教學(xué)案例分析案例

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1、注重?cái)?shù)學(xué)文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 一五年級(jí)“因數(shù)與倍數(shù)”閱讀教學(xué)案例分析 紅星小學(xué)代繼文 為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，構(gòu)建上線一定教學(xué)的指導(dǎo)策略，學(xué)校數(shù)學(xué)課題組組織同 年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研討。本學(xué)期我聽了劉老師上 “人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè) P12 — 14,練習(xí) 二。” 一課時(shí)，有下面的教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)片段一：采用同桌用12塊完全一樣的小正方形拼成一個(gè)長方形，有幾種拼法 需長想 象的就想象，不能想象的才借助小正方形擺一擺。學(xué)生動(dòng)手操作，并與同桌交流擺法。學(xué) 生匯報(bào)：1X12=12, 2X6=12, 3X 4=12。教師引導(dǎo)學(xué)生閱窗:是12的因數(shù)12是3 的倍數(shù) 4是12的因數(shù) 12是4

2、的倍數(shù)3和4是12的因數(shù)12是3和4的 倍數(shù)” 簡(jiǎn)析：教師注重在課堂中指導(dǎo)從理解因數(shù)和倍數(shù)入手，將閱讀教學(xué)納入課堂教學(xué)之中。 教學(xué)片段二：教師在學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)后，再讓學(xué)生掌握因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，教師指 導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P12 — 13的內(nèi)容： (1)用因數(shù)和倍數(shù)說說算式1X 12=12 , 2X 6=12關(guān)系。 (2)觀察因數(shù)和倍數(shù)的相互關(guān)系。 (3)揭示：研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，所指的數(shù)是整數(shù) (一般不包括0)。(要求學(xué)生打上著重 符號(hào)，閱讀兩篇。) 3..求一個(gè)數(shù)的因數(shù)。 ⑴出示 2, 5, 12, 15, 36。 從這些數(shù)中找一找誰是誰的因數(shù)。 學(xué)生匯報(bào)。(要求學(xué)生回答完整

3、。) 師：2和12是36的因數(shù)，找1個(gè)、2個(gè)不難，難就難在把36所有的因數(shù)全部找出來，請(qǐng) 同學(xué)們找出36的所有因數(shù)。 出示要求： ①可獨(dú)立完成，也可同桌合作。 ②可借助剛才找出12的所有因數(shù)的方法。 ③寫出36的所有因數(shù)。 ④想一想，怎樣找才能保證既不重復(fù)，又不遺漏。 教師巡視，展示學(xué)生幾種答案。 生 1: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 36。 生 2: 1, 36, 2, 18, 3, 12, 4, 9, 6。 生 3: 1,4, 2, 36, 9, 3, 6, 12, 18。 (2)比較喜歡哪一種答案幼什么？ 用什么方法找既不重復(fù)又不遺漏。(按順序一對(duì)一對(duì)找

4、，一直找到兩個(gè)因數(shù)相差很小 或相等為止) 師：有序思考更能準(zhǔn)確找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)。 完成板書：描述式、集合式。(學(xué)生閱讀教材中有關(guān)內(nèi)容。)？ ？ ？ 簡(jiǎn)析：教師在學(xué)生對(duì)因數(shù)、倍數(shù)有了理解之后，教師通過對(duì)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀， 讓學(xué)生在閱讀中找到因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，如果教師能長期對(duì)學(xué)生訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生 閱讀文本的能力。 教學(xué)片段三：在學(xué)生理解了因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀： (1)3的倍數(shù)有：，(怎樣 有序地找，有多少個(gè)？) 找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，用1, 2, 3, 4……分別乘這個(gè)數(shù)。(讓學(xué)生自己在練習(xí)本上算算。) (2)練一練：6—倍數(shù)有： ——，40以內(nèi)6—倍數(shù)有： ——

5、。 教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，歸納。讓學(xué)生閱讀三遍并勾畫： “一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是1,最大因數(shù)是它本身；一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最 大的倍數(shù)?！? 師生共同總結(jié)，學(xué)生閱讀： (1)因數(shù)和倍數(shù)是相互的，不能單獨(dú)存在。 (2)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，應(yīng)有序思考。 簡(jiǎn)析：教師在學(xué)生理解了因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系后，抓住“一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是1,最大 因數(shù)是它本身；一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)?！边@個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生 在理解的基礎(chǔ)上記憶。有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。 教學(xué)片段四：在找36的因數(shù)時(shí)，學(xué)生的答案： 生 1: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 36。 生 2: 1, 36,

6、 2, 18, 3, 12, 4, 9, 6。 生 3: 1,4, 2, 36, 9, 3, 6, 12, 18。 教師的提問： 1 .比較喜歡哪一種答案物什么？ 2 .用什么方法找既不重復(fù)又不遺漏？。（按順序一對(duì)一對(duì)找，一直找到兩個(gè)因數(shù)相差很 小或相等為止） 師：對(duì)于他們的方法，想不想說點(diǎn)什么？ 學(xué)生就會(huì)明白：從小到大，有規(guī)律去找就不會(huì)出錯(cuò)了。 師：有序思考更能準(zhǔn)確找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)。（一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是1,最大因數(shù)是它本 身。） 簡(jiǎn)析：三位學(xué)生的思維各不相同，這時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容理解性閱讀幾 篇，這樣教學(xué)效果就會(huì)大不一樣了，學(xué)生的閱讀能力將大大提高。 總之，教師如果讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，堅(jiān)持不懈的做下去，把閱讀用于每 位教師的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去，時(shí)時(shí)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文本的閱讀教學(xué)。我相信學(xué)生的閱 讀習(xí)慣將會(huì)形成，會(huì)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)自信心的養(yǎng)成。對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有較大 幫助的，更會(huì)使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。