高二語文下冊《拿來主義》公開課教案與教學(xué)反思
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高二語文下冊《拿來主義》公開課教案與教學(xué)反思高二語文下冊《拿來主義》公開課教案教學(xué)目標(biāo)1.掌握閱讀議論性文章的基本方法 2.學(xué)習(xí)本文辛辣諷刺的語言教學(xué)重點 領(lǐng)悟文章論證方法教學(xué)難點 學(xué)習(xí)文章辛辣的語言風(fēng)格課時安排 二課時教學(xué)過程教師主導(dǎo)活動 學(xué)生主體活動一、檢查復(fù)習(xí)。給加點字注音并解釋:禮尚(shàng;崇尚,重視。)往來自詡(xǔ ;夸耀,說大話。)殘羹(gēng;有濃汁的食品。)冷炙(zhì ;烤肉。)冠冕(miǎn;古代帝王戴的帽子,引申為體面。)二、研習(xí)新課。1.研讀第二部分:理解“拿來主義”的主張,領(lǐng)會運用形象的比喻闡明抽象的深刻的道理的寫作方法。(1)提問:第 5 段中哪些詞語含有諷刺意味?第 6 段的“送來”與“拿來”有何區(qū)別?第 7 段的“運用腦髓,放出眼光,自己來拿”怎么理解?討論,明確:“摩登”是針對上文“自從給槍炮打破了大門之后……成了什么都是‘送去主義’了”而言的,把賣國媚外的行徑說成“時髦”,一味地“送去”說成“趕時髦”,其諷刺意味是很濃烈的?!傲邌荨笔轻槍ι衔摹柏S富”、“大度”而言的,兩者鮮明對照,對“送去主義”者進行諷刺鞭撻?!八蛠怼笔堑蹏髁x對我國進行的經(jīng)濟、軍事、文化侵略。掠奪,是“拋給”的同義語;“拿來”是根據(jù)需要自己拿,二者本質(zhì)不同,內(nèi)容迥異。運用腦髓——指用腦筋獨立思考,有主見;放出眼光——指要看得清,有辨別力;自己來拿——指要有選擇,自己拿。(2)提問:第 8 段批判了對待文化遺產(chǎn)的哪幾種錯誤態(tài)度?第 9 段闡述了“拿來主義”者應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法?運用比喻論證說明有什么作用?討論,明確:“大宅子”——比喻文化遺產(chǎn)。怕;徘徊不敢走進門(逃避主義)——孱頭怒:勃然大怒,放一把火燒光(虛無主義)——昏蛋。羨慕:欣欣然接受一切(投降主義)——廢物。以上三種人對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度都是錯誤的。對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度:首先是“占有”,然后是“挑選”?!罢加小笔乔疤?,不“占有”就無從“挑選”;“挑選”是關(guān)鍵,不“挑選”,“占有”就毫無意義?!疤暨x”的具體做法:或使用,或存放,或毀滅。魚翅——比喻文化遺產(chǎn)中的精華部分(使用,吃掉)。鴉片——比喻有益也有害的一類事物(存放,供治?。?。煙槍、煙燈——比喻有害的可作反面教材的一類事物(送一點進博物館,毀掉)。姨太太——比喻供剝削階級欣賞享用的腐朽淫靡的東西(走散)。文中運用“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”等當(dāng)時人們所熟悉的事物作比方,使如何對待文化遺產(chǎn)這個抽象問題具體化,深奧道理淺顯化,將怎樣“挑選”說得具體形象又清楚透徹。尤其是對“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、“姨太太”等形象的勾勒,寓意豐富,耐人尋味。2.研讀第三部分:要求學(xué)生朗讀文章最后部分,簡要說出每句話的內(nèi)容。第 1 句話;結(jié)論是我們要拿來。第 2 句話:拿來主義的具體做法。第 3 句話:拿來主義的結(jié)果。第 4 句話:拿來主義者應(yīng)具備的條件。第 5 句話:從反面指出拿來主義的意義。提問:這一段共 5 句話,如果這 5 句話是 5 個問題的答案,那么應(yīng)該是哪 5 個問題(“思考和練習(xí)”二)?明確:①究竟應(yīng)該怎樣對待文化遺產(chǎn)?②對文化遺產(chǎn)應(yīng)該怎樣區(qū)別對待?③正確對待文化遺產(chǎn)有什么積極意義?④要處理好文化遺產(chǎn)我們必須具備哪些條件?⑤實行“拿來主義”的重要性迫切性何在?3.總結(jié)全文,加深理解。(1)提取要點,歸納中心:本文批判了國民黨反動派的 賣國主義政策和一些人對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度,闡明了批判繼承文化遺產(chǎn)的基本原理和方法,指出了正確的繼承和借鑒乃是建設(shè)民族新文化的必不可少的條件。魯迅對文化遺產(chǎn)的見解,跟毛澤東同志“古為今用”、“洋為中用”,“排泄其糟粕,吸收其精華”的意見是一致的。時至今日,這篇文章仍然放射著思想光輝,值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。(2)由學(xué)生討論,歸納寫作特點。①先破后立,破立結(jié)合;②運用貼切的比喻闡明抽象、深奧的道理;③語言犀利、幽默。每一條要求能舉出實例,并結(jié)合自己的感悟作簡要分析??偨Y(jié)、擴展在透徹掌握中心篇目基礎(chǔ)上,擴展閱讀,印發(fā)魯迅雜文《中國人失掉自信力了嗎?》