2020年教師公招考試《教育基礎知識》考點大全

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1、-1 -2020年教師公招考試教育基礎知識考點大全一. 單項選擇1.教育心理學是一門研究學校情境中學 與教的基本心理規(guī)律的科學。2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是140。3.“將符號所代表的新知識與學習者認 知結構中已有的適當觀念建立起非人 為的和裨性的聯(lián)系”屬于意義學 習。4.自我意識包括三種成分：自我意識、 自我體驗和自我控制。5.一般學習中習得的一般原理、方法、 策略和態(tài)度等前一道另一種學習中去 是一般遷移。6.智力的性別差異的研究結果表明，男 女智力的總體水平是 大致相等。7.在知識的學習過程中，掌握同類事物 的共同的關鍵特征和本質特征屬于 概 念學習。8.艾賓浩

2、斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是先快后慢。9.人和動物一旦學會對某一特定的條件 刺激做出條件反應之后，其他與該條 件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反 應。這是條件刺激的泛化。10.在操作技能形成的 操作熟練階段，動 覺控制起主導作用。11.創(chuàng)造性思維的核心是 發(fā)散思維。12.學生中常見的焦慮反應是 考試焦慮。13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于一一以學生為中心的 教學策略。14.引起和維持個體的活動，并使活動朝 向某一個目標的內在心理過程，叫做動機。15.人的健康不僅要有健康的身體，還要 有一一健康的心理。16.完形一一頓悟學說的理論是由心理學 家苛勒提出的。17.學習策略中的認知策略可分為復述策 略、精細加工策略和組

3、織策略。18.個人應用一系列的人組織操作，從問 題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫 做問題解決。19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經歷-2 -20如果將期末考試結果的解釋視為總結 性評價，那么對在教學過程中實施測 驗的解釋就是形成性評價。21.師生關系中最基本的一種關系是 工作 關系。22教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關 系模式屬于放任型。24對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式 是民主型。25在專制型的師生關系模式下，學生的 學習成績最好。26.民主型的師生關系模式容易使學生形 成良好的人格特征。27教師講課語言生動、形象、簡潔、準 確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫

4、，并 伴有適當?shù)谋砬?，使學生產生興趣，易引起學生無意注意。28冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 是 教師行為中心理健康的表現(xiàn)。29評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā) 展性評價的核心是 關注和促進學生的30.為了保證和促進課堂對不同地區(qū)、學 校、學生的要求，國家實行三級課程 管理體制，這三級課程是國家課程、 地方課程和校本課程。31.現(xiàn)代學生觀的基本觀點是：學生是發(fā) 展的人，學生是獨特的人，學生是教 育活動的主體。32.個別教師不允許班上學習差的學生參 加考試，隨意占用學生的上課時間、 指派學生參加一些與教育教學無關的 商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害 的事學生的一一受教育權。33.學校組織學生參加

5、教育教學活動或校 外活動，未對學生進行相應的安全教 育，并未在可預見的范圍內采取必要 的安全措施所造成的學生傷害事故， 學校應當承擔責任。34.課程改革是推進素質教育的歷史的 必 然的選擇。35.課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新。36.新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而三個階段：依從、認同和內化發(fā)展-3 -綜合能力的培養(yǎng)要考教師集體智慧的 發(fā)揮。37新課程呼喚綜合型教師，這是一個非 常值得注意的變化。38課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課 程實施的基本條件。39改變應試教育模式下的學科本位課程 體系，建構與時代精神相適應的旨在 培養(yǎng)和提高人的素質的課程體系，是 實施素質教育的首要環(huán)節(jié)

6、。40新課程教學改革要求我們首先確立起 與新課程相適應的、 體現(xiàn)素質教育精 神的教學觀念。41.教育的根本功能是 促進人的成長與全 面發(fā)展。42在新課程改革中，對“課程”含義的 理解應該是包括學科課程、綜合化課 程、時間活動類課程和潛隱形課程四 大類課程。43新課程把教學過程看是師生交往、 積 極互動、共同發(fā)展的過程。44教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng) 一，這種統(tǒng)一的實質是師生交往。45.學科教學要以人的全面發(fā)展 為本。46.課程不是教學的權威。47.關注學生的情緒生活和情感體驗，教 師要用心去實施教。48.對待師生關系上不應當強調服從。49.教師是學習的組織者，引導者，合作 者。50.新課

7、程主張課堂讓學生至少有2/3時 間的活動。51.開展教育工作，首先需要確立 教育目 的。52.教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究。53.所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有針對性、因材施教。54.新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn) 時代的要 求。55.教育改革的核心是 課程改革。56.教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是國家課程標準。57.為了改變課程管理過于集中的狀況， 本次課改實行省、縣、鄉(xiāng)三級課程管 理。-4 -58基礎教育課程改革綱要提出：教師在 教學過程中應與學生 積極互動，共同 發(fā)展。59教材是指與教科書有關的教學資源一 是對教材的正確理解。60教學方式、 學習方式轉

8、變的基本精神 是自主、合作、創(chuàng)新。61.關于多元智能理論論述正確是： 各種 智能是以整合的方式存在，他們有共 同的發(fā)展規(guī)律。62.關于教學策略的認識正確的是： 教學 策略具有明確的針對性和典型的靈活 性。63下列關于教學設計的論述錯誤的是：教學設計的方案一般不能修改。64新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的 是：從教學與課程的關系看，新課程 要求教師應該是課程的建設者和開發(fā) 者。65在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變 化中正確的是：在對待自我上，新課 程強調反思。66面對新教材，教師首先要做的是： 研 究所教學科的課程標準、研究教材、 教師要從課程整體設計高度、從學科 知識技能整合視角、從教材知識技

