《為中華之崛起而讀書》第一課時教案.doc

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《為中華之崛起而讀書》第一課時教案 一、教學(xué)目標(biāo)： 1 、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、租界、衣衫襤褸、耀武揚(yáng)威、懲處、中華不振、鏗鏘有力等詞。 2、通過字形理解理解崛起的意思，通過朗讀理解鏗鏘有力的意思。 3、正確、流利的朗讀課文。 4、在朗讀中體會課文所要表達(dá)出的情感。 5、通過找出過渡句學(xué)會將課文分段。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 1、學(xué)會左右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)。 2、通過找出過渡句將課文分段。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 1、寫好“嚷“字。 2、找出過渡句。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 師：多媒體課件 生：課前收集周恩來和相關(guān)的時代背景資料。 　　　 五、教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入 1、出示課件簡單介紹周恩來。 2、我們二年級時學(xué)過一篇課文《難忘的潑水節(jié)》寫的就是周恩來的事情。這樣一位了不起的人物曾說過一句至今還鼓舞著千千萬萬中華少年的話，這句話是： 生答：為中華之崛起而讀書。 3、通過朗讀理解“鏗鏘有力” 這樣一句話同學(xué)們應(yīng)當(dāng)讀得更有力些，生讀。力道有了但還不夠響亮，生讀。力度夠了，也足夠響亮了，但是，注意我們這個課題，中華是一個詞，崛起是一個詞，讀書是一個詞，我們讀的時候應(yīng)該將詞語詞之間的停頓讀出來，生讀。很好，同學(xué)們讀得又有力度，又響亮，又有節(jié)奏，這樣的讀法用課文中的一個詞來形容是什么呢？“鏗鏘有力” 4、指導(dǎo)書寫課題，通過字形理解“崛”。 課題我們會讀了，現(xiàn)在我們一起將它寫一寫。伸出你們的右手跟著老師一起書空。 為和之是什么意思？ “為了、的” 整個題目的意思是：為了中華的崛起而讀書。 注意“崛“字，左邊是一個山字，右邊是一個委屈的屈字。我們根據(jù)字形來理解這個字的意思。本來很委屈，經(jīng)常受欺負(fù)，有一天它旁邊多了一個山字，它像一座高山一樣聽力起來了。用這個字體現(xiàn)了一個變化過程，這個事物并不是原本就挺立在那里的，它原本是怎樣的?受委屈的、被欺負(fù)的。中國當(dāng)時就處在這種受委屈的、被欺負(fù)的情況下。你能用文中的一個詞總結(jié)一下嗎？ “中華不振”（板書） 從中我們明白了，因為周恩來感受到了中華不振，所以說出了這樣一句鏗鏘有力的話，生讀“為中華之崛起而讀書” （二）初讀課文，認(rèn)讀生詞 1、那么，周恩來是怎樣感受到中華不振的呢？帶著這個問題，請同學(xué)們自由讀課文。（在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)要求同學(xué)們，將課文中的生字詞畫出來并自己多讀幾遍，那么現(xiàn)在請同學(xué)們盡量讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不要添字漏字。） 教師巡視，糾正讀書姿勢。（讀好的坐好，舉手示意老師。） 2、檢查預(yù)習(xí)和讀文情況。 開火車讀生字（ 哪組坐的最好。要求：小老師拼讀一遍，如果拼讀的對，大家跟著拼讀一遍，再讀三遍。） 3、指導(dǎo)書寫 A這些字我們會讀了，那會不會寫呢？ 出示課件：崛、鏗、鏘、伯、租、振、嚷、婦 同學(xué)們注意觀察這些字，在結(jié)構(gòu)上他們有一個相同的特點(diǎn)，你能找出來嗎？ “都是左右結(jié)構(gòu)的字” 除了都是左右結(jié)構(gòu)你還能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？ 提示：左右兩邊一樣大嗎？ “左窄右寬” 為什么會左窄比較窄呢？左邊這部分都是字的什么？ 提示：除了拼音查字法外還能用什么查字法？ “部首” 因為它們充當(dāng)著偏旁部首的職責(zé)，所以要寫得窄一些，凸顯字的主體。 B這些字中哪個字的主體最難寫、筆畫最多？ “嚷” 第一步書空，掌握筆畫筆順 第二步趣味識字（先書寫衣。一件衣服有兩個口袋，打一個補(bǔ)?。? 第三步在田字格內(nèi)書寫，盡量書寫整齊 指導(dǎo)書寫在寫字本上（巡視，提醒坐姿、握筆姿勢） 4、結(jié)合詞語疏通課文 現(xiàn)在我們會讀會寫了，那么生字放在詞語中間，你們還會認(rèn)讀嗎？ 課件出示詞語：帝國主義列強(qiáng)租界、燈紅酒綠、熱鬧非凡、衣衫襤褸、耀武揚(yáng)威、懲處、中華不振。 師生合作讀： 生：帝國主義租界 師：什么是租界呢？就是帝國主義強(qiáng)國圈占土地，強(qiáng)行租界，還不讓本國人進(jìn)入。 