嚴(yán)而有方_嚴(yán)而有度_嚴(yán)中有信_(tái)嚴(yán)中有愛(ài)

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1、 嚴(yán)而有方 嚴(yán)而有度 嚴(yán)中有信 嚴(yán)中有愛(ài) “規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)” 是江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡囵B(yǎng)常青藤人的核心價(jià)值觀?！俺Ｇ嗵賹W(xué)子做人三字格”中“講禮義，雅談吐，重誠(chéng)信，知廉恥，知感恩，能寬容，志高遠(yuǎn)，品高位，寬待人，嚴(yán)律己”等三字短語(yǔ)對(duì)我校的核心價(jià)值觀進(jìn)行了全面的詮釋?zhuān)瑸閷W(xué)生樹(shù)立了修身養(yǎng)德的標(biāo)桿。 一、嚴(yán)而有方，自主管理 我校特色鮮明的學(xué)生自主管理體系，已成為我校德育工作的亮點(diǎn)。我班也

2、建立了學(xué)生“自我立法，自我執(zhí)法，自我習(xí)法”的自我管理制度。學(xué)生自主參與制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，制定班級(jí)公約，細(xì)化了管理?xiàng)l例，嚴(yán)格了管理制度，形成了以學(xué)習(xí)小組為主體，值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)的自主管理模式。組內(nèi)合作，人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)挑擔(dān)子，團(tuán)結(jié)互助，合作共贏；組間競(jìng)爭(zhēng)，比紀(jì)律，競(jìng)能力，賽學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，落實(shí)素質(zhì)教育各項(xiàng)能力目標(biāo)的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。 學(xué)生作為管理的主體，以主人翁的姿態(tài)約定班規(guī)班約，并自主管理，自我約束。學(xué)生既是管理的參與者，又是制度的約束者，管理制度通過(guò)實(shí)踐不斷地加以修正和完善，逐步形成具有鮮明班級(jí)特色的系統(tǒng)考核條例，每個(gè)學(xué)生每天

3、考核，小組每天匯總，班級(jí)每周評(píng)比。對(duì)于 “發(fā)自內(nèi)心的自我約束”，相對(duì)于外界的施壓，學(xué)生更有認(rèn)同感和歸屬感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)觀和自豪感。 二、嚴(yán)而有度，寬嚴(yán)相濟(jì) 班級(jí)班規(guī)、班約的建立、執(zhí)行與落實(shí)，班主任在起到引導(dǎo)作用的同時(shí)，如何把握制度落實(shí)和執(zhí)行尺度是關(guān)鍵。“嚴(yán)師出高徒”“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不問(wèn)要變壞”，但班主任在管理過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)格，在強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)的同時(shí)會(huì)抹殺孩子的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，犯了錯(cuò)誤會(huì)找出諸多借口來(lái)搪塞老師，甚至用撒謊為自己掩飾，從而來(lái)逃避自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，更有甚者，個(gè)別家長(zhǎng)也和孩子一道來(lái)想辦法糊弄老師，以期蒙混過(guò)關(guān)。

4、 面對(duì)種種現(xiàn)象，似乎以你的“火眼金睛”一眼就能辨別真?zhèn)?，然后不外乎兩種解決途徑：一針見(jiàn)血地指出來(lái)，卻反而進(jìn)一步激化了師生矛盾，即使不撕破臉面也效果甚微；或者你感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都不負(fù)責(zé)，我又何必勞心費(fèi)神？學(xué)生自己也不要，我又何必多此一舉，對(duì)他放棄，從此不問(wèn)不管。然而物極必反，這也給班級(jí)工作帶來(lái)了消極影響，甚至產(chǎn)生了一些負(fù)面后果。 我們?cè)诟袊@現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管的同時(shí)，應(yīng)該審視反省一下如何處理好嚴(yán)與寬、管與放的關(guān)系，做到在工作中不僅對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理；更要嚴(yán)得有理、有度、有方；嚴(yán)而適時(shí)、嚴(yán)而不厲、不偏；嚴(yán)而有信、嚴(yán)中有情、嚴(yán)中有愛(ài)；嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí)，愛(ài)在細(xì)微處。 孩子犯錯(cuò)，為師者，沒(méi)有

5、必要大驚小怪，一味地指責(zé)，批評(píng)處罰，但卻更不能置之不理，任其自流。一定要找出犯錯(cuò)的根源，因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，給他們一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，如果有的孩子一而再，再而三地犯錯(cuò)，就更要抓其要害部位，關(guān)鍵時(shí)家校聯(lián)手，來(lái)一個(gè)雙管齊下，及時(shí)糾正，以達(dá)到教育孩子的目的。 批評(píng)是我們教育過(guò)程中不可缺少的方法，是教育的一種手段，但批評(píng)更應(yīng)成為一種藝術(shù)，藝術(shù)的批評(píng)可以影響一個(gè)人，更成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮向上的動(dòng)力。雖說(shuō)“責(zé)之深，愛(ài)之切”，但過(guò)分地批評(píng)未必能起到良好的教育效果，有時(shí)反而會(huì)使學(xué)生生厭，甚至抵觸。批評(píng)學(xué)生，一定要慎重。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書(shū)中說(shuō)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出

