《課堂教學改革》word版

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1、課堂教學改革 摘要：課堂教學改革是指改革教師“教”的方式和改革學生“學”的方式。采取相應的措施和對策，即做到：落實學生的主體地位,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,重視發(fā)展學生的個性，轉(zhuǎn)變學習方式,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)檢測”與“驗收”相結(jié)合 培養(yǎng)學生自主探索學習的能力和良好的學習習慣，強調(diào)對知識的運用，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。 關(guān)鍵詞：課堂教學改革；方式；嘗試 Summary：Reform is the reform of classroom teachers "teaching" and reform the way students "learn" approach. Take appropri

2、ate measures and countermeasures, namely to: the implementation of the dominant position of students, focusing on the innovative spirit of students, emphasis on personality development of students, change learning, teaching structure optimization of detection "and" acceptance "a combination train st

3、udents independently explore learning ability and good study habits, emphasis on knowledge, the practical ability students Keywords：Classroom instruction reform；Way；Attempt Classroom instruction reform 課堂教學改革是指改革教師“教”的方式和改革學生“學”的方式。教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現(xiàn)在，還是將來，課堂教學都是我們培養(yǎng)學生綜合能力的主要途徑。課堂教學改革是我們教師一直關(guān)

4、注并執(zhí)著追求的目標，我對提高小學數(shù)學課堂教學改革作了以下幾點的思考： 一、 重視發(fā)展學生的個性 課堂教學中要充分發(fā)揮每一個學生的潛能，使學生的個性得到和諧的發(fā)展。教師通常應創(chuàng)設(shè)情鏡，營造寬松和諧的氛圍。給學生思維活動足夠的時間和空間，激勵學生敢問、善思、能辯，讓學生在討論中、辯論中展示自己的個性，從而迸發(fā)出智慧的火花。在教學實踐中力求做到教學目標靈活、適度，要把學法指導和單純的練習相區(qū)別，面向全體學生，同時又要堅持因材施教的原則，尊重學生不同的興趣和愛好，發(fā)展學生的個性特長。要善于把個體學習和群體討論有機結(jié)合起來，使不同層次的學生在各自的基礎(chǔ)上揚長補短，獲得最佳的發(fā)展。

5、 二、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 在課堂教學中要特別重視對學生進行發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，當今的時代是一個高速發(fā)展的時代，是一個信息交流的時代，學生的年齡特點決定了他們的知識面狹小，與外界接觸面較窄，對世間一切現(xiàn)象都充滿好奇心，因而在課堂上會提出一些千奇百怪的問題，會提出一些自己獨特的、新穎的意見和想法。我們的教師千萬不要認為其幼稚可笑而不予理睬，甚至與同學們一道哄堂大笑。一定要給予他們及時的鼓勵和引導，引導學生從身邊的事出發(fā)，聯(lián)系自己的經(jīng)歷和生活實際，從而增強運用知識的能力，促進學生智力的發(fā)展。愛因斯坦曾說過：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴”。好奇心可以驅(qū)使學生主動、精細的觀

6、察事物和思考、分析、判斷問題。學生的創(chuàng)新精神往往源于一定的興趣、愛好；源于一定的好奇心、求知欲和想象力。這是他們面向未來，探索新知的不竭動力。保護好了這種好奇心，求知欲，想象力就等于保護好了閃光的思維火花和創(chuàng)新的原動力。 三、落實學生的主體地位 課堂教學改革不外乎研究兩個方面：一方面是研究教師的導，另一方面研究學生的學。要研究這兩個方面就要做到教師和學生角色的“三個”轉(zhuǎn)變。一變學生被動地聽為主動地學，全員參與教學的全過程；二變教師“主宰”為主導，激勵學生自主學習積極培養(yǎng)學生思考問題的能力；三變教師和學生的“上下級”關(guān)系為平等、合作的“朋友”關(guān)系，師生共同參與、共同釋疑。同時教師一定要讓學生

7、在課堂上多問、多議、多練。盡量體驗成功的喜悅，做學習的主人。 四、轉(zhuǎn)變學習方式 學習方式很多，但總體上可分為兩類：接受性學習方式；自主探究性學習方式。這兩類學習方式無所謂誰更重要，各有優(yōu)劣，不同的內(nèi)容，不同的目的，適用不同的學習方式。由于受傳統(tǒng)的影響，長期以來，在我們的課堂教學中過分強調(diào)接受性學習，還伴隨有死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，這就抑制了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在當前的課堂教學中，應大力倡導自主探究的學習方式。在實踐中，可以抓住以下幾個重點。 （一）、鼓勵學生質(zhì)疑。要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題的良好習慣。同樣一個問題，是教師提出還是學生提出，價值大不一樣。要把課

