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《義務(wù)領(lǐng)航員》教學(xué)反思
（一）采用多種方式，理解詞語(yǔ)，從而領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
詞語(yǔ)的教學(xué)是中年級(jí)教學(xué)的重中之重。只有在此時(shí)打好基礎(chǔ)，才能為將來(lái)升入高年級(jí)做好準(zhǔn)備。理解詞語(yǔ)的方法有很多。在本課74頁(yè)就有“我們用不同的方法來(lái)學(xué)詞語(yǔ)”的課后題。其實(shí)如果能很好的設(shè)計(jì)教學(xué)的話，這道題能夠在新授中完成。
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字典解詞法
提前布置學(xué)生查“海峽”的意思，并告訴學(xué)生用向字典這位不說話的老師請(qǐng)教，是很好的學(xué)習(xí)的方法。并希望在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到。
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做動(dòng)作解詞法。
在課文的第三段，抓住了白海豚的一系列動(dòng)作實(shí)行描寫。在此處教學(xué)中，采用邊做動(dòng)作邊讀文的方法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。如“在半空中畫出了一條
2、優(yōu)美的弧線------”學(xué)生只要用手在空中比畫一下，就能夠明白意思了。
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換詞解詞法。
這種方法在課文中是常見的的解詞的方法，在本課中也繼續(xù)采用，如：仿佛、居然等詞語(yǔ)的教學(xué)都將采取這種方法。
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比較解詞法。
課文描寫海豚的第一處動(dòng)作的時(shí)候，用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“一邊……一邊……”，讓學(xué)生比較如果把它換成“一會(huì)兒……一會(huì)兒”行嗎？學(xué)生在比較中知道是不能夠互換的因?yàn)閮烧弑磉_(dá)的意思不一樣，從而明白詞語(yǔ)不能夠隨便使用的道理。
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反義詞解詞法。
課文中有一句：“海輪居然平安地通過了那段危險(xiǎn)的海峽?！薄拔ｋU(xiǎn)”一詞將采用找反義詞的方法，理解“危險(xiǎn)”的含義。
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模仿聲
3、音解詞法。
在教學(xué)中，汽笛的聲音將采用模仿聲音的方法理解。
學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法有很多，在本課只涉及到一部分。在這個(gè)課時(shí)沒有針對(duì)理解詞語(yǔ)的方法實(shí)行總結(jié)，將在第三課時(shí)實(shí)行歸類。
（二）長(zhǎng)課短教，文章內(nèi)容的“取”與“舍”。
《義務(wù)領(lǐng)航員》這篇課文是一篇敘事文，在教學(xué)時(shí)，我主要體現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的方法。只抓住兩處實(shí)行重點(diǎn)的教學(xué)，分別是：第二段、第三段。在第三段也只抓住了海豚的兩處動(dòng)作實(shí)行理解。這樣教學(xué)的好處是避免了面面俱到的煩瑣教學(xué)，化難為易，刪繁就簡(jiǎn)。既能理解好，也能讀好。其他部分，教學(xué)時(shí)采用引讀、齊讀的方法一帶而過，注意到了文章的整體性，又能夠突出重點(diǎn)。
（三）使用想象，理解詞匯。
薩特說
