讀《心平氣和的一年級》有感.doc

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定能生慧，靜納百川 ——讀薛瑞萍《心平氣和的一年級》有感 咸豐縣第二民族實(shí)驗小學(xué)：蒲甜 金秋，我迎來了教學(xué)生涯中的又一個挑戰(zhàn)——教學(xué)一年級。在我心目中，一年級的老師必須要有強(qiáng)大的“四心”：耐心、愛心、細(xì)心、責(zé)任心。對于老教學(xué)高年級的我來說，確實(shí)是個不小的挑戰(zhàn)！時時面對天真無邪的小孩，要傾盡比高年級學(xué)生更多的耐心和責(zé)任心，而且還要讓孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，我感到身上的擔(dān)子很重很重，也感到一絲絲迷茫，怎么做才能把這些孩子引上路？直到有一次和朋友的一次談話中，他給我推薦了薛瑞萍老師的班級日志——《心平氣和的一年級》，我讀了薛瑞萍老師的書，才讓我在迷惘中找到了方向。 這本書共分為三部分：第一部分，走向平和，主要是作者以日記的方式記錄自己教學(xué)一年級的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)自己幫助剛?cè)雽W(xué)的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活，建立學(xué)習(xí)秩序，形成學(xué)習(xí)能力的過程；第二部分：請跟我來，這一部分是作者和家長之間的溝通，作者用書信的方式和家長交流，告訴家長孩子在校表現(xiàn)及希望家長在家對孩子所作的要求，作者引用古語“定能生慧，靜納百川”，告訴一年級的老師及家長：靜心——靜氣，對剛走進(jìn)學(xué)校接受正規(guī)教學(xué)的孩子的成長發(fā)展非常重要，老師和家長的態(tài)度決定孩子的成長。愛吵愛鬧是孩子的天性，需要教師和家長的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的靜氣，是父母和教師的共同責(zé)任，父母老師要做到的是自己先不制造噪音，以靜傳達(dá)靜，以靜滋養(yǎng)靜，盡量平和地與孩子說話，才能成功的培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三部分：第一度春夏，是作者對一年級教學(xué)過程的總結(jié)。 讀了這本書，我受益匪淺，把薛老師的好點(diǎn)子和教學(xué)經(jīng)驗用到自己的教學(xué)過程中，確實(shí)起到了很好的效果，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)： 一、從自己做起，逐步培養(yǎng)孩子良好的課堂紀(jì)律 剛開始進(jìn)入一年級課堂，孩子們像池塘里的青蛙，有事無事呱呱叫。用了常用的幾招：比一比，看誰不說話，坐得好；表揚(yáng)一個坐的最好的或是準(zhǔn)備小花和小星星獎勵……都只能管幾分鐘，不能從根本上養(yǎng)成孩子課堂“靜”的習(xí)慣，常常是我在上面聲嘶力竭，孩子在下面照說不誤，課下和同事們交流，都是這樣，漸漸我也覺得這可能是一年級孩子的“通病”——愛鬧。只到我看見了薛老師的日記中：“低年級的孩子入學(xué)，最要緊的是讓他們‘注意看’、‘用心聽’、‘認(rèn)真寫’，而小紅花、小星星等獎勵只能讓他們鬧上加鬧”獲得啟示，想想也確實(shí)如此，為什么孩子們得了獎勵還是不能靜下來？因為，得了紅花的，自然高興，孩子的天性是炫耀，沒有的，會很沮喪，沒有動力，所以不能達(dá)到好的課堂及作業(yè)效果。記得古人說過“不尚賢，使民不爭”，低年級的孩子，上課表現(xiàn)也好，寫字也好，只要孩子盡力了，就是好的，為什么這么早給他們根據(jù)表現(xiàn)或是作業(yè)情況判高低呢？這么早的引入競爭意識不如即時的口頭給予表揚(yáng)或是批評，這才符合因材施教的教育要求。那如何才能從根本上引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好的課堂紀(jì)律及學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？薛老師的方法是：“常規(guī)教育圍繞一個中心詞‘靜’，講課聲音盡量小，學(xué)生讀書要求用心但輕聲。反復(fù)表揚(yáng)完成任務(wù)之后安靜看書的孩子”。于是我把這個方法用在自己的教學(xué)過程中，在這種和風(fēng)細(xì)雨似的影響下，過了一段時間，課堂秩序幾乎沒有特地組織教學(xué)，看黑板讀字和字母的時候，我的目光閃電般掃視每個角落，發(fā)現(xiàn)分心的，疾步走過去，告訴他看黑板，也不大聲呵斥，做到自己先不制造噪音，以靜傳達(dá)靜，以靜滋養(yǎng)靜，柔和地對孩子說話，在這樣有意識地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，盡早讓他們懂得靜是好的，從而從根本上養(yǎng)成他們“注意看”、“用心聽”、“認(rèn)真寫”的好習(xí)慣，也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。 二、老師和家長及時溝通，密切配合，才是孩子健康發(fā)展的基礎(chǔ) 我們班一共有學(xué)生60人，其中大部分是孩子父母自己帶，一小部分孩子是爺爺奶奶外公外婆帶，還有2個女孩是放在留守兒童中心寄養(yǎng)。我感覺到，對于老師對孩子回家后的要求，三分之一的家長積極配合，步步緊跟；三分之一的虎頭蛇尾，勉強(qiáng)應(yīng)付；三分之一基本沒有能力跟上。而這就是優(yōu)異、良好、及格拉開距離的原因。長此下去，部分學(xué)生差距會越來越大，如何改變這種現(xiàn)狀呢？就是薛老師的闡述的觀點(diǎn)：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做多么大的努力，都收不到完滿的效果”。想來也是，教師只能在學(xué)校完成分內(nèi)的事，盡力不讓一個孩子掉隊，針對孩子在學(xué)校的情況，及時反應(yīng)給家長，為家長指出努力方向，讓家長在家及時輔導(dǎo)和教育孩子，達(dá)到家校合一的教育效果。 三、不斷充實(shí)自己，補(bǔ)充教師自身文化修養(yǎng) 從薛老師的日記中，我感受到作者在教育孩子的同時不間斷地讀書，作為一個小學(xué)教師，讀了那么多的書，以至于哪天沒讀書就覺得缺少了什么，我認(rèn)為，這是薛老師的成功要素之一，讀書才是教師提高的必走的途徑，正如陸游所說，學(xué)詩“功夫在詩外”一樣，教學(xué)其實(shí)也是要靠大量攝取相關(guān)知識，不斷補(bǔ)充文化修養(yǎng)才能勝任的，明白了這一點(diǎn)，才能保持教師上升的有活力的狀態(tài)。所以我們所有教師都要做到不斷充實(shí)自己，補(bǔ)充自己的文化修養(yǎng)，為自己的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。 在這本書中，總能隱約地找到自己的影子、學(xué)生的影子、家長的影子，卻也在書中看到了自己與薛老師的差距。比如面對孩子們?nèi)缑摻┮榜R般野性難馴時的浮躁：面對屢次說服教育仍陋習(xí)不改時的不冷靜……今后的日子里，讓我們和孩子一起努力，向薛老師學(xué)習(xí)，走向——“心平氣和”。