9、能 的體系編排審視教材、靈活運用教材。67新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是教師可以根據(jù)實際情況 恰當?shù)倪x 用教材、靈活的增刪教材。68.教學過程的本質屬性是師生的交往互 動。69體現(xiàn)今后考試改革方向的是： 突出考 試的診斷、選拔和發(fā)展功能?？荚嚨?內容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的 人才觀和教育觀。改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇 的原則?？荚囈紤]學生的年齡特點 和個別差異。70探究性學習的基本特征包括：問題性、 開放性、過程性。71.新一輪課程改革嗦遵循的主導理念是：以學生發(fā)展為本的理念。72.新課程改革中，學科課程目標由： 知 識與技能目標、過程與方法目標、情 感、態(tài)度

10、與價值觀目標 所構成。-5 -73新課改中教育觀念的轉變主要是指： 教育功能觀的轉變，教師觀的轉變，學生觀的轉變，教學觀的轉變，評價 觀的轉變。74新課程改革從價值取向上看： 從教學 大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了 由學科知識本位走向學生發(fā)展本位， 由側重知識層面走向關注整體素質。75.現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端：教 學目標上只規(guī)定知識方面的內容，內 容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來 說要求過高，只強調教學過程，忽視 課程的其他環(huán)節(jié)，“剛性”太強，缺乏 彈性和選擇性。76.課程標準與教材的關系是： 教材編寫 必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和 掌握本學科課程的基本思想和內容， 并在教材中予以

11、充分體現(xiàn)。 課標是教 材的編寫指南和評價標準，教材是課 標的主要載體。課標知識一個最低限 度的要求，是基本的要求。教材是對 課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。教 材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。77關于課程改革的背景的論述正確的 是：知識經濟初見端倪，國際競爭日 益激烈，人類的生存和發(fā)展面臨困難， 我國政治經濟發(fā)展的客觀需要，我國 基礎教育發(fā)展的需要，世界各教育發(fā) 達國給我國教改的啟示。78.新課程結構區(qū)別與現(xiàn)行課程結構的三 個基本特征及調整原則是：均衡性、 綜合性、選擇性。79課程改革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和課程制度的變遷等三 個層面上展開。80新課程提倡的三維教學目標是指 知

12、識 與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價 值觀。81.綜合實踐課主要包括信息技術教育， 研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐， 勞動技術教育。82.信息技術與課程整合的研究從一開始 只定位于語文教學，現(xiàn)在已經開展到 各個學科，提出一種新的“四結合”， 即學科教學，創(chuàng)新精神，實踐能力培-6 -養(yǎng)，信息技術運用相結合。83在交流與討論中，要求學生之間對各 自提出的觀點不作肯定或否定的評價 和討論，而是盡可能多的提出與討論 問題相關的觀點，這種交流與討論形 式是指頭腦風暴(brainstorm ing)84.課堂教學中， 經常出現(xiàn)教師在學生不 注意參與學習時突然加重語氣或提高 聲調的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目

13、 的是為了引起學生的有意注意。85.“其身正，不令而行；其身不正，雖 令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德 育方法是榜樣示范教育法。86古漢語形容“多”或“少”時常用“三” 字表示， 表示“少”的意義的成語是 三言兩語。87.新課程結構明確小學階段的主要內容 是以綜合課程為主。88新課程結構的三個基本特征是均衡性，綜合性，選擇性。89把鄧小平理論確定為黨的指導思想并 寫入黨章，是黨的十五大。90.鄧小平理論的精髓是解放思想實事求91.十六大報告指出，要促進人的全面發(fā) 展，形成全民學習，終身學習的 學習 型社會。92.基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī) 定的基本素養(yǎng)。93.課程標準作為衡量教育質量的

14、基本依 據(jù)，其核心部分是 課程目標。94.“知之者莫如好之者，好之者莫如樂 之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是關注 學生的情緒生活和情感體驗。95.新課程積極倡導的學生觀是 學生是發(fā) 展的人，學生是獨特的人，學生是具 有獨立意義的人。96.創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向 是教師要真情對待學生，關心愛護學 生；展現(xiàn)教學過程的魅力；完善個性， 展現(xiàn)個人魅力。97.新課程的核心理念是一切為了每一位 學生的發(fā)展。98.我國基礎教育新課程管理的政策是實 行國家、地方、學校三級課程管理。99.本次基礎教育課程改革是建國以來的-7 -第8次。100.我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 教 師放在中心位置。101.樹立

15、正確的學生觀，對于教育工 作者，特別是班主任意義更大。102.落實學生的主體地位，關鍵是根 據(jù)具體的教學要求，調動學生的主體 性，為學生構建廣闊的活動空間。103.關注每一位學生是樹立正確學生 觀的基礎。104.課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更 是人性養(yǎng)育的圣殿。105.民主平等 是現(xiàn)代師生倫理關系的 核心要求。106.“教師讓學生學會認識，學會生 活，學會生存，學會做人，學會在實 踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出 注重學生的可持續(xù)發(fā)展 的發(fā)展觀。107.建立促進教師不斷提高的評價 指 標體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎。108.新評價觀強調評價主體應具有多109.“新的評價體系打破唯一，倡導 多

16、元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系靈活性 的特點。110.基礎教育課程評價的根本目的在 于促進發(fā)展。111.課程評價按評價的主體可分為 自 評與他評。112.教育的根本任務是 學會認知。113.國務院教育行政部門 主管全國的 教師工作。114.對依法提出申訴、控告、檢舉的 教師進行打擊報復的，情節(jié)嚴重的， 可以根據(jù)具體情況給予行政處分。115.各級人民政府應當采取措施，加 強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓， 改善教師的工作條件和生活條件，保 障教師的合法權益，提高教師的 社會 地位。116.教師對學校教育教學、管理工作 和教育行政部門的工作提出意見和建 議，通過教職工代表大會或者其他形 式參與學校的民主