繼續(xù)讀，租界里面的是什么樣子的呢？ 生：燈紅酒綠、熱鬧非凡 師：中國人在這樣的租界里卻，讀 生：衣衫襤褸 師：這三組詞讓你感受到了什么？ 生自由回答。 師：帶入句子中 生：只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋的站在一旁。 師：在這種情況下，中國的巡警只會 生：耀武揚(yáng)威 師： 耀武揚(yáng)威的巡警非但不 生：懲處肇事的洋人 師：反而把那個婦女訓(xùn)斥了一頓通。這樣的情景讓周恩來深刻的體會到： 生：中華不振 師：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的偉大志向，因為周恩來意識到中國人想要不受帝國主義的欺凌，就要 生：振興中華！ 師：周恩來讀書就是為了 生：振興中華！ 師：再鏗鏘有力的讀一遍 生：振興中華！ （三）再讀課文，理清脈絡(luò) 1、現(xiàn)在我們已經(jīng)消滅了生字詞難題，相信再次讀課文的時候，大家的速度一定能有所提高?，F(xiàn)在大家再自由讀一讀課文，想一想，課文能夠分成幾個部分？ 別著急，為了讓大家能驗證自己分得對不對，老師告訴大家一個方法。 這個方法就是：找過渡句。 過渡句的作用是什么？ “承上啟下” 承上是承接上個部分的內(nèi)容，啟下是為下個部分鋪墊。 所以一個過渡句常常連接著課文的兩個部分。 那個課文中有幾個過度句？分別是哪些句子呢？請同學(xué)們小組討論一下。 生派代表交流匯報 兩個過度句： 1、一連串的問題使周恩來迷惑不解，好奇心驅(qū)使著他，一定要親自去看個究竟。 （交代了周恩來和同學(xué)闖進(jìn)租界的原因。） 2、從租界地回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。直到在一次修身課上，聽了周恩來的發(fā)言才解開了這個謎。 兩個過渡句能將課文分成幾個部分呢？分別是哪幾個自然段？ 請同學(xué)們自由交流討論一下。 “三個部分” 1-6 7-9 10-17 你為什么這樣分？ “因為這三個部分間都被過渡句隔開了?！? 2、現(xiàn)在我們劃分了課文的大段，能不能說一說每段講了一件什么事？請同學(xué)們相互討論一下。 那么你們能不能像我們之前學(xué)習(xí)綠綠的爬山虎時一樣，試一試用一個詞概括每段的內(nèi)容。 提示：回到第一個問題，周恩來是怎樣體會到中華不振的呢？ 第一個部分師周恩來是從伯父嘴里聽到的。耳聞（板書）周恩來聽到后反映是怎樣的呢？從他一連串的問題中我們能看出他非常的 “疑惑不解”（板書） 第二個部分呢？ 請生來回答，引導(dǎo)說出“目睹”(板書)本來還疑惑不解的周恩來在目睹了這樣的場景后終于 “真正體會”（板書） 第三部分 引導(dǎo)回答立志 立志為中華之崛起而讀書。因為（最后一段）周恩來在那是就已經(jīng)認(rèn)識到，中國人要想部首帝國主義欺凌，就要： 振興中華（板書） 　 　　 （四）總結(jié) 通過練習(xí)的方式總結(jié)本課內(nèi)容 1、挖空填空。 2、判斷對錯。 （六）板書： 25、為中華之崛起而讀書 1—6 耳聞（產(chǎn)生疑問） 7—10目睹（真正體會） 中華不振 　　　11—17立志（振興中華） 六、教學(xué)反思： 第一課時我注重字詞講解與課文內(nèi)容的初步感知，本以為能很好的完成第一課時的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻不盡如人意。 1． 應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會查找資料 本課是一篇對于小學(xué)生來說較難理解的課文。應(yīng)在課前讓學(xué)生了解相關(guān)的背景資料，利于加深對課文的理解。查找背景資料的任務(wù)布置了，但大多數(shù)學(xué)生只是通過一點(diǎn)通等教輔材料或百度百科等途徑收集了一點(diǎn)關(guān)于周恩來本人的粗淺資料，重復(fù)率極高卻又沒什么意義。思考再三，我明白了這是由于學(xué)生不會查找資料，不明白該查找什么資料。在布置這一任務(wù)時，應(yīng)該盡可能具體的提出查找資料的具體要求，如可通過什么途徑查找資料，查找哪些方面的資料。讓學(xué)生有方法，有目的的去收集資料，不盡能鍛煉他們收集整理資料的能力，還能真正加深對課文思想感情的理解，不至于成為一句空談。 2．教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)情，控制容量，著眼基礎(chǔ)。 這堂課我采取了一些較為花俏的教學(xué)設(shè)計，不但沒有達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)而且使得整堂課的容量過大，學(xué)生難以消化。本班學(xué)生基礎(chǔ)較弱，理解能力并不強(qiáng)。第一課時的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)情，著眼基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生多層次的讀書初步感知課文。 7 / 7