《失根的蘭花》信息化教學(xué)設(shè)計

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1、 信息化教學(xué)設(shè)計模板 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)主題 失根的蘭花 一、教材分析 《失根的蘭花》是魯教版六年級《語文》下冊的第十七課，臺灣作家陳之藩的一篇散文。作者由在美國看花引發(fā)了思鄉(xiāng)愛國情懷，通過家鄉(xiāng)景物寄托了自己的思鄉(xiāng)情結(jié)。我在設(shè)計本課時，采用了自主、合作、探究的方式，將研究性學(xué)習(xí)的方法滲透到教與學(xué)的每個環(huán)節(jié)。以體會課文中所表現(xiàn)的感情為切入點，理清文章思路，讓學(xué)生感悟作者的情懷，體會失根的蘭花的含義，激發(fā)學(xué)生愛家、愛國的情感。學(xué)習(xí)借景抒情、對比的手法，豐富自己的情感，持續(xù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。 二、學(xué)生分析 六年級學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)代文閱讀已經(jīng)有把握了一定的技巧，教學(xué)中我采用

2、了“情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣”，“揭示目標(biāo)，認(rèn)知導(dǎo)航”，“自主學(xué)習(xí)，解惑質(zhì)疑”，“互動探究，拓展提升”“成果展示，共享歡樂”，“檢測評價，激勵發(fā)展”六步教學(xué)模式，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，營造了民主、平等、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到求知的愉悅，創(chuàng)造的欣喜，學(xué)習(xí)過程成為幸福的旅程。學(xué)生得到了知識、情感、水平的綜合提升。 三、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與水平 1、了解本文以“失根的蘭花”為題的深刻含義，體會作者在本文中所寄托的愛國情感。 2、學(xué)習(xí)借景抒情的手法。 （二）過程與方法：自主 合作 交流 探究 （三）情感態(tài)度價值觀：體會作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。 四、教學(xué)環(huán)境

3、□簡易多媒體教學(xué)環(huán)境 □交互式多媒體教學(xué)環(huán)境 □網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境 □移動學(xué)習(xí) □其他 五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200字 教學(xué)過程中，我充分使用了多媒體的優(yōu)勢，把課本、講解、學(xué)習(xí)、課件有機(jī)的融為一體，在課件中展示了相關(guān)資料，推動了課堂的進(jìn)程，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶學(xué)生進(jìn)入了一個情境交融的境界，通過反復(fù)朗讀，感悟作者的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情。將構(gòu)建主義引入教學(xué)設(shè)計既有利于發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)優(yōu)勢，即資源的集成性、超文本、交互性優(yōu)勢；也有利于學(xué)生的主動探索、

4、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。 六、教學(xué)流程設(shè)計（可加行） 教學(xué)環(huán)節(jié) （如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實驗、研討、探究、評價、建構(gòu)） 教師活動 學(xué)生活動 信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等） （一）激情導(dǎo)入、激發(fā)興趣。 童年的時候，我們曾誦讀過很多詩篇，其中耳熟能詳?shù)漠?dāng)屬李白的《靜夜思》了，讓我們帶著兒時的夢想一起背誦這首詩。（背誦）李白的這首詩不著一個“愁”字，卻道出了綿綿的鄉(xiāng)愁，對于背井離鄉(xiāng)的人來說，剪持續(xù)，理還亂的是那揮之不去的鄉(xiāng)思和濃濃的鄉(xiāng)愁。今天，我們一同學(xué)習(xí)臺灣作家陳之藩的《失根的蘭花》，感受他那刻骨銘心的思想愛國情懷。（板書：失根的蘭花 陳之藩） 一起背誦

5、李白的《靜夜思》。閱讀多媒體作者（多媒體出示）陳之藩：1925年生，臺灣電機(jī)專家，作家。北洋大學(xué)電機(jī)系博士，美國賓西法尼亞大學(xué)科學(xué)碩士，英國劍橋大學(xué)哲學(xué)博士，曾任美國普林斯頓大學(xué)副研究員，休斯頓大學(xué)教授，香港中文大學(xué)教授，波斯頓大學(xué)研究教授。散文有《蔚藍(lán)的天》《旅美小簡》《在春風(fēng)里》等。 介紹作者（多媒體出示） （二）揭示目標(biāo)、認(rèn)知導(dǎo)航。 展示目標(biāo)：1、反復(fù)朗讀，感悟文章的意境和作者的情懷。 2、品味文章的語言，體會對比、借景抒情的手法。 學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)有方向，心中有數(shù)。 多媒體出示“學(xué)習(xí)任務(wù)”。 （三）自主學(xué)習(xí)、解惑質(zhì)疑。 1、在文中，“根”指什么？“蘭花”指誰