17、管理。元性117.取得高級中學教師資格和中等專-8 -業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備 咼等師范 院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其 以上學歷。118.不具備中華人民共和國教師法 規(guī)定的教師資格學歷的公民， 申請獲 取教師資格，必須通過 國家教師資格 考試。119.中小學教師資格由 縣級以上地方 人民政府教育行政部門 認定。120.教師的考核結果是受聘任教、 晉 升工資、實施獎懲的依據(jù)。121.教師的平均工資水平應當 不低于 或者高于國家公務員的平均工資水 平。122.社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者確定并予以保障。123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重， 構成犯罪的

18、，依法追究刑事責任。124.教育行政部門應當在接到教師申 訴的30日內，作出處理。125.地方各級人民政府對教師以及具 有中專以上學歷的畢業(yè)生到 少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū) 從事教育教學工作的，應當予以補貼。126.批評和抵制有害于學生健康成長 的現(xiàn)象不屬于教師享有的權利。127.為了保障教師的合法權益，建設 具有良好思想品德修養(yǎng)和專業(yè)素質的 教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的 發(fā)展，制定了中華人民共和國教師 法。128.教師應當履行關心、愛護全體學 生，尊重學生人格，促進學生在品德、 智力、體質等方面 全面發(fā)展的義務。129.教師是履行教育教學職責的專業(yè) 人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義 事業(yè)

19、建設者和接班人、提高民族素質 的使命。130.教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓諉T享受同等的待遇；定期對教師進行身體 健康檢查，并因地制宜安排教師進行 修養(yǎng)。131.地方人民政府對違反教師法 規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其 他合法權益的，應當責令其限期改正。-9 -132.中華人民共和國教師法自1994年1月1日起施行。中華人民 共和國教育法是1995年9月1日起 實施。133.教育學研究的對象是教育現(xiàn)象。134.1632年，標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是大教學論。135.音樂不屬于騎士七技的范圍。136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在 涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的 影響是環(huán)境。

20、137.學校體育的最為基本的組織形式是體育課。138.教學過程是一種特殊的認識過程。139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所 體現(xiàn)的德育原則是尊重、信任學生與 嚴格要求學生相結合的原則。140.布魯納嗦倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”的教學方法是一種以探究活動為主的教學方法。141.班主任工作計劃一般包括 學期計 劃和具體活動計劃。142.在三結合教育中，占主導地位的 是學校教育。143.學校對學生進行德育教育的重要 而又特殊的途徑是班主任工作。144.長期以來的教育實踐證明，學校 工作必須做到以教學為主。145.班級授課制在我國正式施行一般 認為是在清朝末年。146.中國歷史上

21、最早提出“教學相長”的著作是大學。147.實用主義教育流派的代表人物是 杜威所持觀點是：教育無目的論。148.教育心理起源論認為教育起源于 模仿。149.普通中小學經常組織諸如生物、 物理、航模等興趣小組，主要是為了 因材施教，發(fā)展青少年個性特長。150.西漢初期實行的“罷黜百家，獨 尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教育的 歷 史性。151.1985年中共中央頒布關于教育-10 -體制改革的決定，指出要調整中等教 育結構大力發(fā)展職業(yè)技術教育。152.學生在教育過程中，處于 主體地 位。153.教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過 程的傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 的規(guī)律中。154.“讓學校的每一面墻壁都開口說

22、 話”，這是充分運用了陶冶教育的德育 方法。155.教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材、形成概念。156.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有示范性。157.班集體形成的主要標志之一是形成了正確輿論。158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是教育論。159.“教學與發(fā)展”理論的倡導者是贊科夫。160.“孟母三遷”的故事說明了環(huán)境對人發(fā)展的影響。161.毛澤東同志在1957年首次提出的 我國社會主義的教育目的是培養(yǎng)有社 會主義覺悟有文化的勞動者。162.中共中央關于教育體制改革的 決定指出，要有計劃、有步驟地普 及九年義務教育，并把其責任交給地 方。163.在教育過程中，教師對突發(fā)性時

23、間做出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教 育機智”。這反映了教師勞動的創(chuàng)造性 特點。164.教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課。165.德育過程是對學生知、情、意、 行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是視 具體情況，可有多種開端。166.課外校外教育是一種有目的、有 計劃、有組織的教育活動，其實施范 圍是在課程計劃和學科課程標準之 外。167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是選擇性。168.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以 及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于自-11 -我實現(xiàn)需要。169.這次課程改革的核心目標是實現(xiàn) 課程功能的轉變。170.“情急生智”所描述的一種情緒 狀態(tài)是應急。171.“人心不同，各如其面”，這句俗

24、語為人格的獨特性作了最好的詮釋。172.早晨的學習效果一般較好，這是 因為這一階段的學習不受前攝抑制的 干擾。173.直接影響活動效率，使活動能順 利完成的個性心理特征是能力。174.在社會心理學中，由于第一印象 的形成所導致的在總體印象形成上最 初獲得的信息比后來獲得的信息影響 更大的現(xiàn)象，成為首因效應。175.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。176.學科中的研究性學習與研究型學 習課程的終極目的是 促進學生的個性 健康發(fā)展。177.精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事，這是 膽汁質氣質類型的特 點。178.在解決問題的過程中，對解答