8、堂教學的起點放在學生提出的問題上。我們所倡導的啟發(fā)式教學，教師的“啟”不是在于向?qū)W生提問題，而是重在啟發(fā)學生自己提問題。 （二）、讓學生去嘗試。教師要常常這樣想也應該常常這樣做：我不講，先讓學生嘗試著自己去理解，去探索。學生嘗試的過程，就是一個自主探究的學習過程，即使結(jié)果是失敗的，但過程也是有價值的。 （三）、處理好基礎(chǔ)知識的教。 這里所講的知識是一個擴大了的概念，它包括三種：一是概念；二是原理，即概念之間的聯(lián)系；三是策略，指解決問題的方法。在課堂教學中要展示知識的全過程，除了要搞清楚知識本身（回答：我是誰？）外，還要揭示知識的形成（回答：我從哪里來？），知識的應用（回

9、答：我到哪里去？）知識教學要力求深入淺出。要做到深入淺出，必須貫徹一個很重要的教學原則：聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活。優(yōu)秀教師課堂教學的真功夫就在于能用很淺近的方式揭示較深奧的內(nèi)容。他們往往都能很巧妙的在新舊知識之間，在知識與生活之間架起一座貫通的橋梁。 （四）、比知識更重要的是：情感態(tài)度、價值觀。知識是暫時的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價值觀卻是持久的，影響學生終身的。有的教師在課堂教學中，有時因為學生答錯一個知識點而大發(fā)脾氣，說過激的話，傷害學生的自尊心，損害師生之間的情感，影響學生的學習興趣，有的學生甚至從此不再喜歡學這門功課。這是典型的因小失大。所以，在課堂教學中要高度重視落實“情感態(tài)度與價

10、值觀”的目標要求。在課堂教學中，要將知識作為一個載體，教師要在引導學生求知的過程中，有意識地培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生自主探索的欲望，增強學生的自信心，形成正確的價值觀，真正將“教書”的過程變?yōu)椤坝恕钡倪^程。 （五）、加強課堂教學的綜合性。加強課堂教學的綜合性的過程，就是提高課堂教學效率的過程。加強課堂教學綜合性的渠道主要有兩條：一是加強學科內(nèi)教學內(nèi)容的融合。教師要深入鉆研教材，把握教材的前后聯(lián)系，做好歸類、合并工作，增大課堂教學的容量。一是加強學科間教學內(nèi)容的整合。教師要有意識地將不同學科的教學內(nèi)容“整合”到課堂教學中去，促進學生的融會貫通，有利于培養(yǎng)學生開闊的視野和多維的思維方式。

11、 （六）、有效地向課外擴展。 課堂的時間和空間是有限的，而課外學習的空間是無限的，時間是終身的。我們要樹立“大教育”的觀念，將課堂學習作為一個示例，然后積極地向課外擴展，真正的做到讓學生的“功”形成于課外。 課堂教學如何向課外擴展？ （一）維持良好的學習興趣。教師要想方設(shè)法把學生在課堂上培養(yǎng)起的學習興趣延續(xù)到課外去，并不斷地用“任務驅(qū)動”的方式，使這種興趣得以鞏固和升華。如果學生在課余時間仍很迷戀這門學科的學習，那么教師的教學一定是成功的。 （二）訓練堅定的毅力。學習的過程并不全是輕松愉快的。學習中有困難，也有挫折。要有意識地訓練學生的堅定的意志，讓學生在克服困難的過程中體驗成

12、功的快樂。 （三）開展研究性學習。研究性學習的顯著特點是自主性、綜合性、開放性。課外學習的廣闊空間，靈活的時間更有利于研究性學習的開展。教師引導學生自主選題，自主展開學習過程，自主總結(jié)學習成果。這是自主探究性學習方式的具體實踐，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。 五、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu) 課堂教學結(jié)構(gòu)與課堂教學效益密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)要剖析和克服傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的弊端，掌握現(xiàn)代教學理論關(guān)于課堂教學結(jié)構(gòu)的新理論、新技術(shù)。把握好兩個原則：第一，學生學習的主體性，即課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生的學習主體作用，有利于以學生的自主學習