6、于惡意就不該責(zé)罰他?！苯逃咴谶\(yùn)用批評(píng)時(shí)，一定要注意一事一評(píng)，對(duì)事不對(duì)人，恰如其分。只有準(zhǔn)確、公平、公正、真誠(chéng)而又充滿關(guān)愛(ài)地批評(píng)，學(xué)生才會(huì)欣然接受。 蘇霍姆林斯基處理過(guò)這樣一件事：一個(gè)學(xué)生打死了一只麻雀。為了教育學(xué)生，他責(zé)令學(xué)生找到鳥(niǎo)巢，見(jiàn)一個(gè)鳥(niǎo)巢里面幾只雛雀嗷嗷待哺，蘇霍姆林斯基不無(wú)憂傷地說(shuō)：“他們失去了媽媽?zhuān)F(xiàn)在誰(shuí)也無(wú)法救活他們了?！边@個(gè)情境使學(xué)生非常懊悔。二十年后，他對(duì)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果當(dāng)年您嚴(yán)厲批評(píng)我，那么這么多年來(lái)我就不會(huì)自己處罰自己?！? 由此可見(jiàn)，“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比處罰更強(qiáng)烈”。這種嚴(yán)而有方、寬而有度的做法，既尊重了學(xué)生的人格，又給了學(xué)生充分的反思時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生自

7、省、自悟，增強(qiáng)了學(xué)生改正錯(cuò)誤的信心與決心，真猶如一場(chǎng)好雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。 疏松的土質(zhì)能使植物更加茁壯，寬容的氛圍能使心靈更加健康地成長(zhǎng)。愛(ài)迪生母親的寬容成就了一位舉世著名的發(fā)明家，同樣，寬容教育能造就一顆顆健康明朗的心靈。 三、嚴(yán)中有信，嚴(yán)中有愛(ài) 事實(shí)上，學(xué)生“近乎天然”的“向師”心理，使班主任的思想品質(zhì)層面和行為層面成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生往往是“度德而師之”。在學(xué)生心目中，班主任是社會(huì)人的縮影，“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)這樣或那樣地影響著全體學(xué)生”。學(xué)生從其“影響”中，不僅能學(xué)會(huì)怎樣做學(xué)問(wèn)，也能學(xué)會(huì)怎樣做人，做怎樣的人，從每一個(gè)學(xué)生身上都能看到教師

8、的影子。 “喊破嗓子，不如做出樣子”，“其身正，不令而行”。班主任嚴(yán)于律己，以身作則，以自己的示范、言行取信于學(xué)生的同時(shí)還要熱愛(ài)學(xué)生，這是班主任被學(xué)生接納的前提。愛(ài)學(xué)生，才能接受學(xué)生，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈天地，與他們心靈相通；愛(ài)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的愛(ài)，讓學(xué)生樂(lè)于接受教誨?！坝麜灾岳?，須先動(dòng)之以情”，這句老生常談之言道出了情感與教學(xué)的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感到教師真正平等地愛(ài)他，真誠(chéng)地為他操心時(shí)，他就會(huì)把教師當(dāng)成“知心朋友”來(lái)傾吐衷腸，形成了“愛(ài)生—尊師—愛(ài)學(xué)生—更尊師”的情感交流，師道的傳遞自然會(huì)暢通無(wú)阻，并日益深化，從而產(chǎn)生“游泳中學(xué)游泳”的效應(yīng)。 所以我們教師不僅要以自己豐富的學(xué)識(shí)，高尚的

9、人格魅力感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，還要充分信任每一個(gè)學(xué)生，我們要信任班干部，給他們自主管理的權(quán)力；更要信任每一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，給他反思認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、吸取教訓(xùn)，進(jìn)而進(jìn)行自我批評(píng)、自我糾錯(cuò)的權(quán)利。有時(shí)你對(duì)他充滿信任的目光，對(duì)他輕輕的一句鼓勵(lì)，都會(huì)增加他改正錯(cuò)誤的勇氣，真誠(chéng)的幫助能讓孩子在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)建立自信，讓孩子享受成功的體驗(yàn)。 我班的同學(xué)小a，為人聰穎，待人有禮，但他沉溺于網(wǎng)游，他的遠(yuǎn)大理想就是長(zhǎng)大后開(kāi)一家網(wǎng)游店，其目的主要還是為了自己隨時(shí)能玩。當(dāng)學(xué)習(xí)成為了副業(yè)，導(dǎo)致的必然結(jié)果是學(xué)業(yè)的荒廢，然后是惡性循環(huán)。我在征詢家長(zhǎng)和孩子意見(jiàn)后，決定每天放學(xué)后留在學(xué)校陪他學(xué)習(xí)和做作業(yè)，幫助他克服壞毛病，改掉壞習(xí)

10、慣。當(dāng)他的學(xué)習(xí)每天一點(diǎn)點(diǎn)取得進(jìn)步，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)建立了自信后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)從班級(jí)的最后三名躍居班級(jí)中等水平。通過(guò)這種善意的懲罰和真誠(chéng)的幫助，極大地激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，建立了他對(duì)學(xué)習(xí)的自信，現(xiàn)在的他改掉了沉溺于網(wǎng)游的壞習(xí)慣，面貌煥然一新。 “凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，才會(huì)精雕細(xì)刻地塑造他們的靈魂。”但同時(shí)必須注意，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是遷就姑息，不是嬌寵溺愛(ài)，而要在嚴(yán)格、公平、公正、平等中實(shí)現(xiàn)。愛(ài)是水，嚴(yán)為舟，嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，寬嚴(yán)相濟(jì)，學(xué)生的自律性自然會(huì)增強(qiáng)，才能真正由他律而實(shí)現(xiàn)自律。 培養(yǎng)好每一個(gè)孩子，就是對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)，也是對(duì)教育負(fù)責(zé)，對(duì)未來(lái)社會(huì)負(fù)責(zé)；培養(yǎng)好一個(gè)孩子，需要嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有度，嚴(yán)中有信，嚴(yán)中有愛(ài)，讓我們的每一個(gè)學(xué)生都用積極的心態(tài)，用充滿愛(ài)意的微笑擁抱更美好的明天。