25、問題有啟示作用的相類似的事情叫原型。179.教育科學有諸多的分支學科，其 中在整個教育科學體系中處于基礎地 位的是教育學。180.記憶過程包括識記、保持、再認或回憶。181.古代社會的教育具有 教育與生產 勞動相脫離的特點。182.野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周 圍背景相混淆的效果， 這主要是利用 知覺的選擇性。183.智力可以分解為多種因素，思維力是智力的核心。184.閉卷考試時，學生主要的記憶活動是回憶。185.“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了 教師工作的主體性、示范性。186.受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態(tài)是定勢。-12 -187.青少年異性交往的原則是 自然適 度。188.“

26、三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德意志。189.在新課程背景下，教育評價的根 本目的是促進學生、教師、學校和課 程的發(fā)展。190.當一個人的外表具有魅力時，他 的一些與外表無關的特征也常常被肯 定，這種現(xiàn)象被稱為暈輪效應。191.智力測驗中解釋測驗結果的依據(jù) 是常模。192.澳大利亞的教師在向學生講“雪 花”這一事物時，采用觀看錄像帶向 空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會 下雪場景的方式，這種直觀的手段是 模象直觀。193.活動方式具有高度的適應性，在 執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化 的階段是操作熟練。194.出乎意料的夸張場景下嗦引起的 情緒狀態(tài)稱為應激。195.新課程強調將學生學習知識的

27、過程轉化為形成正確價值觀的過程，其 價值觀是指學科、知識、個人、社會 價值有機地結合。196.人們看書時，用紅筆劃出重點， 便于重新閱讀，是利用知覺的選擇性。197.在學校課程中，與選修課程相對應的課程是必修課程。198.能力是一個人順利完成活動的個 性心理條件。199.學生既是教育的對象，又是教育 過程中的主體，學生主體作用的最高 表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性。200.一般地，教學中的感知可以區(qū)分 為直接感知、間接感知。201.俗話說“人逢喜事精神爽”，這種 情緒狀態(tài)屬于心境。202.教學的基本組織形式是課堂教 學。203.“道而弗牽， 強而弗抑， 開而弗 達要求教學必須遵循的原則是啟發(fā) 性原則。204

28、.教育學生必須了解學生的年齡特 征，這要求教師的知識結構應有必備-13 -的教育科學知識。205.魯班發(fā)明鋸是借助原型啟發(fā)。206.課外教育與課堂教學的共同之處 在于它們都是有目的、有計劃、有組 織的。207.人腦直接作用于感官的客觀事物 的綜合整體反映是知覺。208.“十年樹木，百年樹人”這句話 反映了教師勞動的長期性。209.校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。210.氣質類型無好壞之分。211.校本教研的基本特征是基于學校、在學校中、為了學校。212.新課改整體設計九年一貫的義務 教育課程，在小學階段以綜合課程為 主。213.智力的高級表現(xiàn)是創(chuàng)造能力。214.教育要適應人的

29、發(fā)展的個別差異 性，做到因材施教。215.當個體接受一個小的要求后，為 保持形象的一致，他更可能接受一項 重大的，更不合意的要求，這叫做“登216.人們常說“教育有法而教無定 法”，這反映教師勞動具有創(chuàng)造性特 點。217.教師的根本任務是教書育人。218.人的情緒與情感是以 需要為中介 的反映形式。219.教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃?家”的主要條件是以研究者的眼光審 視和分析教學理論與教學實踐中的各 種問題，對自身的行為進行反思。220.心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其 規(guī)律的科學。221.教學的中心任務是使學生掌握文 化基礎知識，形成基本技能、技巧。222.貫徹新課程“以人為本”的教育 理念首

30、先應該做到尊重學生人格，關 注個體差異。223.主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是主體性教學。224.“關注個體差異”就是根據(jù)學生 實際存在的愛好，興趣和差異使每個 虛心而生的特長都得到發(fā)揮。門檻”效應。-14 -225.教師分析研究所教學科的教材及 課標（大綱），變革與完善自己的教學 過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課 題研究，進行教育教學改革實驗是屬 于教師教育科研方面的工作。226.小組學習屬于新課程倡導的合作學習方式。227.當團體中所有的人都能達到目標 時，個體才能達到目標是指合作目標 結構。228.主體性教學與自主學習教學策略 有著高度的相似性。229.通過一定的榜樣來強化相

31、應的學習行為或學習行為傾向是替代強化。230.在形式上，嘗試教學強調教與學 的先后順序，其特征是先練后講，先 試后導。231.小組合作學習的意義在于人際交往，相互促進。232.發(fā)現(xiàn)教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是問題刺激的閾值水 平。233.教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了 知識與能力，身體和心理都得到了進 一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教 師的教育能力。234.有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生80分，乙生100分。結果，兩人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最 可能出現(xiàn)的情況是甲生的挫折心理小 于乙生。235.智力活動轉向頭腦內

32、部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是原型 內化。236.在教學中，學生參與教學評價過 程體現(xiàn)了教育民主。237.技能水平隨練習而提高的一般趨勢是隨練習次數(shù)而提高。238.在教學中，通過材料感知產生疑問體現(xiàn)了問題鏈教學。239.行為主義學習理論的主要代表人 物是班杜拉。240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人-15 -教育出來的，他必須自己教育自己?！?這句話直接與人本主義教育思想、學 說相支持。241.學業(yè)評價是為了促進發(fā)展 與新課 程教育思想一致。242.素質成長記錄袋是學生綜合素質評價的常用方式。243.成就動機盧綸的研究表明，成功概率約為50%的學習任務，

33、最有利于 激發(fā)學生達到最佳動機水平。244.“教書育人，為人師表”，是對當 代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的 含義是傳道、授業(yè)、解惑。245.被稱為世界上第一部研究教育的 專著是學記。246.1986年4月21日頒布了中華人民共和國義務教育法 ， 建立教師資格 考核。中華人民過共和國主席令，第 三十八號令公布的。247.“四書”“五經”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內容， 春秋不屬于四書 范圍。248.一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經濟發(fā)展進程之間的關系是教育常常與社會政治經濟發(fā)展水平不平衡。249.教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展 具有不均衡性。250.我國目前主要由

