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1、讀桑代克《教育心理學(xué)概論》有感
一、桑代克及其學(xué)習(xí)定律
愛(ài)德華·桑代克( Edward L. Thorndike, 1874——1949) , 美國(guó)心理學(xué)家, 動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)首創(chuàng)者, 教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀(jì)末, 桑代克通過(guò)著名的“ 迷箱實(shí)驗(yàn)”, 觀察到動(dòng)物是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤而偶然獲得成功的, 因而他認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是在情境刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié), 即“學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的形成和鞏固”。20世紀(jì)20、30年代, 桑代克又研究了人類(lèi)的學(xué)習(xí), 并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出了人類(lèi)學(xué)習(xí)的三大定律: 準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
1. 準(zhǔn)備律
準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)
2、備之勢(shì)。在桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中, 他把一只饑餓的貓放在迷箱里, 食物放在箱子外面作為脫逃的獎(jiǎng)賞。箱內(nèi)設(shè)有一種打開(kāi)門(mén)閂的裝置。最初, 當(dāng)貓去碰、去嗅以及從各個(gè)方向去抓食物時(shí), 它表現(xiàn)出一種平常的、隨機(jī)的、很有點(diǎn)紊亂的行為。最后, 貓碰巧做出了正確的行為, 門(mén)開(kāi)了。在首次嘗試時(shí), 出現(xiàn)的正確行為十分偶然。在以后的嘗試中, 隨機(jī)的紊亂行為出現(xiàn)得少了。直至最后, 當(dāng)學(xué)習(xí)完成時(shí),只要把貓放進(jìn)箱子, 它就會(huì)表現(xiàn)出正確的行為。桑代克觀察到, 在他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中, 為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生, 貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃得很飽, 把它放進(jìn)迷箱后, 它很可能不會(huì)顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱的行為, 而是蜷縮在那里睡覺(jué)。所以,
3、對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)原則。這就是所謂的準(zhǔn)備律。在這里, 桑代克講的準(zhǔn)備不是指學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備( 后來(lái)的研究表明這也是必須的) , 而是指學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備。
2. 練習(xí)律
練習(xí)律是指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)重復(fù)才能完成, 由使用律和失用律構(gòu)成。桑代克認(rèn)為, 一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用( 練習(xí))會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量; 一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用( 不練習(xí)) 則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘。即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié), 因使用而加強(qiáng), 因不用而減弱。后來(lái), 桑代克又多次指出, 大量的、過(guò)多的練習(xí)并不會(huì)無(wú)條件地增強(qiáng)刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的力量。例如, 他讓一些大學(xué)生蒙住眼睛畫(huà)一條3 英寸長(zhǎng)的線(xiàn)條, 允
4、許被試者嘗試上千次。結(jié)果, 被試者從第一次到最后一次的嘗試并無(wú)任何進(jìn)步。一般說(shuō)來(lái), 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿(mǎn)意的效果時(shí), 練習(xí)才會(huì)有助于學(xué)習(xí), 沒(méi)有強(qiáng)化的練習(xí)是沒(méi)有意義的。
3. 效果律
效果律是指凡在一定情境中引起滿(mǎn)意之感的動(dòng)作就會(huì)和該情境發(fā)生了解, 結(jié)果是再遇到此情境時(shí), 這一動(dòng)作會(huì)比以前更容易出現(xiàn)。相反, 在某一情境中引起不愉快之感的動(dòng)作, 就會(huì)與該情境分離, 當(dāng)該情境再現(xiàn)時(shí), 這一動(dòng)作較難重復(fù)。也即凡是導(dǎo)致滿(mǎn)意結(jié)果的行為會(huì)被加強(qiáng), 而帶來(lái)煩惱的行為則會(huì)被削弱或淘汰。桑代克在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn), 為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生, 除了貓必須處于饑餓狀態(tài)外, 食物是必需的。要是貓?zhí)?/p>
5、出迷箱后得到的是懲罰而不是獎(jiǎng)勵(lì)的話(huà), 那么貓就不會(huì)再試圖逃出迷箱了。這就是著名的效果律( 用桑代克自己的話(huà)來(lái)說(shuō), “ 滿(mǎn)意或不舒適的程度越高, 刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)就越加強(qiáng)或越減弱”) , 這也是桑代克最主要的學(xué)習(xí)定律。
二、桑代克學(xué)習(xí)定律的啟示
1. 激發(fā)動(dòng)機(jī), 幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣
“動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人去活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因或動(dòng)力?！眲?dòng)機(jī)具有引起個(gè)體活動(dòng)的始動(dòng)功能, 指引活動(dòng)方向的指向功能以及增強(qiáng)活動(dòng)力量的強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)和興趣如同化學(xué)反應(yīng)中的催化劑, 能促使學(xué)生集中精力, 積極主動(dòng), 不斷探索, 不斷進(jìn)取, 加快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度。桑代克的準(zhǔn)備律告訴我們: 當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者作好了