6、？ “失根的蘭花”又是什么意思？ 2、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？作者的情感是如何有感而發(fā)的呢？ 學(xué)生閱讀思考“校園看花——游子思鄉(xiāng) ” 讀第三段。 作者怎樣用“失根的蘭花”作題目呢？ （多媒體出示）鄭思肖生平、氣節(jié)。 （多媒體出示）蘭花。文人畫士以“蘭”為題材抒發(fā)自己的情懷，你知道與蘭相關(guān)的詩句嗎？（多媒體出示） “蘭花的情結(jié)”名句。 (四)互動探究、拓展提升。 啟發(fā)學(xué)生與文本對話：作者為求學(xué)、為事業(yè)，半生漂泊，背井離鄉(xiāng)，他“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心”，讓我們蕩起感情的雙槳，去感悟作

7、者的思想愛國情懷。 速讀課文思考： 1、作者少年離家與到美國的感受有何不同？為什么？ 2、文中哪些地方寫出了作者的那種“失根”狀態(tài)？畫出來，說說你的理解。 讀書時學(xué)習(xí)做批注，養(yǎng)成做讀書批注的好習(xí)慣，小組內(nèi)部合作交流。 （多媒體出示）“速讀課文：” 1、作者少年離家與到美國的感受有何不同？為什么？ 2、文中哪些地方寫出了作者的那種“失根”狀態(tài)？畫出來，說說你的理解。 （出示多媒體）《我的中國心》 （五）成果展示、共享歡樂。 讀書的過程也是在讀自己，要學(xué)有所得，學(xué)有所思。 學(xué)生思考：1、本文以“絮”和“萍‘來比喻自己的人生，想像一下，人生還可以比做什么？

8、2、羅曼·羅蘭曾說：“從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己?！弊x了本文后，你受到了那些啟發(fā)？（讓學(xué)生體會比喻句的用法，感悟文章的情懷。） （出示多媒體） ““學(xué)有所思” 提示問題，啟發(fā)學(xué)生思考。 （六）檢測評價、激勵發(fā)展。 我們也會離家遠(yuǎn)去，思考（出示多媒體）身在異國他鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)是永恒的話題。你能說出幾句抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩詞名句嗎？ 讓學(xué)生思考、交流、展示思想思鄉(xiāng)的詩句。 學(xué)生讀《鄉(xiāng)愁》，體會感情。 《鄉(xiāng)愁》“ 小時候 ，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 ，我在這頭 ，母親在那頭 。長大后 ，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 ，我在這頭 ，新娘在那頭 。后來啊 ，鄉(xiāng)愁是一

9、方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭 ，母親啊在里頭 。而現(xiàn)在 ，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 ，我在這頭 ，大陸在那頭 ?！? （七）布置作業(yè)。 我們學(xué)習(xí)了陳之藩的《失根的蘭花》，感悟了作者思鄉(xiāng)愛國的情懷，品味了精美的語言，體會到了借景抒情的手法，激發(fā)了我們的思家愛國之情。模仿課文，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的感情。 （出示多媒體）“學(xué)以致用” 在生活中找尋靈感?？呆~、看云、看花、看樹、看日出…… 寫一段話，先說明看此物的緣由、經(jīng)過，再抒寫心中的感受，引發(fā)議論。 （出示多媒體）“學(xué)以致用”，提出寫作要求。 七、教學(xué)特色（如為個性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右 將多媒體運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)，使文章閱讀具有層次性，每一步都有明確的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)有章可循，思路清晰。便于師生互動、生生互動，給課堂搭建了堅實的平臺。多媒體可以融入大量的信息，擴(kuò)大了課堂空間，豐富了課堂的容量，使枯燥的語文學(xué)習(xí)豐富多彩，把閱讀空間從書本延伸到自然、社會、廣闊的宇宙。本堂課的設(shè)計，充分運(yùn)用了教學(xué)資源，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，自覺的把知識的積累、情感的陶冶、能力的提升水乳交融，為《新課改》指引下的語文學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間。