34、地方承擔普及九 年義務教育的責任。251.“學而時習之” “溫故而知新”體 現(xiàn)的教學原則是鞏固性原則。252.做好班主任工作的前提和基礎是全面了解學生。253.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在 爭論，一種理論是形式教育論，另一 種理論是實質教育論。254.三結合的教育一般是指學校、家庭、社會教育三結合。255.近代教育史上，是赫爾巴特首次 試圖把教育學建立在心理學和哲學的 基礎之上。-16 -256.贊科夫在教學與發(fā)展一書中 提出五條新的教學原則，不在此列的 一條是循序漸進原則。-17 -257.說法不正確的是教育將隨國家的 消亡而消亡。258.體育的根本任務是增強

35、學生體 質。259.我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱 為壬寅學制；正式實行的第一個現(xiàn)代 學制被稱為癸卯學制。260.“教學相長”這一提法是我國新 型的師生關系的特點之一。261.學校實現(xiàn)德育內容，達到德育目 標的基本手段是各科教學活動。262.班主任的工作重點和最為經常的 工作隊學生進行品德教育。263.班主任了解學生的基本方法是觀 察法，班主任的中心工作是組織和培 養(yǎng)班集體。264.現(xiàn)代教育史上，提出“結構主義” 學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育 家是布魯納。265.華生在行為主義一書中寫道: “給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們 的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)

36、和種族情況如何，我保證其中把 其中任何一個人訓練成我所選定的任 何一種專家一一醫(yī)生、律師、藝術家、 富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過 于低估了遺傳在因素在人的發(fā)展中的 作用。266.在古代歐洲，曾經出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是雅典教育。267.普及義務教育始于資本主義社會。268.我國學制沿革史上， 借鑒美國教 育體制，初次確立了“六，三，三” 的學習階段和年限的學制是壬戌學 制。269.教材包括教科書、CAI軟件、教學參考書。270.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德 基礎之間的矛盾。271.課外校外教育史對課堂教學的一種必要補充。272.狹義

37、的教育制度是指學校教育制-18 -283.在教育史上主張“有教無類”的273.“以僧為師” “以吏為師”是古代埃及時期的教育特征。274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的 政治家和商人為教育目的的是古代雅 典。275.以培養(yǎng)終于同志階級的強悍的軍 人為教育目的的是古代斯巴達。276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內 容比較豐富，教育方法比較靈活為特 征的是古代雅典。277.以強調軍事體育訓練和政治道德 灌輸，教育內容單一，教育方法比較 嚴厲為特征是古代斯巴達。278.初等義務教育普遍實施于近代。279.以“教育的終身化”為教育特征 的是現(xiàn)代。280.以“教育的民主化”為教育特征 的是現(xiàn)代。281.以“

38、教育的多元化”為教育特征 的是現(xiàn)代。282.反映孔子教育思想的文獻是論教育家是孔子。284.在教育史上提出“學而不思則罔, 思而不學則殆”的教育家是孔子。285.在教育史上主張“不憤不啟，不 悱不發(fā)”的教育家是孔子。286.復歸人的自然本性屬于墨家（道 家）的主張。287.由學記提出的教育主張是化 民成俗，其必由學。288.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗 達”出自學記。289.“學而等”出自學記。290.“建國君民， 教學為先”這句話 反映了教育與政治的關系。291.西方古代以其雄辯和與青年智者 的問答法著名的教育家是蘇格拉底。292.理想國反映了柏拉圖的教育 思想。293.反映古希臘百科全書式

39、的教育家 亞里士多德的教育思想的是政治 學。度。語O294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教-19 -育規(guī)律的科學是教育論。295.以兒童中心主義著名的實用主義 教育家是杜威。296.校園文化的核心是學校的精神或 觀念文化。297.作為人身心發(fā)展的前提，并為個 體的身心發(fā)展提供可能性是遺傳素 質。298.馬克思關于人的全面發(fā)展學說指 出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教 育與生產勞動相結合。299.師生關系在人格上是民主平等的 關系，在社會道德上市相互促進的關 系。300.有目的、有計劃、有結構地產生 教學計劃、教學大綱以及教科書等系 統(tǒng)化的活動是課程設計。301.把課程計劃付諸實施，并達到預 期的課

40、程目標的基本途徑是課程實 施。302.道德認知模式首先是由皮亞杰所 提出的。303.學校行政體系中最基層的行政組織是班級。304.將課程分為國家課程、地方課程、 學校課程是從課程制定者或管理制度 角度來進行劃分的。305.學校教育中最基本的活動是教 學。306.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向 學生傳授知識的方法是屬于講授法。307.德育活動所要達到的預期目的或 結果的質量標準叫做德育目標。308.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理 班級的經常性活動是班級管理師常規(guī) 管理。309.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務，課的 類型一般可分為新授課和鞏固課。310.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和 培養(yǎng)班集體。311.自然主

41、義教育思想的作品愛彌 爾是由法國的盧梭所著。312.構建學習化社會的理想主要體現(xiàn) 的是非制度化教育。313.為適應科學知識的加速增長和人 的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思-20 -想和教育制度成為終身教育。務角度劃分的314.孔子說：“學而不思則罔，思而不 學則殆”，表明孔子很強調學習與思考 相結合。315.西方教育史上，首倡“從做中學” 的是杜威。316.心理學家提出了發(fā)展的關鍵期或 最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的 不平衡性。317.決定教育領導權的是政治經濟制 度。318.我國教育目的的理論基礎是馬克 思主義關于人的全面發(fā)展學說。319.學校不得合未成年學生在危機人 身安全、健康的校舍和