6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備, 即動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備, 學(xué)習(xí)就能發(fā)生；如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有作好準(zhǔn)備, 學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生或低效。因此, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理, 應(yīng)該成為教育的首要任務(wù)。教師不僅要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為教育的手段, 而且要把它作為教育的目標(biāo)之一。而實(shí)際上不少時(shí)候我們往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 一味“死教”, 那是一種強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的教育。強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí), 學(xué)生是被動(dòng)的, 他會(huì)感到痛苦, 在這種情況下很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。只有從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)入手, 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣, 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”, 學(xué)習(xí)效果才會(huì)大大改觀。
2. 適當(dāng)練習(xí), 幫助學(xué)生鞏固知識(shí)
學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)練習(xí), 練習(xí)之
7、后才會(huì)有效果, 才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)的遷移。這是桑代克的練習(xí)律揭示的內(nèi)容。兩千多年前, 孔子也說(shuō)過(guò)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”, 方能“溫故而知新”?？梢?jiàn), 重復(fù)是學(xué)習(xí)的必由之路。作為課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分, 練習(xí)是形成學(xué)生能力的重要階段。在這一階段, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 把在講授階段已經(jīng)理解和記憶的新知識(shí), 通過(guò)獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。對(duì)于練習(xí)的這種重要作用, 教育界早就形成了共識(shí)。不僅如此, 不少時(shí)候還片面夸大了這一作用, 因此出現(xiàn)了“題?！?、“卷海”、“罰抄”等現(xiàn)代漢語(yǔ)中的新名詞。
其實(shí), 桑代克的研究早已證明, 企圖通過(guò)加重練習(xí)使兒童大腦“皺褶增深”的想法是事與愿違的。學(xué)習(xí)某知識(shí)以后, 通過(guò)適
8、量的練習(xí)使之達(dá)到熟練, 對(duì)能力的影響是重要的。但是, 簡(jiǎn)單重復(fù)的或過(guò)量的練習(xí)并不能使學(xué)習(xí)效果增強(qiáng), 有時(shí)侯反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 把學(xué)生推進(jìn)呆讀死記的苦海。因此, 不能把練習(xí)當(dāng)作懲罰, 不加思考的練習(xí)毫無(wú)意義和價(jià)值。
3. 及時(shí)表?yè)P(yáng), 幫助學(xué)生走向成功
桑代克曾寫(xiě)道, 一種反應(yīng)傾向是“ 打上印痕”還是“ 抹掉印痕”, 這要看它產(chǎn)生有利的還是不利的結(jié)果而定。學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效, 獲得了滿(mǎn)意的效果, 就能促進(jìn)其未來(lái)的學(xué)習(xí), 反之則阻礙其未來(lái)的學(xué)習(xí)。這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單, 在生活中, 不要說(shuō)孩子, 成人也是更愿意聽(tīng)到別人的表?yè)P(yáng)聲的。
心理學(xué)家赫洛克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn), 他對(duì)106
9、 名四年級(jí)、五年級(jí)的學(xué)生做了難度相同的加法練習(xí), 分為四組, 一組為控制組, 只練習(xí)不予評(píng)論; 其余三組, 甲組為受表?yè)P(yáng)組, 每天由主試宣布受表?yè)P(yáng)兒童的名字; 乙組為受訓(xùn)組; 丙組為受忽視組, 只讓他們聽(tīng)其他兩組的表?yè)P(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果表明: 受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)有明顯提高, 受訓(xùn)斥組其次, 受忽視組成績(jī)不僅沒(méi)有提高, 反而有所下降。
這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià), 使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果, 看到自己的進(jìn)步, 看到成功的希望。我們常說(shuō)“失敗是成功之母”, 而實(shí)際上, “成功更是成功之母”。對(duì)于孩子尤其是學(xué)習(xí)困難的孩子, 成功的積極意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗, 因?yàn)樾碌氖⊥荒艹蔀樗麄兂晒χ? 恰恰成為他們更大的失敗之母。教育的本質(zhì)就是幫助孩子成功, 能力的轉(zhuǎn)化是在成功的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。
桑代克作為先驅(qū)者對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究在心理學(xué)史上是屬于最偉大的研究者之列的。雖然在桑代克的研究工作以后又出現(xiàn)了一些新的學(xué)習(xí)理論和模式, 但他的貢獻(xiàn)仍然是不容置疑的。特別是他的三大學(xué)習(xí)定律在今天對(duì)我們?nèi)杂袉⑹?。在教育教學(xué)過(guò)程中合理利用這些定律, 對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣, 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān), 幫助學(xué)生成功具有重要的意義。
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