采用課外閱讀方式,讓學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)知識分析文章,然后在課上討論交流,最后老師歸納小結(jié)。《中國人失掉自信力了嗎?》全文有兩個論述層次;第一層,以國民黨反動派由信“地”信“物”,一變?yōu)樾艊?lián),再變?yōu)榍笊癜莘鸬氖聦嵶髡摀?jù),論證“中國人現(xiàn)在是發(fā)展著“自欺力”。第二層,以中國古來的光輝人物及現(xiàn)在正在前仆后繼戰(zhàn)斗著,可歌可泣的人物為論據(jù),進一步論證說中國失掉了自信力,用以指一部分人則可,倘若加于全體,那簡直是誣蔑?!皟蓚€論述層次,滲透著辯證的分析觀點,形成了鮮明的對比。正是這對比中,作者有力地提出了自己的總觀點——要論中國人,必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙,卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無,狀元宰相的文章是不足為據(jù)的,要自己去看地底下?!卑鍟O(shè)計拿 來 主 義 魯迅閉關(guān)主義:落后挨打破 先送——古畫 實質(zhì):媚外、投降送去主義:舉例 還有——古董 危害:亡國、貽害還要送——活人 子孫拿來主義 怕:徘徊不敢走進門——孱頭破 怒:放一把火燒光——昏蛋喜:接受一切——廢物立 “吃掉”立 占有、挑選 “薦”“走散”布置作業(yè) 1.熟讀課文,完成思考與練習(xí)“一”、“二”、“三”2.談?wù)劚疚乃岢膶ξ幕z產(chǎn)的正確態(tài)度,對今天的改革開放有什么現(xiàn)實意義。高二語文下冊《拿來主義》教學(xué)反思《拿來主義》是魯迅的文章,說到魯迅先生師生多少有點嘆難。經(jīng)和同事討論,試上一節(jié)同課異構(gòu)的“公開課”教學(xué)。之前提到公開課就會莫名地恐懼,而這次沒覺得很緊張,因為組內(nèi)的老師都很寬容親切,都是本著指導(dǎo)新老師的目的在幫助我們在教學(xué)上進步。初次登臺,漏洞百出。課后認(rèn)真聽取了同組老師們的點評,感悟頗多。課后反思,勉勵自我。一、教學(xué)節(jié)奏過快。在拋出問題的同時,沒有給學(xué)生充分思考的時間和空間,只要有學(xué)生反映,教師就急忙地往下講,顯得課堂引導(dǎo)不充分,導(dǎo)致學(xué)生對知識把握不夠精細(xì),課堂生成有些囫圇吞棗。即使在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下,教師提出問題也應(yīng)該先讓學(xué)生充分地思考醞釀答案,要有意識地鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。二、課堂引導(dǎo)不夠充分。在提出問題之后,學(xué)生一般都會緊跟著回答,但離標(biāo)準(zhǔn)答案有距離。這時教師應(yīng)該有針對性地加以引導(dǎo),讓學(xué)生自己總結(jié)出問題的答案,這樣課堂的生成就會更加有效,而不是教師牽著學(xué)生往前走或者過一遍答案。例如課堂中問:用什么主義來概括昏蛋和廢物的態(tài)度行為?應(yīng)先讓分析文本再引導(dǎo)概括得出“虛無主義”和“投降主義”。三、課堂語言欠簡潔。教師較注重問題小結(jié)和環(huán)節(jié)銜接,但學(xué)生已理解的知識教師最好只言片語簡潔明了地概括總結(jié),而不需要重新重復(fù)多次,教師語言啰嗦會導(dǎo)致學(xué)生抓不住課堂語言的重點而走神。四、學(xué)情分析不足。整個課堂多是教師主導(dǎo),講得過多,沒有凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性,導(dǎo)致學(xué)生被接受學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,分析學(xué)生對課文的認(rèn)知程度,在此基礎(chǔ)上有針對性地進行教學(xué)設(shè)計,學(xué)生已掌握的不用展開講,凸顯教學(xué)重點,這樣才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。五、教師素養(yǎng)有待加強。備課前充分閱讀文本,但教學(xué)設(shè)計是我充分借鑒了四本教師用書和網(wǎng)上的教學(xué)資料而整合出來的,嚼飯喂人式的教學(xué)讓教師對文本的解析參悟不足,缺乏知識的深度和眼界的寬度。上課受教案限制,課堂缺乏張力,教師的掌控課堂的敏感力有待加強。我在工作的一年里,沒讀什么書啊,時常感覺捉襟見肘。作為新老師,當(dāng)堂者的很難察覺的許多技巧問題,要靠旁觀聽課老師來提醒發(fā)現(xiàn)。每次有老師幫忙聽課都會讓我覺得恍然大悟豁然開朗,收獲頗多。亦感慨教學(xué)路漫漫遠(yuǎn)兮,上好一節(jié)課好難。感謝同行老師的傾情傾聽,傾力點撥,亦感謝孩子們的熱情配合。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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