42、其他教育教學 設施中活動，否則就是違反了學生的 身心健康權。320.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別 在于重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。321.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角 色的多樣化。322.將課程分為基礎型課程、拓展型 課程、研究型課程，這是從課程的任323.學校進行全面發(fā)展教育的基本途 徑是教學。324.第斯多惠有一句名言：“一個壞的 教師奉送真理， 一個好的教師則教人 發(fā)現(xiàn)真理。 ”主要體現(xiàn)額教學的啟發(fā)性 原則。325.上好課的先決條件是備課。326.受測驗長度影響的測驗質量指標 是信度。327.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位 的德育模式是體諒模式。328.班級成員在服從班集體的正確決 定和承擔責任的

43、前提下，參與班級管 理的方式叫做民主管理。329.班主任在班級管理體制中的領導 影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職 權影響力；二是個性影響力。330.近代啟蒙主義教育的代表人物是 盧梭。331.近代教育史中主張“紳士教育” 的教育家是洛克，代表著作是教育 漫畫，持個人本位論。-21 -332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是洛克。333.第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心 理學基礎之上的教育家是赫爾巴特，著名的教育學著作普通教育論。334.赫爾巴特強調的中心是：教師中 心、教材中心、課堂中心。335.美國的實用主義教育家杜威的代 表作是民本主義與教育。336.1

44、939年，首位以馬克思主義為指 導，主編教育學的教育家是凱洛 夫。337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬 克思主義教育學始于60年代。338.20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是布魯納。339.20世紀60年代以后提出了教學發(fā) 展思想的教育家是贊可夫。340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的 是生產力。341.首次提出“人力資本”理論的學者是舒爾茨，創(chuàng)建于I960年。342.影響受教育者的數(shù)量和教育質量 的因素是科學技術。343.教育能推進科學的體制化。344.人的身心發(fā)展具有能動性。345.中國古代“內發(fā)論”的代表人物346.強調成熟機制對人的發(fā)展起決定 作用的是格賽爾。347.中國古

45、代“外鑠輪”的代表人物 是荀子。348.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應循序漸進。349.“拔苗助長” “凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的順序性和階段性。350.在教育、教學中采用“一刀切” “- 鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心 發(fā)展的差異性。351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā) 展的差異性。352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是遺傳決定論。353.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài) 轉向-22 -顯示狀態(tài)的決定性因素是個體主-23 -354.心理學家所說的“危險期”或“心 理斷乳期”指的是少年期即高中階段。355.國家把深受教育者培養(yǎng)成為什么 樣的人才的總要求，就是教育目的。356.

46、衡量和評價教育實施效果的根本 依據(jù)和標準時教育目的。357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。358.教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人 的全面發(fā)展的唯一方法。359.根據(jù)各級各類學校任務確定的對 所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上 成為培養(yǎng)目標。360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質。361.學生僧具有發(fā)展的可能性和可塑 性。362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個 體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然的屬 性。363.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引 起的需要與個體發(fā)展水平之間的矛盾轉變的動力。364.學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求，內容 及各種

47、活動能否引起并滿足學生發(fā)展 的需要，取決于教師對這種環(huán)境的安 排。365.公民權利中最基本、最重要、內 涵最為豐富的一項權利是人身權。366.學生最主要的權利是受教育權。367.學生是獨立的社會個體，有著獨 立的法律地位，并且受到社會特別的 保護。368.教師不得因為各種理由隨意對學 生進行搜查，不得對學生關禁閉，這 是由學生的人身自由權決定的。369.教師不得對學生進行謾罵、提法、受相體罰和其他侮辱學生的行為，這 是由學生的人格尊嚴權決定的。370.教師勝任教學工作的基礎性要求 是，必須具有學科專業(yè)素養(yǎng)。371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有教育能力。觀能動性。運動，是推動個體由自然人向社會

48、人-24 -372.良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。373.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。374.教師對學生知道引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。375.一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。376.學校教育的基礎是課程。377.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家斯賓塞。378.課程的組織方式或設計課程的種類指的是課程類型。379.基礎型課程注重學生基礎學力的 培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必 須的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)，“三 基”指的是讀、寫、算。380.注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力 的課程，屬于研究型課程。381.從課程制定者或管理制度角度

49、，可把課程分為地方課程。382.以課程任務為依據(jù)可把課程分為基礎型課程。383.從課程功能的角度，可以把課程 分為工具性課程、知識性課程、技能 性課程和實踐性課程。384.從課程的組織核心來看，可把課 程分為社會中心課程。385.指導整個課程編制過程的最為關 鍵的準則是確定課程目標。386.強制性、普遍性、基礎性這三個 特征是教學大綱的基本特征。387.教學計劃的中心問題是開設哪些 科目。388.編寫教科書和教師進行教學的直 接依據(jù)是教學大綱。389.衡量各科教學質量的重要標準時 教學大綱。390.教材的主體部分是教科書和講 義。391.課程實施是指把課程計劃付諸實 踐的過程，它是達到預期的課

50、程目標 的基本途徑。392.課程實施計劃的展開過程是組織 教學活動。393.智力是指人們的認識能力，其核-25 -心是思維力394.教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于 中心地位。395.把學習過程概括為“學一一思一 行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家 是孔子。396.主張“一切只是都從感官的知覺 開始的”教育家是夸美紐斯。397.試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原 理來說明教學過程的教育家是赫爾巴 特。398.學習動機是推動學生學習的一種 內部動力。399.教學過程的結構指的是教學過程 的基本階段。400.在教學過程的基本階段中，居于 中心環(huán)節(jié)的是領會知識。401.領會知識包括感知教材和理解教 材。402.根

