《霧在哪里》說課稿doc.doc

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19、《霧在哪里》第二課時說課稿 橫縣六景鎮(zhèn)覃寨村委小學 蔣美 【說教材】 《霧在哪里》是人教版二年級上冊第七單元中的一課。本單元以愛科學為專題編排，吸引學生關注科學，拓展視野。本文是一篇擬人的科學短文，以樸實生動的語言，結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了霧的變化。全文共十段，重點內容是感受霧的神奇，知道有霧時是什么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。第二課時的教學難點是體會“甚至”在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。 【說教法】 這是一篇集科學性與趣味性于一體的科學小短文。所以在教學中要注意激發(fā)學生興趣，引導其有感情地朗讀課文并了解相關科學常識。本節(jié)課我主要采用了以下的四種教法： 1、體驗教學法。通過讓學生演示，發(fā)揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。 2、圖文并用教學法。這節(jié)課，我準備了大霧的圖片，視聽結合，誘發(fā)學生的情感，讓他們興趣盎然地參與教學活動。 3、鼓勵欣賞法。通過點評鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心。 4、以讀代講法：在教學過程中，安排了多次朗讀、小組比賽讀、男女對讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中悟情悟理。 5、小組全合作學習法。 【說學法】 低年級的學生對水有一定的認識、了解，但是用簡短、準確的語言來描述卻有一定難度。所以在第二課時，我采用以讀代講法進一步引導學生深入理解并有感情地朗讀課文。 根據各段特點，品讀方法各有不同：第一段用孩子的口吻，引導學生讀出霧的調皮淘氣。在觀看圖片時，鼓勵學生運用平時積累的好詞好句描繪霧的樣子，結合相關諺語培養(yǎng)學生留心身邊科學現象的習慣；第二段重點是讓學生體會語言的準確性，同時為他們拓展霧的形態(tài)，如水、露、霜、冰。在朗讀時抓住雨、雪、雹子落到地面的不同動作，讓學生用手比劃它們落下的樣子，邊做動作邊體會語言的準確與形象；第三段文字很優(yōu)美，通過教師范讀、為學生創(chuàng)設情境，結合板書、和著優(yōu)美的朗朗讀書聲指導學生入情入境地背誦；第二段到第五段的教學方法是一樣的，要求學生按照課文內容聯(lián)練習說話，同時讓男女生分別扮演朗讀，在對比朗讀中體會霧的情景。 【說教學設計】 下面我說說這節(jié)課的教學流程，主要教學環(huán)節(jié)分為以下三個部分： 一、復習導入 由于是第二課時，首先要對上節(jié)課的內容進行復習和鞏固。為調動學生的興趣，我用猜字迷形式導入新課，屏幕上出現富有童趣的字謎。 二、精讀課文，指導朗讀 1、首先學習第一部分，先讓學生自由朗讀課文，想象霧淘氣的樣子。欣賞大霧圖片，看圖說話是第一段的訓練重點。出示許多形態(tài)各異的大霧圖片，引導學生運用學過的好詞好句描述自己最喜歡的一幅圖，啟發(fā)學生想象力，發(fā)展語言表達能力。 2、接下來第二部分的學習中，我先讓學生自由讀課文，找到霧的情景形態(tài)。在此基礎上展示“水、露、霜、冰”的圖片，增強霧淘氣的感性認識。 第二段重點是讓學生體會語言的準確性，我采用填空造句的方式突破這一教學重點。先出示課文中的三個句子，讓學生選擇最恰當的詞語，把句子補充完整“無論 還是 都 ”，體會霧的不同感覺。學生在親自動腦動手后，更好地理解語言的準確、形象，培養(yǎng)語感。 3、第三部分語言優(yōu)美。教師范讀課文將學生帶入霧氣的情境中去，在想象理解的基礎上借助板書、和著優(yōu)美的旋律指導背誦第三段。學完前第二到第九段后結合板書小結：淘氣 頑皮 籠罩山川、樹林、學校教師適時小結，有助于學生對課文的整體認知。 4、文章最后給學生想象的空間。這一段重點在于訓練學生說話，聯(lián)系生活實際霧去哪里啦？先讓學生自由讀課文，再想一想霧到底是有多淘氣。分別描述霧做過哪些事情，然后用填空式說明霧把三樣東西藏起來，發(fā)現原來霧每把一樣東西藏起，就會出現不同的結果。他們會邊填空，邊想象， 這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。除了這些，在生活中霧是怎么形成的，讓學生去思考回答。教師幫助學生歸納：我們的生活為什么會有霧，生產勞動霧也存在！由此讓學生知道霧的情景，也認識了霧的形成，對于霧有了一定的了解。 三、拓展延伸 霧是怎么形成的？“霧”是一種自然現象。它是氣溫下降時，在接近地面的空氣中，水蒸氣凝結成的懸浮的微小水滴 【說板書】 板書設計方面，我主要堅持簡潔，鮮明，條理，重點突出的原則。將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，有利于學生的理解和記憶同時理解文章脈絡。