電磁鐵的磁力(一)說課.doc

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教育科學(xué)出版社六年級上冊《能量》 《電磁鐵的磁力（一）》說課稿 單位：金積中心學(xué)校 姓名：張常青 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！今天我說課的題目是《電磁鐵的磁力（一）》。 一、教材分析 《電磁鐵的磁力（一）》是教科版六年級上冊第三單元《能量》中的第3課，本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識電磁鐵的構(gòu)造及會制作簡單的電磁鐵的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗上，根據(jù)電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，學(xué)生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，所以通過做實驗尋找影響電磁鐵磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平，本課讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的探究過程，用自己的研究成果來證明電磁鐵的磁力與線圈圈數(shù)有關(guān)，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。 本課有兩個活動。第一，做出我們的假設(shè)。尋找所有可能影響電磁鐵磁力大小的因素，并且所有的假設(shè)必須是有所依據(jù)的。第二，設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。共同檢驗一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。通過假設(shè)，制定計劃，交流計劃，實施計劃，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這幾個步驟，為下節(jié)課學(xué)生獨立檢驗其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。 二、學(xué)情分析 六年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的科學(xué)探究能力，由于本課的教學(xué)是在前兩課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對學(xué)生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成，并且親自驗證了電磁鐵的性質(zhì)。所以本課教學(xué)中，教師因勢利導(dǎo)，注意以舊知引新知，給學(xué)生一定的時間和空間讓他們經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，體驗到成功的喜悅，并了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的生活實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： （一）科學(xué)概念方面： 1、知道電磁鐵的磁力是可以改變的。 2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。 （二）過程與方法方面： 1、經(jīng)歷一個較深入的科學(xué)研究過程，提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行檢驗、匯報交流、共享成果。 2、 在教師的指導(dǎo)下，會識別變量設(shè)計對比實驗，會控制變量檢驗電池數(shù)量對磁力大小的影響。 （三）情感、態(tài)度、價值觀方面： 1、能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設(shè)。 2、能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度作檢驗假設(shè)的實驗，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作進(jìn)行研究的品質(zhì)。 四、教學(xué)重難點 通過自己深入熟悉教材，研究教材，結(jié)合科學(xué)實驗探究課的特點，特將本課的教學(xué)重難點定位在以下兩方面： （1）教學(xué)重點：經(jīng)歷科學(xué)探究的完整過程，讓學(xué)生能過實驗活動，驗證電磁鐵的磁力大小與使用的電池數(shù)量有關(guān)，電池少則磁力小，電池多則磁力大。 （2）教學(xué)難點：掌握對比實驗的基本原則，會做簡單的對比實驗，并通過對比實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 五、教法分析 教學(xué)目標(biāo)能夠順利的完成，需要科學(xué)合理的教學(xué)方法，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，本課我采用“探究－研討”法組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，具體方法如下： 1、自主探究法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在探究的過程中讓學(xué)生自己對產(chǎn)生的問題進(jìn)行探究。本課中，學(xué)生對電磁鐵的磁力大小的因素的問題，進(jìn)行思考，并且自主設(shè)計研究計劃，完成研究。 2、合作研討法：科學(xué)研究需要團體的智慧，在研究計劃設(shè)計過程中，可以結(jié)合團體的智慧把計劃完善，小組合作完成實驗研究。 六、學(xué)法分析 整堂課，我重視學(xué)生的實驗探究過程，課前充分準(zhǔn)備材料，課堂上創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)中，我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)： 1.小組合作交流：讓學(xué)生在小組合作中嘗試成員之間的交往合作，學(xué)會傾聽、質(zhì)疑，相互接納，通過分享其他小組的研究成果，拓展探究的知識經(jīng)驗，糾正本組成員在操作中的誤差，并學(xué)會表達(dá)自己的見解、理解別人的想法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高一堂課的探究效率。 2.親歷探究過程：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，能尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生大膽猜想，實際動手操作，主動探索發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣，讓每個學(xué)生都親身經(jīng)歷一個較深入的科學(xué)研究過程。 七、教學(xué)過程 （一）對比導(dǎo)入，引出問題 課堂伊始，讓學(xué)生用自制的電磁鐵試著去吸一吸大頭針，并對各小組吸起的大頭針的個數(shù)盡心比較，分析，從而引出了本節(jié)課的探究問題：為什么各個小組的電磁鐵吸起的大頭針個數(shù)不一樣呢？影響磁力大小的原因究竟是什么？這就順理成章地把學(xué)生的思維引入了本節(jié)課的探究中。 （二）大膽猜想，充分假設(shè) 假設(shè)很重要，是科學(xué)研究的第一步，但假設(shè)不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生作出科學(xué)的假設(shè)，老師注意提醒學(xué)生，從電磁鐵的構(gòu)成、電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的這兩方面來猜想，這樣，就保證了學(xué)生的科學(xué)探究朝著更有效的方向進(jìn)行。 （三）制定實驗計劃 1．小組制定研究計劃。 2．全班交流研究計劃。 3．小組修善研究計劃。 完善的實驗計劃是順利進(jìn)行實驗的重要保證，因此在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生交流各組制定的研究計劃，并在交流中適時的提醒，如你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么？應(yīng)該怎樣改變？在實驗中又應(yīng)控制哪些條件不變？如何控制這些條件不變呢？這樣學(xué)生在相互交流、相互傾聽中不斷地完善研究計劃，為接下來實驗的順利進(jìn)行做好了鋪墊。 （四）實驗驗證 1．學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。 2．各組匯報實驗情況。 3．總結(jié)發(fā)現(xiàn)。 本環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程：提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實驗驗證。在實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生做好成員分工，并適時進(jìn)行一些細(xì)節(jié)性提示和指導(dǎo)，這就大大提高了學(xué)生探究活動的科學(xué)性和實效性，使學(xué)生的探究活動能夠順利進(jìn)行，此外，在交流匯報時老師放手讓學(xué)生自己表達(dá)實驗中的發(fā)現(xiàn)，自己通過實驗數(shù)據(jù)得出“線圈多磁力大，線圈少磁力小”的結(jié)論，這不但提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和科學(xué)探究能力，而且促進(jìn)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)的形成！ （五）總結(jié)認(rèn)知，激勵探究 1．教師小結(jié) 2、鼓勵探究 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了線圈圈數(shù)對磁力大小的影響，此時，學(xué)生親歷了一次科學(xué)探究的過程，在這個過程中，也積累了一定的方法，他們對其它因素是否對電磁鐵磁力大小也有影響，心中一定也很想試一試，在此，鼓勵學(xué)生去探究，他們一定滿懷興致。 八、板書設(shè)計