51、據(jù)一定的教學目的和對教學過 程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作 的基本準則是教學原則。403.循序漸進原則要求教學要不凌節(jié)404.教學工作中的中心環(huán)節(jié)是上課。405.課的類型的劃分依據(jù)教學任務。406.教室上課必要的補充主要是通過 課外輔導。407.一個測驗能測出它所要測量的屬 性或特點的程度，成為測量的效度。408.一個測驗經過多次測量所得的結 果的一致性程度，成為測驗的信度。409.為完成特定的教學任務，教師和 學生按一定要求組合起來進行活動的 結構，成為教學組織形式。410.古代中國、埃及和希臘的學校大 多采用個別教學。411.最早在理論上對班級授課制進行 闡述的教育家是夸美紐斯。412.

52、我國最早采用班級授課制是在1862年清政府在北京設立的京師同文 館。413.德育活動在受教育者品德形成發(fā) 展上所要達到的總體規(guī)格要求，成為 德育目414.德育目標是德育工作的出發(fā)點。而施。-26 -415.德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī) 格和要求，但必須落實到德育內容上。416.德育過程中不同質的各種要素的 組合方式成為德育過程的結構。417.構成思想品德四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素 是知。418.衡量人們品德的重要標志是道德 行為。419.活動和交往時學生品德形成的基 礎。420.進行德育時要有一定的理想性和 方向性，以指導學生向正確的方向發(fā) 展，這體現(xiàn)了德育的導向性原則。4

53、21.德育的實施渠道或形式就是德育 的途徑。422.實施德育的最基本的途徑是政治 課與其他學科教學。423.通過擺事實、 講道理， 使學生提 高認識，形成正確的觀點的方法是陶 冶法。424.委托任務和組織活動是屬于鍛煉425.德育認知模式非常注重道德認 識。426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生 的道德情感。427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是班 杜拉。428.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家埃拉斯莫斯。429.班級管理的主要對象是學生。430.班主任既通過對集體的管理去間 接影響個人， 又通過對個人的直接管 理去影響集體，從而把對集體和個人 的管理結合起來的管理方式成為民主 管理。431.

54、1903年，在美國出版第一本教 育心理學的心理學家是桑代克。432.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起 課程改革運動的著名心理學家的布魯 納。433.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā) 展的關鍵期一般在2歲。434.兒童形狀知覺形成的關鍵期在4-27 -435.人格是指決定個體的外顯行為和 內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定 區(qū)別的綜合心理特征。436.自我意識是個體對自己以及自己 與周圍事物關系的意識。437.廣義的學習是指人和動物在生活 過程中，憑借經驗而產生的行為或行 為潛能的相對持久的變化。438.桑代克認為動物的學習是由于在 反復的嘗試一一錯誤過程中，形成了 穩(wěn)定的刺激一一反應聯(lián)結。439.提

55、出經典條件反射作用理論的巴 甫洛夫是俄國生理學家和心理學家。440.先行組織者教學技術的提出者是 美國著名心理學家奧蘇伯爾。441.根據(jù)學習動機的社會意義，可以 把學習動機分為高尚動機與低級動 機。442.對學習內容或學習結果感興趣而 形成的動機，可稱為近景的直接性動 機。443.由于對學習活動的社會意義或個 人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作遠景的間接性動機。444.由于個體的內在的需要引起的動 機稱作內部學習動機。445.由于外部誘因引起的學習動機稱 作外部學習動機。446.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。447.下面的四個成語或俗語中有一句 說的就是典型的對遷移現(xiàn)象一一

56、舉一 反三。448.下述所列的遷移說中有一種被認 為是缺乏科學根據(jù)的是一一形式訓練 遷移說。449.知識是個體通過與環(huán)境相互作用 后獲得的信息及其組織。450.由于反映活動的形式不同，知識 可以分為陳述性知識與程序性知識。451.在實際教學過程中，知識直觀的 方式主要由實物直觀、模象直觀和言 語直觀。452.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。453.短時記憶的容量為7正負2個組-28 -塊。454.所謂的及時復習，應該是指在學 習結束立刻復習。455.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜 程度，知識學習可以分為符號學習、 概念學習和命題學習。456.通過學習而形成的合乎法則的操

57、 作活動方式被稱作操作技能。457.通過學習而形成的合乎法則的心 智活動方式即是智力技能。458.學習策略師學習者為了提高學習 效果和效率，有目的、有意識地制定 的有關學習過程的復雜方案。459.學習策略一般包括認知策略、元 認知策略和資源管理策略。460.對學習過程中制定自我學習計戈U、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策 略，一般稱為元認知策略。461.生成性學習就是要求學生對所閱 讀或聽講的內容產生一個類比或表象 等。462.學習策略師學習者制定的學習計 戈嘰,由規(guī)則和技能構成。463.問題是給定信息和藥達到目標之 間有某些障礙需要被克服的刺激情 境。464.創(chuàng)造性是指個體產生新奇、獨特 的、有

58、社會價值的產品的能力或特性。465.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、 理解問題、提出假設和驗證假設。466.一個人的對人對己、對事、對物 的態(tài)度是通過學習而形成的。467.品德是個體依據(jù)一定的社會道德 行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征 和傾向，它是比較穩(wěn)定的。468.內化是指在思想觀點上與他人的 思想觀點一致，將自己所認同的思想 和自己原有的觀點、新年融為一體， 構成一個完整的價值體系。469.認同是在思想、情感、態(tài)度和行 為上主動接受他人的影響，使自己的 態(tài)度和行為與他人相接近。470.與依從相比，認同更深入一層， 它不受外界壓力控制，行為具有一定 的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。471.態(tài)度的認知成