4、：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。在課文的第二段，向我們簡(jiǎn)單的介紹了一條海峽，如果僅僅從表面意義上說，他的語(yǔ)言文字不足以讓人感到震驚。而本段在本課中卻有著舉足輕重的作用：只有真正感受到了了海峽的危險(xiǎn)，才能感受到海豚的引路的重要性，既而感受到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系。為了讓學(xué)生真正體會(huì)到海峽的危險(xiǎn)，我設(shè)計(jì)了想象這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活的實(shí)際實(shí)行想象創(chuàng)造。學(xué)生明白“海峽”的意思后，讓學(xué)生聯(lián)系課文的語(yǔ)言文字說一說這是一條什么樣的海峽。學(xué)生能抓住這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：“地形復(fù)雜”“風(fēng)浪又大”“常常發(fā)生事故”，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生想象：地形復(fù)雜會(huì)復(fù)雜到什
5、么水準(zhǔn)；風(fēng)浪又大會(huì)大到什么水準(zhǔn)；常常發(fā)生事故，會(huì)發(fā)生什么事故。在學(xué)生充分想象之后，一條危險(xiǎn)的、可怕的海峽表現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而不但理解了課文內(nèi)容，還為后文海豚的出現(xiàn)做好了鋪墊。實(shí)現(xiàn)了在發(fā)展語(yǔ)言水平的同時(shí)，發(fā)展思維水平，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能的目的。
（四）不給學(xué)生固定的答案。
有句教育名言是這樣說的，如果一節(jié)課把學(xué)生什么都教會(huì)了，那他決不是一節(jié)好課。本節(jié)課共設(shè)立了三處開放的，沒有結(jié)論的地方，第一處是在課的開頭，和學(xué)生一同對(duì)“神奇的故事“產(chǎn)生疑問，到底這個(gè)故事什么地方神奇，在“神奇”的后面畫了大大的“？”。當(dāng)課文都學(xué)完之后，在我原來(lái)的設(shè)想中，學(xué)生應(yīng)該從海豚的種種表現(xiàn)中，感受到這份神奇，應(yīng)該在最
6、后把問號(hào)改成嘆號(hào)——這個(gè)故事真的很神奇啊！最后的結(jié)果就應(yīng)該是感嘆號(hào)。不過，如果這樣做的話，孩子們就被框定到老師的思路當(dāng)中，誰(shuí)說結(jié)果一定要感嘆號(hào)，是省略號(hào)不能夠嗎，后面可能還有好多關(guān)于海豚和海輪的神奇的故事；還是加問號(hào)不能夠嗎？海豚救人到底是怎么回事，這是值得學(xué)生思考的問題，學(xué)生的思維和視覺由課內(nèi)移向課外，這是多么有價(jià)值的問題?。∷栽谶@個(gè)處，我沒有給學(xué)生準(zhǔn)確的答案，而是留了很大的空間給學(xué)生自己去感悟。第二處開放的問題是在關(guān)于海豚救人的原因上。在原來(lái)的設(shè)計(jì)中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了海豚救人的原因的文章，不過，放在教學(xué)中總覺得不倫不類，后來(lái)經(jīng)過反復(fù)思考，我發(fā)現(xiàn)我們的文章太美了，它屬于感性的內(nèi)容，我的資料太
7、理性了，放在課文中太生硬了。其實(shí)，我們?cè)诤醯牟皇呛ｋ酁槭裁磳?dǎo)航，而是海豚與人的這份美好的故事，這種故事留在學(xué)生的腦海中，將是多么美好的人與動(dòng)物的和諧的畫面。當(dāng)你理性的講出結(jié)果的時(shí)候，這種美好的感覺就完全打破了，這樣的教學(xué)是失敗的。所以，我最后只一句點(diǎn)處了原因，更多的是提倡學(xué)生在腦海中留下這個(gè)美好的故事。
（五）帶著感受讀文，真正實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話。
第二學(xué)段在讀的要求上是這樣的：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“注重誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。在本課的教學(xué)中，學(xué)生所有的朗讀都是在充分感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如：學(xué)生感受到海峽的可怕后，帶著這種感覺去朗讀；感受到海豚的動(dòng)作意圖后，帶著喜愛、佩服的感覺朗讀課文等等。學(xué)生的朗讀最后的結(jié)果不僅僅是正確、流利，最后能真正達(dá)到有感情。
這是這節(jié)課主要體現(xiàn)的幾點(diǎn)，至于效果，還是要讓課堂教學(xué)結(jié)果說話了。
資料來(lái)源：
《義務(wù)領(lǐng)航員》教學(xué)反思
