前人才市場(chǎng)的呼喚，是一些用人單位的苛刻要求。短暫的 高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，這種呼喚與要求是不科學(xué)的。大環(huán)境無(wú)法去改變，改 革能做的是改變學(xué)校的小環(huán)境。通過(guò)《建筑工程施工》等系列課程的項(xiàng)目化課程改革， 幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，為學(xué)生專業(yè)上持 續(xù)發(fā)展，能力上自我完善，就業(yè)、擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷升

20、級(jí)提供信心源泉。 五、結(jié)束語(yǔ) 《建筑工程施工》項(xiàng)目課程教學(xué)利用一塊場(chǎng)地，一套圖紙，按能力目標(biāo)分解成若干 操作模塊。實(shí)踐中，圖集成“工具” ，傳統(tǒng)的《建筑施工技術(shù)》教材是參考書(shū)。學(xué)生通 過(guò)“做”體會(huì)施工工藝要求，驗(yàn)證分項(xiàng)工程檢驗(yàn)批的檢查標(biāo)準(zhǔn)要求。運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)，吸 引學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目課程改革 , 成效顯著，信心倍增！ 參考文獻(xiàn)： [1] 徐國(guó)慶 . 職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南 [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2009. [2] 嚴(yán)中華 . 職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施 [M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2009. [3] 楊建林 . 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)改革探討 [J]. 高等建筑教育， 2009 （ 1）： 120 － 122． 作者簡(jiǎn)介：