59、分是指個體對態(tài)度-29 -對象所具有的帶有評價意義的觀念和 信念。472.態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的 認知成分而產生的情緒或情感體驗， 是態(tài)度的核心成分。473.態(tài)度的行為成分是指準備對某對 象做出某種反應的意向或意圖。474.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個 人的身心潛力以及作為社會一員的積 極的社會功能。475.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的 活力，積極地內心體驗和良好的社會 適應。476.強迫癥包括強迫觀念和強迫行 為。477.強迫行為指當事人反復去做他不 希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不 這樣做，他就會感到極端焦慮。478.恐怖癥是對特定的無實在危害的 事物與場景的非理性懼怕。479.性偏

60、差是指少年性發(fā)育過程中的 不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書 刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。480.教學目標是預期學生通過教學活 動獲得的學習結果。481.情感領域的教學目標根據(jù)價值內 化的程度分為五個等級。482.根據(jù)認知學習理論，教學活動中 學生學習的實質是內在的心理變化。483.任務分析必須將教學目標逐級細 分成彼此相聯(lián)的各種子目標。484.領會超越了單純的記憶，代表最 低水平的理解。485.有些課題主要包含高度有結構的 知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等） ，如果教學目標是要求 學生盡快地掌握這種知識和技能，則 宜于米用以教師為中心的講授策略。

61、486.在情境教學中，教學環(huán)境是一種 人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題 情境相類似。487.合作學習也是一種教學策略，它 的特征是以學生的主動合作學習的方 式代替教師的主導教學。488.掌握學習理論人為，學生能力上-30 -的差異并不能決定他們能否成功掌握 教學內容，而是在于他們要花多少時 間。489.研究表明，學生作為的安排對于 學生接受課堂教學效果和學習效果有 影響。490.在教學程序中，教師安排的程序 性事項就是教學事項。491.向學生提示教學目標，使學生在 心理上做好準備，明了學習的結果和 方法，以免迷失方向。492.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。493.

62、教師的領導風格對課堂教學有直 接的影響。494.班級的大小是影響課堂管理的一 個重要因素。495.松散群體是指學生們只在空間和 時間上結成群體，但成員間尚無共同 活動的目的和內容。496.集體則是群體發(fā)展的最高階段。497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的 活動，但活動還是具有個人的意義。498.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學 生的心理和行為產生極大的影響。499.在群體壓力下，成員有可能放棄 自己的意見而采取大多數(shù)人一致的行 為，這就是從眾。500.從中現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩 個原因導致，一是人們往往相信大多 數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供 的信息是權威意見。501.課堂氣氛也會使許多學生追求

63、某 種行為方式，從而導致學生間發(fā)生連 鎖性感染。502.群體規(guī)范是約束群體內成員的行 為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成 文的非正式規(guī)范。503.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認 知、情操和行為上的一致，并為學生 的課堂行為劃定了方向和范圍。504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié) 調、情感和諧和行動一致。505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和行動對抗。506.研究表明，距離的遠近，交往的-31 -頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以 及外形等因素是影響人際吸引和排斥 的主要因素。507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同 的課堂往往有不同的氣氛，即使是同 一個課堂，也會形成不同教師的氣氛 區(qū)。508.人

64、際交往過程必須以一定的符號 系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主 要交往工具是語言符號系統(tǒng)和非語言 符號系統(tǒng)。509.人際關系是人與人之間在相互交 往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關 系或心理距離。510.人際關系的形成與變化，取決于 交往雙方需要滿足的程度。511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂 里主要的人際關系。512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 必要條件。513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身 的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成 績超過對手的適度競爭，不但不會影 響學生間的人際關系，而且還會提高 學習和工作效率。514.競爭有可能會使一部分學生過度 緊張和焦慮，容易忽視活動的內在價 值和創(chuàng)造性。5

65、15.課堂紀律是對學生課堂行為所施 加的準則與控制。516.學生、學習過程和學習情境是課 堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn) 定的組合模式就是課堂結構。517.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的 最基本的日常課堂行為準則。518.分配學生座位時，教師最值得關 心的是人際關系的影響。519.課堂情境結構包括班級規(guī)模的控 制、課堂常規(guī)的建立和學生座位的分 配。520.課堂教學結構包括教學實踐的合 理利用、課程表的編制和教學過程的 規(guī)劃。521.對于消極的課堂行為，采用適當 的懲罰是必要的。522.編制課程表時，盡量將文科與理-32 -科、形象性的學科與抽象性的學科交 錯安排。523.長時間地集中學習同一學

66、科或同 一類學科， 使大腦皮層的同一部位接 受同一種刺激，會導致疲勞和厭倦。524.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī) 范和道德標準，不能正常與人交往和 參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作問 題行為。525.班級里學習成績差生和后進生有 問題行為，優(yōu)秀學生也有問題行為。526.有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂 秩序、不遵守紀律和不道德等行為學 生的行為稱作擾亂性的問題行為。527.教學評價的目的是對課程、教學 方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。528.測量首先要根據(jù)某種標準和一定 的程序將學生的學習行為與結果確定 為一種量值。529.測驗時測量一個行為樣本的系統(tǒng) 程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的 行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特530.為了減少誤差，測驗在編制、施 測、評分以及解釋等方面都必須遵循 一套系統(tǒng)程序。531.對于認知和技能領域的學業(yè)，最 常用的教學評價手段是標準化成就測 驗和教師自編測驗。532.標準化成就測驗是指由專家或學 者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評 定個體學業(yè)成就水平的測驗。533.一般人們認為標準化考試與學校 課程之間關系很不協(xié)調。534.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體 的教學目標、