13、為中心，要給學生較多的思考、探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)新的時間和空間，使其能在教師啟發(fā)下，獨立完成學習任務，培養(yǎng)良好的學習習慣和掌握科學學習方法。這就要求教師不僅要交給學生學習的“鑰匙”，更重要的是讓學生懂得如何制造“鑰匙”。因此，我們教學中采取的“先學后教”的方法是科學的。第二，學生認識發(fā)展的規(guī)律性。確定課堂教學結(jié)構(gòu)要符合學生認識發(fā)展的規(guī)律和心理活動的規(guī)律，要按照認識論和學習論的規(guī)律安排教學。根據(jù)這些規(guī)律，課堂教學改革按以下五個環(huán)節(jié)進行，復習引入→出示目標→達標導學→達標練習→達標檢測。 （一）復習引入　通過復習舊知識，引出與其密切聯(lián)系的新知識，這一環(huán)節(jié)不可拖泥帶水，語言應生動簡潔。（二）出示目標　

14、當新知識引出后，用小黑板及時亮出反映本節(jié)課教學內(nèi)容的教學目標。教師應對目標作一簡要說明或解釋，并強調(diào)能級，以引起學生注意，使學生在學習中做到心中有數(shù)。（三）達標導學　重點是“導”。如何“導”？我們認為，“先學后教”讓學生先根據(jù)思考題自學，然后教師提問檢查，質(zhì)疑問難，并讓學生討論解決一些問題。教師則啟發(fā)誘導，精講重點、難點及信息反饋中的共性問題，從而達到分層落實目標的效果。（四）達標練習　教師解難答疑完成后應及時進行鞏固練習。其中精選習題尤為重要，習題要注意緊扣目標，題目應由易到難，由簡到繁，梯變合理，螺旋上升。而且題量安排要適中，題型要有一定典型性和代表性，能舉一反三，觸類旁通。師生在解決問題

15、時，教師對課堂信息的反饋要認真把握，及時矯正。（五）達標檢測　為了更好地掌握學生目標達成的情況，教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計１０分鐘左右的檢測題，對學生進行當堂檢測，或集體批改或課后批閱，并記下典型錯題，課后及時進行反饋矯正，力求使絕大多數(shù)學生能真正達到教學目標的要求。課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須根據(jù)教材特點和學生實際，對不同的知識內(nèi)容類型和學生班級狀況采取不同的課堂教學結(jié)構(gòu)，同時還要準確把握課堂教學結(jié)構(gòu)是知識傳授結(jié)構(gòu)、時間安排結(jié)構(gòu)、信息傳遞結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)等子結(jié)構(gòu)的集合。只有這些關(guān)系有機銜接，和諧有序，才能產(chǎn)生優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)。 六、“檢測”與“驗收”相結(jié)合 檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用

16、，對教師來講可以把課堂上反饋到的學習缺陷及時總結(jié)、及時矯正，并及時改進自己的教學，同時它也是學生了解本人學習成果、自覺彌補學習缺陷的重要手段。教師還應注意對檢測后的信息反饋的收集與積累，有效地實施單元驗收。對每次檢測中出現(xiàn)的問題及重、難點問題再次進行測試并及時批改，從而能對本單元的教學進行正確全面的評價，對未達到過關(guān)要求的學生要采取有效措施，進行必要的反饋矯正，彌補不足，以求絕大多數(shù)學生能真正達到節(jié)節(jié)清、章章清。七、培養(yǎng)學生自主探索學習的能力和良好的學習習慣 課堂上應遵循學生的認知規(guī)律，引導學生在學習中學會領(lǐng)悟。通過不間斷的回顧，展示自己的學習過程，總結(jié)自己的學習方法，嘗試知識的遷移運用（主

17、要用所學知識解決實際生活中的問題）教師可以根據(jù)學生學習流程各個環(huán)節(jié)的具體實際，訓練學生養(yǎng)成“三先”、“三后”的學習方法。建立起學生主動學習的模式，既先預習、后聽課，先思考、后答問，先復習、后實踐，同時要求學生在鞏固練習中做到“三練”。一練基本，二練綜合，三練創(chuàng)新。通過這一模式培養(yǎng)學生學習的興趣。提高自主探索學習的能力。形成自學技巧和良好的學習習慣。以發(fā)展學生獨立思考和創(chuàng)新能力。 八、強調(diào)對知識的運用，培養(yǎng)學生的實踐操作能力 學習知識的最終目的在于運用知識，而在實踐操作中學會靈活運用知識是檢驗掌握知識成敗最有效的途徑。因而課堂上培養(yǎng)學生動手、動腦、動眼、動口多種感官參與學習則顯得相當重要。調(diào)查顯示：各種感官與操作、觀察、思維、語言的有機結(jié)合，能從多渠道促進知識的內(nèi)化，大大提高課堂教學質(zhì)量和效率。 總之，課堂教學方法和教學模式多種多樣。新的課程標準和基礎(chǔ)教育課程改革都強調(diào)對學生的素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實際教學中只有構(gòu)建新的教學模式，才能真正落實創(chuàng)新教育。一個科學、合理的教學模式應是以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。